© 2021 485 0
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Программа работы с молодыми специалистами
Категория:
Всем учителям
16.11.2021 14:04
Просмотр содержимого документа
«Программа работы с молодыми специалистами»
| ПРИНЯТО Педагогическим советом МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Набережный протокол от 15.06.2018г. №7 | УТВЕРЖДАЮ утверждено приказом № 79а(2)от 16.06.2018 г. |
ПРОГРАММА
работы с молодыми и вновь прибывшими специалистами
А.С. Макаренко
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.Молодой специалист – учитель, специалист - педагог с высшим или средним профессиональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования.
Вновь прибывший педагог (учитель, специалист) – педагогический работник, имеющий непрерывный стаж педагогической деятельности более 3 лет в другой образовательной организации и поступивший на работу в школу.
Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Приоритетного национального проекта «Образование».
Профессиональная адаптация педагога в нашем понимании - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами. Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.
Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний.
Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовали себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарования в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач.
Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.
Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи:Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учителей в коллективе.
Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.
Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни.
Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.
Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя.
Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям.
Основными принципами работы с молодыми специалистами являются:
Обязательность - проведение работы с каждым молодым специалистом, приступившим к работе в учреждении вне зависимости от должности и направления деятельности.
Индивидуальность - выбор форм и видов работы с молодым специалистом, которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.
Непрерывность - целенаправленный процесс адаптации и развития молодого специалиста продолжается на протяжении 3 лет.
Эффективность - обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития молодого специалиста и соответствия форм работы уровню его потенциала.
Обучение молодых специалистов ведется через:обучение педагога на рабочем месте, практику наставничества, участие в работе педагогических объединений;
самообразование – самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;
обучение на курсах повышения квалификации;
организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.
Решать поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов.
- ЭТАПЫ РАБОТЫ.
этап - 1-й год работы: теоретический (адаптационный).
Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.
Адаптационная работа включает в себя знакомство молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник.
В школе организована деятельность «Школы молодого специалиста» (Далее – ШМС).
Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых педагогов потребность в непрерывном самообразовании. Самообразование педагога – работа с научно-методической литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального становления.
Деятельность «Школы молодого специалиста» призвана способствовать тому, чтобы из молодого специалиста за несколько лет «вырос» перспективный педагог, знакомый со всеми сферами образовательной деятельности, умеющий анализировать становление собственного мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности.
- этап - 2-3-й годы работы: теоретико-апробационный (проектировочный).
Цель: формирование потребности молодых специалистов в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков. Включает в себя:
изучение опыта работы коллег своего и других ОУ;
повышение своего профессионального мастерства,
посещение открытых мероприятий: методические объединения педагогов, конкурсы профессионального мастерства и т.д.
приобщение педагогов к проведению открытых уроков, участие в работе педагогических советов, семинарах конференциях;
участие в педагогических мероприятиях, деловых играх, мастер-классах, тренингах и др.
участие в проведении семинаров-практикумов.
- этап - 4-5-й год работы: апробационный (контрольно-оценочный).
Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала, период создания собственной педагогической системы работы, внедрения новых технологий, прохождение курсов повышения квалификации и аттестации на квалификационную категорию.
Модель работы МОУ «ООШ» пст. Набережный с молодыми специалистами
| «Школа молодого специалиста» |
|
|
| |
|
| |
| Учитель - наставник |
|
|
| |
|
| |
| Школьное предметное методическое объединение |
|
|
| |
|
| |
| МО классных руководителей |
|
|
| |
|
| |
| Администрация |
|
|
| |
практика
Становление учителя- профессионала
Содержание работы.
Работа с молодыми специалистами строится с учетом трех аспектов их деятельности:
Учитель первой/высшей квалификационной категории, руководитель ШМО – молодой специалист:
создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;
обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;
обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим объединением
Молодой специалист – коллега: оказание поддержки со стороны коллег.
Молодой специалист – учащиеся, родители: формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей.
Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строится с учётом факторов:
уровня базового образования;
индивидуальных особенностей;
уровня профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);
практического опыта работы с детьми.
- Формы и методы работы с молодыми специалистами:
беседы;
собеседования;
встречи с опытными учителями;
открытые уроки, внеклассные мероприятия;
тематические педсоветы, семинары;
методические консультации;
методические бюллетени;
посещение уроков;
взаимопосещение уроков;
анкетирование, тестирование;
участие в разных мероприятиях;
прохождение курсов повышения квалификации.
- Организация наставничества.
В современных условиях выпускник вуза должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.
Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и ОУ.
- Работа методической службы в помощь молодому специалисту.
Наиболее адекватной формой системы повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций и важным звеном дополнительного педагогического образования остаются методические объединения. Методическая работа - это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы и учителями в целях овладения методами и приемами учебно- воспитательной работы, творческого применения их на занятиях, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.
Основными задачами управления учебно-методического сопровождения молодых специалистов являются:
формирование четких представлений о профессиональной деятельности, системности работы педагога;
развитие психологической и профессиональной готовности к самостоятельной деятельности;
содействие адаптации молодого специалиста на рабочем месте;
согласование профессиональных предпочтений со спецификой и задачами ОУ;
помощь молодому специалисту в организации взаимодействия с администрацией и педагогическим коллективом с целью создания социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся и других участников образовательного процесса;
практическое ознакомление с содержанием работы в образовательной организации и развитие профессиональных умений и навыков по основным направлениям деятельности;
развитие способности молодых специалистов анализировать и интерпретировать эмпирический материал, обобщать и делать выводы, объяснять полученные результаты, корректировать деятельность в зависимости от ситуации и пр.;
проведение аттестации молодого специалиста по выяснению уровня готовности к самостоятельной деятельности.
