Программа развивающих занятий для учащихся 1-4 классов «Тропинка к своему Я»

МБОУ «Знаменская СОШ»

Программа

развивающих занятий для учащихся

1-4 классов

«Тропинка к своему Я»

Составитель программы:

Педагог психолог

Логинова Т.А.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В современном образовании все более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развитий природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, во взаимодействие с окружающим миром. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. д.

Курс «Тропинка к своему Я» поможет ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути. Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Программа курса разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.

Основная цель программы: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни, профилактика школьной дезадаптации

Основные задачи:

• Формирование психологического здоровья.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• Формирование позитивное отношение к своему «Я».

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

• Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.

• Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

• Развитие навыков социального поведения.

• Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями поведения.

• Создание возможностей для самовыражения.

• Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

• Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

• Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.

• Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

• Развитие познавательной мотивации.

• Раскрытие творческого потенциала.

Принципы реализации программы курса:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

2. Общая характеристика курса «Тропинка к своему Я»

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента:

аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

1.Введение в тему.

2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация темы.

4.Завершение темы

Формы организации учебного процесса:

Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.

Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

Программа разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.

Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.

3. Описание места курса «Тропинка к своему Я» в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы предмет внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» изучается с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени составляет 135 часов (33 недели в 1 классе и 34 недели во 2-4 классах по 1 часу в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания курса

«Тропинка к своему Я»

Одним из результатов освоение курса «Тропинка к своему Я» является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

• Ценность добра – осознание себя как части мира.

• Осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

• Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

• Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

• Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

• Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду.

• Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства.

• Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса «Тропинка к своему Я»

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1 класс

Регулятивные УУД:

• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста

• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя

• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

• строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:

• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя

• учиться исследовать свои качества и свои особенности

• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя

• учиться наблюдать

• моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:

• учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах

• учиться работать в паре и в группе

• выполнять различные роли

• слушать и понимать речь других ребят

• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

2 класс

Регулятивные УУД:

• учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и

одноклассников

• учиться прогнозировать последствия своих поступков

• определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя

• учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.

• строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)

• делать выводы в результате совместной работы в группе

• учиться графически оформлять изучаемый материал

• моделировать различные ситуации

• усваивать разные способы запоминания информации

Коммуникативные УУД:

• учиться позитивно проявлять себя в общении

• учиться договариваться и приходить к общему решению

• учиться понимать эмоции и поступки других людей

• овладевать способами позитивного разрешения конфликтов

3 - 4 класс

Регулятивные УУД:

• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

• извлекать необходимую информацию из текста

• определять и формулировать цель в совместной работе

• учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

• осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

• реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

• соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять

• обогатить представление о собственных возможностях и способностях

• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

• находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

• адекватно воспринимать оценку учителя

КоммуникативныеУУД:

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

• учиться контролировать свою речь и поступки

• учиться толерантному отношению к другому мнению

• учиться самостоятельно решать проблемы в общении

• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

• формулировать своё собственное мнение и позицию

• учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.

Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые игры, психодрама, дискуссионые игры, эмоционально-символические, релаксационные и когнитивные методы .Основной формой работы является психологический тренинг.

6. Содержание курса «Тропинка к своему Я»

1 класс (33 часа)

Тема 1. Я — школьник.

1. Знакомство. Я умею управлять собой.

2. Я умею преодолевать трудности.

3. Я умею слушать других.

4. Я умею учиться у ошибок.

5. Я умею быть доброжелательным.

6. Я – доброжелательный.

7. Я умею быть ласковым.

8. Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задание вместе с другими.

9. Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение других.

10. Я учусь решать конфликты.

11. Я умею разрешать конфликты.

Тема 2. Мои чувства.

1. Радость. Что такое мимика?

2. Радость. Что такое жесты?

3. Радость. Как её доставить другому человеку?

4. Радость можно передать прикосновением.

5. Грусть.

6. Страх.

7. Страх. Как его преодолеть?

8. Гнев. С какими чувствами он дружит?

9. Может ли гнев принести пользу?

10. Обида.

11. Разные чувства.

12. итоговое.

2 класс (34 часа)

Тема 1. Вспомним чувства.

Тема 2. Качества людей.

