Программа развивающих занятий
для дошкольников с низким уровнем готовности к школе.
Пояснительная записка.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается достаточный и необходимый уровень психологического развития детей для усвоения школьной программы.
На сегодняшний день предъявляются высокие требования жизни к организации воспитания и обучения. Они заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Готовность к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет, проходит его обучение в образовательном учреждении.
Подготовка к школе – комплексное понятие, включающее в себя физиологическую, педагогическую и психологическую готовность. Ну, а практике это означает что для успешного обучения в школе ребенку необходимо физическое здоровье и достаточный уровень созревания физиологических систем, набор знаний, умений и навыков, а так же определенный уровень развития познавательных процессов и личностных качеств. Это «три кита» успешной адаптации и обучения в школе. Если хоть один из этих показателей не соответствует норме, у ребенка могут возникнуть различные трудности при переходе на новую социальную ступень.
Проблемы адаптации, связанные с первыми двумя китами, стараются предусмотреть и предотвратить до поступления в школу, и основной причиной школьной дезадаптации остаются проблемы психологической неготовности к школе.
Подготовка ребенка к школе с точки зрения его психологии – понятие комплексное, традиционно разделяемое на блоки: интеллектуальная готовность, личностная готовность, социально‐психологическая готовность.
Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.
Под эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.
С целью формирования психологической готовности детей к школе разработана коррекционная программа, которая учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, а также включает в себя все виды деятельности, которыми занимаются дети в дошкольном учреждении.
За основу данной программы взята программа Пуртовой М.С. «Скоро в школу», которая разработана с целью подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. В понятие «готовность к школьному обучению» входят следующие составные части:
развитие речи;
развитие интеллектуальных способностей;
развитие произвольности;
развитие познавательной активности;
сформированность внутренней позиции школьника.
Цель программы: формирование психологической готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения.
Развитие мелкой моторики, графические навыки.
Формирование коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения;
Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Формирование эмоциональной регуляции с функцией контроля за выражением эмоций и поведением.
Формирование положительного отношения к школе.
В основу программы по формированию психологической готовности к школе у детей дошкольного возраста заложены следующие основополагающие принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции – программа формирования психологической готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста разрабатывалась на основе проведенной диагностики по изучению сформированности психологической готовности к обучению в школе у детей подготовительной группы.
2. Принцип коррекции «Сверху – вниз». Работа строится с учетом зоны ближайшего развития ребенка и направлена на формирование тех психологических способностей, которые составляют ближайшую перспективу развития, определяя уровень развития ребенка.
3. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Важными задачами работы с родителями являются информирование их об особенностях развития ребенка, о вероятностном прогнозе развития и разработка конкретных психолого-педагогических рекомендаций.
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. В нашей программе присутствуют задачи трех видов: коррекционные, профилактические и развивающие для обеспечения равномерности развития различных сторон ребенка.
5. Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка. Для этого в процессе работы используется большое количество разнообразных игр, общение и различного рода совместная деятельность. Коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная система формирования психологической готовности детей дошкольного возраста.
6. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. При формулировании целей коррекции учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей.
7. Учет эмоциональной сложности материала. Игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал подобраны таким образом, чтобы создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное – развивающее занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Методы программы:
Для того чтобы сделать занятия интересными и личностно значимыми для дошкольников, при выборе форм и методов обучения мы руководствовались следующими положениями:
смысловая целостность занятий;
динамичность, увлекательность игр и упражнений;
разнообразие форм работы.
Отличительной особенностью данной коррекционно-развивающей программы является то, что для развития познавательной сферы детям предлагаются задания не учебного характера. Таким образом, серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает детей старшего дошкольного возраста. На занятиях дети выполняют комплексно разработанные задания на развитие наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, памяти, крупной и мелкой моторики.
Критерии отбора в коррекционную группу:
Программа разработана для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с сохранным интеллектом, показавших по результатам диагностики низкий уровень и пограничный между низким и средним уровнем психологической готовности к школьному обучению.
Ожидаемый результат:
Данная коррекционно-развивающая программа - предназначена для развития познавательной сферы старшего дошкольника. В ходе ее реализации предполагается развитие и совершенствование познавательных процессов, которые способствуют готовности к дальнейшему обучению в школе.
Критерии эффективности программы:
развитие мышления – качественные изменения в процессе мышления;
развитие памяти – увеличение объема кратковременной памяти, улучшение процессов запоминания материала;
развитие внимания – повышение концентрации внимания, скорости переключения внимания;
развитие мелкой моторики.