В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы задействованы все компоненты методической службы школы. Первое заседание МО посвящается вопросам по ведению документации, планированию, самообразованию, составлению поурочного плана урока, итогам диагностической работы.
Руководители предметных методических объединений и методического объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых специалистов в систему работы школы.
Каждому начинающему педагогу рекомендуется начать оформлять портфолио, где собирается вся документация, регламентирующая его педагогическую деятельность, представлена результативность работы, активность педагога в инновационной работе, разработки уроков, воспитательных мероприятий и т.д. Таким образом, методическая помощь молодым специалистам помогает им формироваться как специалистам.
Профессиональное становление молодого специалиста осуществляется постепенно. Присутствие на уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование и опять анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом добиваться хороших результатов в организации учащихся на уроке, применении именно тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее эффективными. Положительная динамика в работе молодого специалиста, ситуация успеха - залог его педагогической и личностной состоятельности.
- Организация мероприятий по повышению уровня квалификации молодых специалистов.
«Повысить квалификацию – это, значит, приобрести новое состояние, степень годности к какому-либо виду труда, стать достойным, деятельным, молодым, успешным». В.И. Даль, С.И. Ожегов
Целью повышения квалификации является развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, обновление теоретических и практических знаний всех педагогических работников в соответствии с преобразованиями, происходящими в современном обществе. Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие, которое происходит по индивидуальной траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста.
В школе имеют место быть следующие формы повышения профессионального мастерства учителя:
самообразование;
изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
рефлексия и анализ собственной деятельности;
накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;
разработка собственных средств наглядности;
самостоятельное проведение исследований;
постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;
разработка диагностических процедур, заданий и проведение мониторинговых заме ров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;
подготовка самоанализа по итогам года;
посещение уроков и внеклассных мероприятий коллег;
собеседования с администрацией;
индивидуальная работа с наставником;
выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения;
посещение семинаров и тренингов;
участие в научно-практических конференциях;
посещение курсов повышения квалификации.
Системный подход в управленческой деятельности позволит недавнему выпускнику вуза быстро адаптироваться к работе, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственного педагогического стиля.
ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение их педагогического мастерства.
Задачи:Продолжить формирование у молодых специалистов потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний.
Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно- воспитательный процесс.
Ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций.
Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
индивидуальные, коллективные, консультации;
посещение уроков;
мастер-классы, семинары, открытые уроки;
теоретические выступления, защита проектов;
наставничество;
анкетирование, микроисследования.
Организация помощи начинающим педагогам в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы.
Проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.
Привлечение молодых специалистов к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методических объединений.
Посещение уроков молодых специалистов.
Отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.
Организация разработки молодыми специалистами дидактического материала, электронных учебных материалов и др.
Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.
Задачи:определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя;
сформировать навыки самоорганизации и активности;
выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения.
Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорга- низации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока
Формы работы:индивидуальные консультации;
посещение уроков;
занятия с молодым педагогом, тренинг, заседания круглого стола.
| План работы на год 1 год. Этап – теоретический (адаптационный). |
| |||||
| № | Содержание | Сроки | Ответственные |
| ||
| 1 | Разработка и утверждение плана работы с молодым педагогом на 20.. - 20.. учебный год | До 3 сентября | Заместитель директора по УВР |
| ||
| 2 | Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора | До 5 сентября | Директор |
| ||
|
3 | Теоретическое занятие «ШМС». Понятия «ФГОС», «программа», «календарно-тематическое планирование», поурочное планирование». Изучение инструкции по заполнению классных журналов. |
Сентябрь |
Заместитель директора по УВР, педагог-наставник |
| ||
|
4 | Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. | Сентябрь
|
Заместитель директора по УВР, педагог-наставник |
| ||
|
5 | Теоретическое занятие «ШМС». Поурочное планирование: формулировка цели, постановка задач урока, структура урока. Различные классификации типологии уроков. Типы, виды уроков. |
Октябрь |
Педагог-наставник |
| ||
|
6 | Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение |
Ноябрь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
| ||
|
7 | Теоретическое занятие. Самоанализ урока/мероприятия. Критерии составления самоанализа урока/мероприятия. |
Декабрь | Педагог-наставник |
| ||
|
8 |
Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение |
Декабрь | Заместитель директора по УВР, молодые специалисты |
| ||
|
9 | Предупредительный контроль. Посещение уро- ков молодого специалиста с целью наблюдения и диагностики на предмет выявления и предупре- ждения ошибок в работе молодого специалиста | Январь
|
Заместитель директора по УВР |
| ||
|
10 | Заседание круглого стола. Тренинг «Педагогические ситуации. Трудная ситуация на уроке и выход из нее». Совместное обсуждение возникших проблем на уроке. Подведение итогов работы за 1 полугодие. |
Январь | Директор, заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
| ||
|
13 | Теоретическое занятие «ШМС». Изучение методических разработок «Требования к анализу урока». Составление карты анализа урока |
Февраль | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
| ||
| 14 | Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение, составление карты анализа урока |
Март | Педагог-наставник, молодые специалисты | |||
| 15 | Повторный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения уровня готовности учителя к работе в условиях школы. |
Апрель | Заместитель директора по УВР | |||
| 16 | Анкетирование молодых специалистов «на вы- ходе» на выявление профессиональных затруднений, определение степени комфортности учителя в коллективе. |
Май |
Заместитель директора по УВР | |||
| 17 | Теоретическое занятие «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста. |
Май |
Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты | |||
| 18 | Составление отчета работы с молодым специалистом за 20... – 20... учебный год. | Июнь | Заместитель директора по УВР | |||
Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков
Задачи:стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;
сформировать умение планировать и организовать свою деятельность.
обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.
Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, со сформированной потребностью в постоянном самообразовании.
Формы работы:индивидуальные, коллективные консультации;
посещение уроков;
мастер-классы;
открытие уроки, внеклассные мероприятия.
| План работы на год 2 год. Этап – теоретико-апробационный (проектировочный) |
| ||||
| № | Содержание | Сроки | Ответственные |
| |
| 1 | Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. - 20.. учебный год | До 3 сентября | Заместитель директора по УВР |
| |
| 2 | Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора | До 5 сентября | Директор |
| |
|
3 | Занятие «ШМС». Составление календарно- тематического планирования по предмету. Составление плана по самообразованию. |
Сентябрь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
| |
|
4 | Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. | Сентябрь
| Заместитель директора по УВР, педагог-наставник | ||
|
5 | Занятие «ШМС». Система воспитательной работы в классном коллективе. Составление плана воспитательного часа, родительского собрания. Составление психолого-педагогической характеристики класса. Составление воспитательного плана работы |
Октябрь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты | ||
|
6 | Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение |
Октябрь | Педагог-наставник, молодые специалисты | ||
|
7 | Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение |
Ноябрь | Педагог-наставник, молодые специалисты | ||
| 8 | Лекторий «Психолого-педагогическая культура учителя» | Декабрь | Заместитель директора по УВР | ||
|
9 | Персональный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС) |
Январь |
Заместитель директора по УВР | ||
|
10 | Занятие «ШМС». Современные педагогические технологии. Использование инновационных технологий в учебном процессе. Наработки по теме самообразования |
Январь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты | ||
|
11 | Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков |
Февраль | Замдиректора по МР Молодые специалисты | ||
|
12 | Занятие «ШМС». Портфолио учителя. Использование учебно-дидактических материалов в учебном процессе. Создание банка педагогических новинок, дидактического материала. |
Март |
Замдиректора по МР | ||
|
13 | Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение |
Март | Замдиректора по УВР, молодые спе- циалисты | ||
|
14 | Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной недели МО |
По графику предметных недель МО | Заместитель директора по УВР, молодые специали- сты | ||
| 15 | Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений | Май | Заместитель директора по УВР | ||
|
16 | Заседание «ШМС». Подведение итогов работы за год. Составление молодым специалистом рефлексивного отчета деятельности, определение задач на новый учебный год. Отчет наставника о проделанной работе, анализ работы молодого специалиста. |
Май | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты | ||
| 17 | Составление отчета работы «ШМС» за истекший учебный год. | Июнь | Заместитель директора по УВР | ||
3 год. Этап – апробационный (контрольнооценочный)
Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала.
Задачи:сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности;
сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития;
сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием;
Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности.
Формы работы:индивидуальные, групповые консультации;
посещение уроков;
мастер-классы;
открытые уроки, внеклассные мероприятия;
выступления на педсоветах
| № | Содержание | Сроки | Ответственные |
| 1 | Разработка и утверждение плана работы «ШМС» на 20.. - 20.. учебный год | До 3 сентября | Заместитель директора по УВР |
| 2 | Закрепление молодых специалистов за педагогами-наставниками приказом директора | До 5 сентября | Директор |
|
4 | Занятие «ШМС». Понятие «Проектная деятельность». Правила составления проекта. |
Сентябрь | Заместитель директора по УВР |
|
5 | Обзорный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью общего ознакомления с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. |
Сентябрь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник |
|
6 | Проведение открытого урока/внеклассного мероприятия в рамках предметной недели МО | По графику предметных недель МО | Заместитель директора по УВР, молодые специалисты |
|
7 | Посещение уроков опытных педагогов, обсуждение |
Октябрь | педагог-наставник, молодые специалисты |
|
8 | Занятие «ШМС». Система работы с одаренными детьми. Понятие «Одаренность». Виды одаренности. Принципы и подходы в работе с одаренными детьми |
Ноябрь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
|
9 |
Взаимопосещение уроков, анализ, обсуждение |
Ноябрь | педагог-наставник, молодые специалисты |
|
10 | Занятие «ШМС». Планирование работы с учащимися с низкой мотивацией к обучению. Формы и методы коррекционной работы. Методы диагностики, критериального оценивания | Январь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
|
11 | Изучение опыта творчески работающих педагогов школы, посещение уроков | Январь | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
|
12 | Фронтальный контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью изучения работы молодого специалиста за определенный период времени (по каждому МС) | Февраль | Заместитель директора по УВР |
| 13 | Проведение открытого классного часа | Март | Заместитель директора по УВР |
|
14 | Организация и проведение Дня молодого специалиста (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчетные выступления) | Апрель | Заместитель директора по УВР |
| 15 | Анкетирование молодых специалистов «на выходе» на выявление профессиональных затруднений. | Май | Заместитель директора по УВР |
|
16 | Заседание «ШМС». Итоги работы, анализ деятельности молодого специалиста. Характеристика МС. Определение необходимости продолжения работы по оказанию учителям наставнической помощи. | Май | Заместитель директора по УВР, педагог-наставник, молодые специалисты |
| 17 | Составление отчета работы «ШМС» за прошедший учебный год. | Июнь | Заместитель директора по УВР |
- Планируемые результаты Программы.