1. Люди отличаются друг от друга своими качествами.

2. Хорошие качества людей.

3. Самое важное хорошее качество.

4. Кто такой сердечный человек?

5. Кто такой «доброжелательный человек»?

6. Трудно ли быть доброжелательным человеком?

7. Я желаю добра ребятам в классе.

8. Чистое сердце.

9. Какие качества нам нравятся в друг друге?

10. Какими качествами мы отличаемся?

11. Каждый человек уникален.

12. В каждом человеке есть светлые и темные качества.

Тема 3. Какой Я — Какой Ты?

1. Какой Я?

2. Какой Ты?

3. Трудности второклассника в школе, дома, на улице.

4. Школьные трудности.

5. Домашние трудности.

6. Итоговое.

3 класс (34 часа)

Тема 1. Я — фантазер.

1. Я – третьеклассник.

2. Кого можно назвать фантазером?

3. Я умею фантазировать!

4. Мои сны.

5. Я умею сочинять!

6. Мои мечты.

7. Фантазии и ложь.

Тема 2. Я и моя школа.

1. Я и моя школа.

2. Что такое лень?

3. Я и мой учитель.

4. Как справляться с «немогучками».

Тема 3. Я и мои родители.

1. Я и мои родители.

2. Я умею просить прощение.

3. Почему родители наказывают детей?

Тема 4. Я и мои друзья.

1. Настоящий друг.

2. Умею ли я дружить?

3. Трудности в отношениях с друзьями.

4. Ссора и драка.

Тема 5. Что такое сотрудничество?

1. Что такое сотрудничество?

2. Я умею понимать другого.

3. Я умею договариваться с людьми.

4. Мы умеем действовать сообща.

5. Что такое коллективная работа?

6. Итоговое.

4 класс (34 часа)

Тема 1. Кто я? Мои силы, мои возможности.

1. Мое лето.

2. Кто я?

3. Расту = взрослею.

4. Мои способности.

5. Мои интересы..

6. Мой путь к успеху.

7. Мой внутренний мир.

8. Уникальность моего внутреннего мира.

9. Мой внутренний мир и мои друзья.

Тема 2. Мой класс и мои друзья.

1. Мои – друзья – девчёнки и мальчишки.

2. Мой класс.

3. Мои одноклассники.

4. Мои одноклассники – какие они?

5. Какие ученики мои одноклассники?

6. Лидерство в классе.

7. Конфликты в классе

8. Взаимопомощь в классе.

Тема 3. Моё прошлое, настоящее, будущее.

1. Моё детство.

2. Моё настоящее.

3. Моё будущее.

4. Мой будущий дом.

5. Моя будущая профессия.

6. Моё близкое будущее 5 класс.

7. Что нового меня ждёт в 5 классе

8. Итоговое.

К концу обучения курса учащиеся получат возможность:

Первый класс.

Основная задача – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учиться выполнять.

Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден втом, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологиче6ских занятиях значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.

В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.

Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем.

Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия.

Тематическое планирование занятий «Тропинка к своему Я»

дополнительного образования 1 класс.

Второй класс.

Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.

В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.

Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим, любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может закрепляться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.

Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.

Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать.

Тематическое планирование занятий «Тропинка к своему Я»

дополнительного образования 2 класс.

3 класс.

К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это- явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению , своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.

Тематическое планирование занятий «Тропинка к своему Я»

дополнительного образования 3 класс.

4 класс.

Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности.

Самое важное свойство этого возраста - особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.

Особое место занимают занятия, связанные с обсуждением отдалённого будущего. В это время у многих ребят появляется страх взросления. Поэтому важно дать школьникам заряд оптимизма в отношении своей жизни и способствовать переходу в подростковый период. Дополнительная задача занятий – беседуя о будущем, побудить ребят к повышению учебной активности.

Четвёртый класс – последний в начальной школе. Ребёнок внутренне готовится к переходу в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к новому этапу взросления. Многих обучение в пятом классе одновременно привлекает и страшит. Поэтому последние занятия посвящены теме перехода в пятый класс. Они позволяют детям заглянуть в будущее и подготовится к ниму.

Тематическое планирование занятий «Тропинка к своему Я»

дополнительного образования 4 класс.