Для определения эффективности по данным параметрам используется методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго.
Этапы программы:
Развитие восприятия, наблюдательности, навыков саморегуляции, крупной и мелкой моторики.
Развитие логического мышления, произвольной памяти и внимания.
Организация занятий: данная программа рассчитана на 7 месяцев (октябрь - апрель), общее количество занятий - 28, продолжительность занятия от 25 до 30 минут в зависимости от утомляемости детей, с интервалом 1 раз в неделю. Наполняемость группы 5-7 человек.
Структура занятия:
Ритуал приветствия, разминка - позволяет создавать атмосферу группового доверия и принятия, положительный психологический настрой на занятие и сплочение участвующих (игра-приветствие, упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки).
Основная часть – включает методы коррекционно-развивающего воздействия направленные на развитие познавательных процессов, мелкой моторики (интеллектуально-развивающие игры и упражнения, словесные и подвижные игры, игры с правилами, физкультминутки, упражнения на развитие мелкой моторики).
Заключительная часть, ритуал прощания - закрепление положительных эмоций, групповое сплочение детского коллектива.
По завершению всех занятий программы проводится вторичная диагностика детей, с целью получения информации о результатах проведенной работы.
Программа состоит из коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Комплекс занятий направлен на формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника, включает: развивающие игры, упражнения, задачи; элементы библиотерапии (чтение психологических сказок), элементы мнемотехники (зарисовка пиктокрамм после прочтения текста), использование схем, словесные и подвижные игры.
Большое значение в данном курсе занятий отводится развитию памяти, обучению произвольного запоминания, развитию интеллектуальной сферы.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, ведь рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой ниточке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.
Все занятия предлагаемой программы взаимосвязаны, строятся на понятном детям материале. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, увеличивается темп умственной нагрузки. Во время занятий дети сидят в кругу, могут сидеть за столами или передвигаться по комнате, в зависимости от хода занятия.
Диагностическое изучение сформированности психологической готовности у детей дошкольного возраста
В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Мы придерживаемся взглядов Л.И. Божович и А.И. Запорожец на определение «готовности к школьному обучению». А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческие характеристики».
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцар а выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л. И. Божович еще в 60-е годы указала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.».
В структуре психологической готовности к школьному обучению принято выделять следующие компоненты:
Поведенческий показатель, то есть умение ребенка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции: сидеть в течение учебного часа за партой, внимательно слушать учителя и выполнять его требования. Далеко не все дети 6,5 достигают соответствующего уровня произвольной регуляции поведения, так как это зависит не только от воспитания, но и от темпов созревания коры головного мозга.
Мотивационный показатель, то есть желание ребенка учиться, принятие на себя «роли ученика», переход его внутренней позиции от дошкольника к школьнику. Чаще всего ребенок личностно дозревает к семи годам: к этому времени игровая мотивация уступает место учебной, происходит созревание лобных долей мозга, что сказывается и на поведении дошкольника - оно становится более уравновешенным и целенаправленным.
Показатель познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи (способность к обобщению, сравнению, проведению аналогий как в наглядном, так и в речевом плане). Сюда можно отнести и уровень развития мелкой моторики, способность к зрительно-моторной и слухо-моторной координации, что на практике проявляется в способности ребенка без особых затруднений списать с доски или написать то, что говорит учитель.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам.
На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.
Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. Д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.
Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок.
Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения – вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сензитивный для развития фантазии.
Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе в детском саду проводится в подготовительной группе. Для этого используется методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго, которая позволяет отследить динамику развития всех компонентов психологической готовность к школьному обучению.
Первичная диагностика проводится в сентябре фронтально со всеми детьми.
Результаты первичной диагностики показывают, что у большинства детей средний уровень психологической готовности к школе - 37%, у 45% детей низкий уровень готовности и лишь у 18% детей высокий уровень.
У детей отмечается низкий уровень развития произвольного внимания, так же невысокие результаты дети показали в развитии графомоторных навыков, в умении ориентироваться на образец и точно его копировать, в развитии зрительно-моторной координации, в развитии кратковременной зрительной памяти. Дети испытывают затруднения в умении устанавливать причинно-следственные связи, в умении составлять связанный рассказ по серии сюжетных картинок. У большинства детей не сформирована «внутренняя позиция школьника», дети не хотят идти в школу.
Все это указывает на несформированность у большинства детей группы психологической готовности к школьному обучению и о необходимости проведения с детьми подготовительной группы коррекционно-развивающих занятий.
297 000
47 