Планируемыми результатами программы работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами будут:
подготовка педагогов к профессиональной деятельности;
совершенствование системы научно-методической работы школы;
повышение качества образования;
повышение уровня аналитической культуры всех участников процесса образования.
- Индикативные показатели Программы:
Индикаторами достижения планируемых результатов являются следующие умения молодых специалистов и вновь прибывших педагогов:
планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;
овладение методикой проведения уроков;
работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу;
проектировать воспитательную систему;
контролировать и оценивать уровень достижения планируемых результатов учащихся;
следить за новинками педагогической литературы;
вести методическую работу;
повышать квалификацию.
Директор школы:
знакомит молодого учителя со школой, педагогическим коллективом;
разъясняет ему права и обязанности учителя;
определяет должностные обязанности, знакомит с должностной инструкцией;
назначает педагога- наставника;
на педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы;
проводит работу по решению вопросов социально-бытовых проблем.
определяет рабочее место педагога;
знакомит с условиями работы;
проводит индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся;
расписание уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность посещать уроки у своих коллег совместно с наставником;
посещает отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом;
знакомит с требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.
Руководитель школьного методического объединения
проводит с ним индивидуальные собеседования;
знакомит с учителями-предметниками, методической темой, с планами и учебными программами по которым работают учителя МО;
знакомит с планом работы МО.
совместно с молодым специалистом составляет план его профессионального становления;
помогает ему в определенных пределах, не стесняя его самостоятельности;
дает нужные советы и рекомендует необходимую для работы литературу;
вместе со своим подшефным посещает занятия творчески работающих учителей и затем анализирует их;
привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации;
учит составлению календарно-тематических планов;
знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности, гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников;
посещает занятия, уроки, внеклассные мероприятия у своего подшефного и проводит их разбор.
| ПРИНЯТО Педагогическим советом МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Набережный протокол от 15.06.2018г. №7 | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «ООШ» пст. Набережный _________Коковкина В.М.
утверждено приказом № 79а(2)от 16.06.2018 г. |
ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ В ШКОЛЕ
Общие положения
Настоящее положение регламентирует деятельность методического объединения школы, одной из задач которого является работа с молодыми специалистами.
Молодой специалист – это сотрудник школы:
не имеющий педагогического стажа;
выпускник среднего или высшего учебного заведения по специальности «учитель начальных классов» или учитель – предметник;
студент 3 – 5 – го курсов высшего педагогического учебного заведения;
обучающийся на курсах переподготовки по специальности «учитель»;
имеющий педагогический стаж менее 3 лет в образовательном учреждении.
1.3.Наставник – это учитель:
обладающий квалификационной категории не ниже первой;
стажем работы в образовательном учреждении не менее 5 лет;
высоким профессиональным мастерством;
стабильно высокими результатами в работе;
пользующийся авторитетом и уважением среди коллег, администрации, учащихся и их родителей;
постоянно повышающий свой профессиональный уровень.
Работа с молодыми специалистами предусматривает индивидуальную работу наставников по передаче собственного опыта и созданию условий для профессионального и личностного роста начинающих педагогов.
Работа с молодыми специалистами начинается с момента подписания приказа руководителя образовательного учреждения об организации наставничества и о закреплении за начинающим учителем опытного педагога.
Наставничество является добровольным общественным поручением.
- Цель и задачи работы с молодыми специалистами
Цель работы с молодыми специалистами – совершенствование профессиональных педагогических компетенций и личностный рост начинающего педагога.
Задачи:
профессиональная и психологическая адаптация молодых специалистов;
установление отношений плодотворного сотрудничества и взаимодействия между всеми членами педагогического коллектива образовательного учреждения;
мотивами молодых специалистов в совершенствовании профессиональных и личностных качеств;
способствование становлению индивидуального стиля педагога, раскрытию творческого потенциала;
оказание своевременной помощи молодым специалистам в преподавании предметов и в воспитательной деятельности;
обеспечение эффективности и результативности образовательного процесса.
- Порядок закрепления наставника за молодым специалистом
Кандидатура наставника рассматривается и утверждается на заседании методического совета с его согласия
За одним наставником может быть закреплено не более двух молодых специалистов.
3.3. Наставник закрепляется за молодым специалистом не позднее первой недели с момента его назначения на должность.
Окончательное назначение наставника осуществляется после согласования с молодым специалистом.
Замена наставника осуществляется на основании приказа в случаях:
невыполнения им своих обязанностей;
увольнения или перевода на другую должность;
психологической несовместимости с молодым специалистом.
- Обязанности и права наставника.
Наставник обязан:
изучать нормативные документы, методические рекомендации, инструктивные письма, регламентирующие деятельность педагога в образовательном учреждении;
составлять план работы с молодыми специалистами после согласования с руководителем методического объединения учителей школы и заместителем директора по учебно- воспитательной работе (далее – УВР);
изучать личностные качества молодого специалиста;
способствовать созданию оптимальных условий для адаптации молодого специалиста в педагогическом коллективе;
мотивировать и поощрять молодого специалиста к саморазвитию и самосовершенствованию; оказывать помощь в овладении теоретическими знаниями и практическими навыками в профессиональной деятельности;
способствовать раскрытию творческого потенциала начинающего педагога.
Наставник имеет право:
корректировать план работы с молодыми специалистами;
с согласия заместителя директора или руководителя МО подключать других сотрудников образовательного учреждения к реализации поставленных задач по совершенствованию работы с молодыми специалистами;
использовать различные формы деятельности.
- Обязанности и права молодого специалиста
Молодой специалист обязан:
добросовестно исполнять свои функциональные обязанности;
изучать нормативные документы, методические рекомендации, инструктивные письма, регламентирующие деятельность педагога в образовательном учреждении;
принимать активное участие в работе МО, творческих и инициативных групп по совершенствованию образовательного процесса и развитию школы в целом;
использовать в своей работе современные педагогические технологии (информационные, здоровьесберегающие, деятельностные);
прислушиваться к рекомендациям опытных педагогов по организации учебного процесса; овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками для совер- шенствования педагогических компетенций;
совершенствовать свой культурный уровень;
отчитываться о результатах своей работы наставнику, заместителю директора, руководителю образовательного учреждения.
Молодой специалист имеет право:
вносить предложения по совершенствованию работы ОУ;
вносить изменения в план работы с молодыми специалистами;
знакомиться с отчётами наставника, оценивающим его работу;
просить оказать ему квалифицированную помощь при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, а также в работе с родителями;
повышать свой профессиональный уровень любым способом, в т.ч. обращаться за помощью к любым членам коллектива образовательного учреждения;
выполнять какое – либо действие после согласования или консультации с наставником;
вносить предложения по изучению педагогическим коллективом той или иной пробле матики в процессе работы.
- Руководство деятельностью наставников
Деятельностью наставников руководит заместитель директора по УВР и руководитель МО.
Руководители деятельности наставников обязаны:
создавать необходимые условия для решения задач в работе с молодыми специалистами;
поощрять развитие наставничества в образовательном учреждении;
изучать, обобщать и представлять опыт наставничества на заседаниях МО;
регулярно посещать занятия молодых специалистами и их наставников;
осуществлять своевременный контроль за выполнением наставником своих обязанностей;
оказывать помощь наставникам и психологическую поддержку молодым специалистам;
стимулировать молодого специалиста к педагогической активности;
разрабатывать рекомендации по работе с молодыми специалистами;
определять:
эффективность совместной деятельности наставника с молодым специалистом;
степень готовности молодого специалиста к педагогической деятельности;
уровень профессионализма молодого специалиста;
степень комфортности пребывания молодого специалиста в педагогическом коллективе;
результативность работы (уровень успешности и обученности учащихся).
- Документы, регламентирующие работу с молодыми специалистами
7.1. Работу с молодыми специалистами регламентируют следующие документы: настоящее Положение;
план работы окружного методического центра с молодыми специалистами;
внутришкольный план работы с молодыми специалистами на год;
приказы руководителя образовательного учреждения об организации наставничества;
протоколы заседаний методического объединения;
методические рекомендаций по организации наставничества;
сведения о молодых специалистов и их наставниках;
отчеты наставников;
отчеты молодых специалистов;
отчет по диагностике затруднений молодых специалистов;
отчет по мониторингу результативности работы с молодыми специалистами;
1. организационные:
умение самостоятельно подготовить и провести личностно ориентированный урок с использованием различных форм, методов, приемов, технологий;
проводить уроки разной целевой направленности;
способствовать изменению мотивов и целей ученика;
планировать свою деятельность, ставить цели, выбирать оптимальные средства обучения.
демократический стиль общения с учащимися;
преимущественное использование организующих, а не оценивающих воздействий на уроке;
управление своим эмоциональным состоянием;
регулярное изучение нормативных документов;
пополнение «методической копилки»;
знание и использование источников повышения профессионального мастерства;
умение ставить цель и выбирать оптимальный путь ее достижения;
определять учебные задачи;
повышать познавательную активность и мотивацию учащихся;
объективно оценивать деятельность учащихся;
анализировать собственную деятельность, а также деятельность учащихся и педагогов;
определять проблемы и организовывать работу по их устранению;
расставлять приоритеты в профессиональной деятельности.
| ПРИНЯТО Педагогическим советом МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Набережный протокол от 15.06.2018г. №7 | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «ООШ» пст. Набережный _________Коковкина В.М.
утверждено приказом № 79а(2)от 16.06.2018 г. |
ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ
- Общие положения
Школьное наставничество – разновидность индивидуальной воспитательной работы с впервые принятыми учителями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.
Наставник – опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.
Молодой специалист – начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе вуза, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством наставника по согласованному плану профессионального становления.
Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.
Правовой основой института школьного наставничества являются настоящее Положение, другие нормативные акты Минобрнауки России, регламентирующие вопросы профессиональной подготовки учителей и специалистов образовательных учреждений.
Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование кадровой основы в образовательном учреждении (Далее – ОУ).
Основными задачами школьного наставничества являются:
привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закреплении учителей в ОУ;
ускорение процесса профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
адаптация по корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отно- шения к выполнению обязанностей учителя.
- Организационные основы наставничества.
Школьное наставничество организуется на основании приказа директора ОУ.
Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе и руководители методических объединений, в которых организуется наставничество.
Руководитель методического объединения подбирает наставника из наиболее подготовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы, стаж педагогической деятельности не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет по данному предмету.
Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.
Кандидатуры наставников рассматриваются на заседаниях методического объединения, согласовываются с заместителем директора по УВР и утверждаются на заседании Методического совета.
Основанием для утверждения наставника является выписка из заседания методического объединения, согласованная с заместителем директора по УВР.
Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен, по рекомендации Методического совета приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.
Приказ о закреплении наставника издается не позднее двух недель с момента назначения молодого специалиста на определенную должность.
Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:
впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, прибывшими в образовательное учреждение по распределению;
выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;
учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).
Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:
увольнения наставника;
перевода на другую работу подшефного или наставника;
привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;
психологической несовместимости наставника и подшефного.
Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества. Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.
За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором ОУ по действующей системе поощрения вплоть до представления к почетным званиям.
знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;
разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;
знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;
вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю – предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);
проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;
разрабатывать совместно с молодым специалистом План профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;
оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;
личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;
участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;
вести дневник работы наставника и периодически докладывать председателю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;
подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.
- Права наставника:
с согласия заместителя директора по УВР подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников ОУ;
требовать рабочие отчеты у молодого специалиста как в устной, так и в письменной форме.
- Обязанности молодого специалиста.
Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника рассматривается на заседании МО с указанием срока наставничества и будущей специализации и утверждается приказом директора ОУ.
В период наставничества молодой специалист обязан:
изучать Закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ», нормативные акты, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;
выполнять план профессионального становления в установленные сроки;
постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.
- Права молодого специалиста.
Молодой специалист имеет право:
вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;
защищать профессиональную честь и достоинство;
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
посещать внешние организации по вопросам, связанным с педагогической деятельностью;
повышать квалификацию удобным для себя способом;
защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики;
требовать конфиденциальности дисциплинарного ( служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.
- Руководство работой наставника.
Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителя директора ОУ по учебно-воспитательной работе.
Заместитель директора ОУ по УВР обязан:
представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить приказ о закреплении за ним наставника;
создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;
посетить отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;
организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;
изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставничества в образовательном учреждении;
определить меры поощрения наставников.
Непосредственную ответственность за работу наставников с молодыми специалистами несут руководители методических объединений.
Руководитель методического объединения обязан:
рассмотреть на заседании методического объединения индивидуальный план работы наставника;
провести инструктаж наставников и молодых специалистов;
обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в соответствии с настоящим Положением;
осуществлять систематический контроль работы наставника;
заслушать и утвердить на заседании методического объединения отчеты молодого специалиста и наставника и представить их заместителю директора по УВР.
- Документы, регламентирующие наставничество.
К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:
настоящее Положение;
приказ директора ОУ об организации наставничества;
планы работы педагогического совета, Совета наставников, методических объединений;
протоколы заседаний педагогического совета, Совета наставников, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества;
методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству;
переписка по вопросам деятельности наставников.
| ПРИНЯТО Педагогическим советом МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Набережный протокол от 15.06.2018г. №7 | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «ООШ» пст. Набережный _________Коковкина В.М.
утверждено приказом № 79а(2)от 16.06.2018 г. |
ПОЛОЖЕНИЕ
О ШКОЛЕ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
- Общие положения.
Настоящее Положение определяет деятельность методического образования – Школы молодого специалиста (Далее – ШМС), которое создаётся при наличии в учреждении молодых специалистов, а также педагогов со стажем работы до 3 лет.
ШМС действует в соответствии с Уставом учреждения образования, приказом руководите- ля учреждения образования, настоящим Положением.
Целью создания ШМС является адаптация начинающих педагогов к профессиональной деятельности.
Задачами деятельности ШМС являются:
оказание практической помощи молодым специалистам в адаптации их к работе в учреждении образования, в вопросах совершенствования теоретических знаний и методики преподавания;
выявление базовых профессиональных потребностей молодых педагогов и содействие их решению;
совершенствование и развитие профессионально значимых личностных качеств;
формирование индивидуального стиля педагогической деятельности;
содействие формированию и развитию их мотивации к профессиональной деятельности;
стимулирование личностно-профессионального развития молодых специалистов.
2.3.Основные направления деятельности ШМС:
углубление научно-профессиональных знаний;
повышение психолого-педагогического уровня профессиональной деятельности;
повышение научно-методического уровня профессиональной деятельности;
формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков;
освоение методики научно-исследовательской деятельности;
совершенствование культуры педагогического общения;
создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию;
развитие способностей работать в команде;
освоение корпоративных норм поведения;
диагностика успешности работы молодого специалиста.
- Состав ШМС и организация работы.
В состав ШМС входят молодые специалисты, их наставники, руководители предметных МО, заместитель директора по УВР.
Руководство ШМС и ее перспективное развитие осуществляет заместитель директора по УВР, который назначается приказом руководителя учреждения образования.
Руководитель ШМС осуществляет организацию и руководство всеми видами деятельности ШМС и несет ответственность за результаты ее работы.
Работа ШМС осуществляется в соответствии с планом, который разрабатывается на учебный год.
План работы ШМС составляется при участии руководителей предметных МО и утверждается на заседании методического совета учреждения образования.
В ШМС ведётся следующая документация:
план работы ШМС;
план работы учителя-наставника с молодым специалистом;
– банк данных о молодых специалистах;
– отчеты по самообразованию молодых специалистов.
- Права и обязанности членов ШМС.
Члены ШМС имеют право:
вносить предложения по совершенствованию деятельности ШМС;
принимать участие в составлении плана работы ШМС на следующий учебный год;
участвовать в научных и учебно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, презентуя наработанный опыт;
получать необходимую для выполнения своих функций информацию у заместителя директора; знакомиться с документами по вопросам обеспечения образовательной и методической деятельности;
присутствовать на занятиях своих коллег (с их предварительного согласия и по согласованию с руководителем ШМС).
Члены ШМС обязаны:
регулярно посещать занятия ШМС;
выполнять индивидуальные планы работы в полном объеме, исполнять поручения руководителя ШМС в рамках должностных инструкций;
участвовать в мероприятиях, организуемых ШМС;
соблюдать трудовую дисциплину и Правила внутреннего трудового распорядка;
систематически повышать свою квалификацию.
- Обязанности администрации общеобразовательного учреждения.
Администрация общеобразовательного учреждения оказывает ШМС всемерное содействие, предоставляет материалы и документы, иные сведения, необходимые для осуществления деятельности.
Деятельность руководителя ШМС и задействованных в работе ШМС педагогов- наставников финансируется из фонда надбавок учреждения.
Методическая тема школы:
Методическая тема МО:
Методическая тема учителя:
Цель:
Задачи:
1.
2.
3.
Ожидаемые результаты:
Направления самообразования:
Профессиональное (Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования, знакомиться с новыми педагогическими технологиями, повышать квалификацию на курсах для учителей)
Психолого-педагогические (Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики)
Методические (Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по …, знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения, организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, изучать опыт работы лучших учителей, посещать уроки коллег, проводить самоанализ профессиональной деятельности, создать собственную базу лучших сценариев уроков)
ФИО -
Должность –
Педагогический стаж –
Стаж работы в школе –
Недельная нагрузка –
За отчетный 20 - 20 учебный год мной осуществлялась работа по следующим направлениям:
Самообразование
Курсы повышения квалификации
Участие в семинарах, конференциях (тема, когда и где)
Изучение педагогической, научно-методической литературы
Взаимопосещение уроков (сколько уроков посетили)
Собственно-педагогическая деятельность:
Открытые уроки (тема, дата, класс).
Выступление на заседаниях УМО, Педагогических советах (тема, дата)
Участие в конкурсах, семинарах, конференциях (достижение)
Работа с детьми:
Классы, в которых работала
Качество успеваемости и знаний (в сравнительном разрезе по четвертям и за год)
Работа с одаренными детьми (участие в конкурсах, указать достижения)
Работа со слабоуспевающими детьми
Работа с родителями, классное руководство
Выводы: итоги работы (степень выполнения плана работы, проблемы, с которыми столкнулись в течение года). Прогнозирование работы на новый учебный год (что планируете провести, где участвовать)
Приложение 3
«Портфолио» учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Важная цель «портфолио» – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).
| № | Разделы | Содержание |
| 1 |
Общие сведения о педагоге | Резюме |
| Копия диплома об образовании с приложением | ||
| Копия документа, удостоверяющего личность | ||
| Копии сертификатов о прохождении курсов повышения квалификации, обучении | ||
| Копии грамот, благодарственных писем | ||
| 2 |
Научно-методическая деятельность | План работы профессионального становления молодого специалиста |
| Перспективный план самообразования | ||
| План работы с одаренными детьми | ||
| План коррекционной работы со слабоуспевающими детьми | ||
| Доклады выступлений на заседании МО | ||
| Доклады выступлений на заседании Педагогического совета | ||
| Разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий | ||
| Материалы по теме самообразования | ||
| 3 | Учебно- воспитательная деятельность | Разработки открытых классных часов, внеклассных воспитательных мероприятий |
| Копии грамот классного коллектива | ||
| 4 | Результаты педагогической деятельности, мониторинг | Мониторинг успеваемости по предмету по итогам учебных периодов, года |
| Мониторинг достижений одаренных учащихся |
| Направления деятельности | Формы деятельности | Периодичность |
|
Оказание помощи в осуществлении качественного планирования | Консультативная помощь в разработке календарно-тематического плана по предмету, плана воспитательной работы с классным коллективом, плана самообразования |
Сентябрь |
| Помощь в корректировке календарно- тематического плана (с учетом актированных дней, пробелов по темам). |
По итогам четверти | |
| Совместная разработка поурочных планов разных типов уроков |
1 раз в месяц | |
| Проверка умения составлять поурочные планы разных типов уроков. | 1 раз в месяц | |
|
Оказание помощи по организации качественной работы с документацией | Консультация по ведению классных журналов. Знакомство с инструкцией. | 1 раз в год (сентябрь) |
| Консультация и контроль выполнения требований по работе с ученическими тетрадями (соблюдение единых требований по ведению тетрадей, выполнение объема) |
1 раз в год (сентябрь) | |
| Консультация по оформлению личных дел учащихся: Соблюдение единых требований. Номенклатура. Необходимые документы. |
1 раз в год (сентябрь) | |
|
Организация деятельности по повышению качества преподавания | Посещение и анализ уроков молодого специалиста | 1 раз в 2 недели |
| Консультации по разработке дидактического и наглядно-демонстрационного материала. | По мере необходимости | |
| Консультации по отбору материала, выбору форм, методов и средств обучения | По мере необходимости | |
| Консультации по организации работы с одаренными детьми | По мере необходимости | |
| Консультации по организации работы со слабоуспевающими детьми | По мере необходимости | |
| Контроль качества усвоения учащимися программного материала. | Срезы знаний, тестирование, контрольные работы |
По плану |
| Диагностика затруднений. | Беседы, анкетирование | По необходимости |
Примерный отчет наставника о проделанной работе с молодым специалистом
ФИО молодого специалиста за 20 - 20 учебный год
ФИО наставника –
Должность –
Категория –
Сколько уроков МС было посещено
Какая методико-педагогическая помощь была оказана МС в течение года
Какие недостатки были выявлены в работе МС
Над чем необходимо работать МС в дальнейшем в целях ликвидации выявленных недостатков
Прогнозирование работы на новый учебный год
Приложение 6
БАЗА ДАННЫХ ПО МОЛОДЫМ СПЕЦИАЛИСТАМ
Форма 1
Качественный состав молодых специалистов
| № | ФИО ФИО | Должность, дата заключения трудового договора | Дата рождения | Образование, учебное заведение, специальность по диплому | Пед. стаж | Возраст |
| |
|
|
|
|
|
|
Форма 2
Наставники молодых специалистов
| № | ФИО молодого специалиста | Предмет | Стаж | ФИО наставника | Категория |
МАТЕРИАЛЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Анкета «Изучение затруднений в работе начинающего педагога»
(Ф.И.О., учреждение образования)
| № п/п | Вид деятельности | Самооценка «+» или «-» |
| 1. Анализ педагогической деятельности | ||
| 1. | Умение проводить самоанализ урока/занятия |
|
| 2. | Умение проводить самоанализ воспитательного мероприятия |
|
| 3. | Умение анализировать качество знаний и уровень воспитанности учащихся/воспитанников |
|
| 2. Планирование. | ||
| 1. | Тематическое |
|
| 2. | Поурочное |
|
| 3. | Воспитательной работы |
|
| 4. | Кружка, факультатива |
|
| 5. | Работы с родителями |
|
| 3. Организация. | ||
| 1. | Личного труда |
|
| 2. | Учебно-познавательной деятельности учащихся/ воспитанников |
|
| 3. | Внеурочной воспитательной работы |
|
| 4.Контроль и коррекция. | ||
| 1. | Самоконтроль и коррекция |
|
| 2. | Контроль уровня воспитанности |
|
| 3. | Коррекция знаний учащихся/воспитанников |
|
| 5.Владение технологией современного урока/занятия. | ||
| 1. | Постановка триединой цели урока/занятия |
|
| 2. | Выбор типа урока/занятия |
|
| 3. | Отбор главного, существенного в содержании учебного материала |
|
| 4. | Отбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся/воспитанников |
|
| 5. | Способы дифференциации обучения |
|
| 6. Индивидуальные затруднения (укажите вопросы, по которым нужна консультация) | ||
| 1. |
|
|
АНКЕТА для молодых педагогов
ФИО специалиста_____________________________________________
Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
Да Нет Частично
Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватает в начальный период педагогической деятельности (допишите)?
_____________________________________________________________________________________
В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?
в календарно-тематическом планировании
проведении уроков
проведении внеклассных мероприятий
общении с коллегами, администрацией
общении с учащимися, их родителями
другое (допишите)
Представляет ли для вас трудность:
формулировать цели урока
выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока
мотивировать деятельность учащихся
формулировать вопросы проблемного характера
создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении
подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
активизировать учащихся в обучении
организовывать сотрудничество между учащимися
организовывать само и взаимоконтроль учащихся
организовывать своевременный контроль учащихся
развивать творческие способности учащихся
другое (допишите)
Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
cамообразованию
практико-ориентированному семинару
курсам повышения квалификации
мастер-классам
творческим лабораториям
индивидуальной помощи со стороны наставника
предметным кафедрам
школе молодого специалиста
другое (допишите)
Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
типы уроков, методика их подготовки и проведения
методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
учет и оценка знаний учащихся
психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов
урегулирование конфликтных ситуаций
формы работы с родителями
формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися
другое (допишите)
ОПРОСНИК
Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности
Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя. При тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик.
Ключ к данному опроснику и пример диагностирования приводятся в ниже.
Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях?
Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?
Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося, о котором знаете, что он все списал?
Любите ли вы оживленную обстановку в классе?
Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?
Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебно-воспитательной работе?
Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?
Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?
Вы никогда не опаздывали на занятия?
Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале?
Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?
Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству?
Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?
Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?
Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?
Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»?
Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?
Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы?
В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?
Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?
В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?
Часто ли вам удается сдержать свой гнев?
Вы всегда следуете рекомендациям руководства?
Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства?
Легко ли вы меняете методику и ритм работы?
Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?
Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях?
Хотите ли вы иметь опубликованные работы?
Вы всегда прощаете людям их ошибки?
Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?
Имеете ли вы опубликованные работы?
В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?
Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов?
Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе?
Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших руководителей?
Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?
Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать учащемуся, слушать ответ и одновременно отвечать на вопросы и т.п.)?
Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?
Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие?
Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе?
Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?
Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных?
Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя?
Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?
Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях?
Трудно ли вас вывести из равновесия?
Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т.п.)?
Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?
Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу?
Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны?
Вы всегда приходите на помощь коллеге?
Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение?
Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд?
Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?
В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо определенной задачи?
Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной деятельн ости?
Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?
Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т.п.?
Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой?
Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность?
Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми?
Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?
Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?
Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?
Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?
В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?
Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо?
Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое настроение?
Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?
Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?
В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?
Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы?
Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?
Стимулирует ли вас неудача?
В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?
Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?
Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?
Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?
Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего-либо?
Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?
Часто ли вы бываете уверены в своих силах?
Любите ли вы менять места отдыха?
Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации?
Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?
В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу недостатков в их работе?
В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?
Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)?
Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?
В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий?
Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т.д.?
Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства?
Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе?
Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?
В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень сформированности и развития его профессиональных личностных качеств:
| 1. Способность к творчеству | 6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93 |
| 2. Работоспособность | 10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94 |
| 3. Исполнительность | 7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91 |
| 4. Коммуникабельность | 4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87 |
| 5. Адаптированность | 2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89 |
| 6. Уверенность в своих силах | 5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92 |
| 7. Уровень самоуправления | 1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90 |
| 8. Коэффициент правдивости (К) | 3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79 |
Комплекты видеоуроков для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
