Пояснительная записка
документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества,
развития. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
В нашем образовательном учреждении можно рассматривать работу педагогов лишь с отдельными (например, 2, 4, 7 и др.) категориями детей, т. к. для некоторых детей должны быть созданы определенные условия.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды. Данная программа разработана на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования с учѐтом особенностей образовательного учреждения школа-интернат № 21 ОАО «РЖД».
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
220/11-13 от 20.02.1999);
Цель программы:
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоениие основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетным направдением программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;
способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВР и детям-инвалидам с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВР и детей инвалидов по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
социально-педагогическая работа направлена на подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Этапы коррекционной работы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.5.2 Этапы реализации программы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.
2.5.3. Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-
волевой и личностной сфер ребѐнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов школы-интерната является психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям).В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
2.5.4.Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность. Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
| Изучение | Содержание работы | Где и кем выполняется |
| ребенка |
| работа |
|
| Выявление состояния физического | Медицинский работник, |
|
| и психического здоровья. Изучение | педагог. |
| Медицинское | медицинской документации: |
|
|
| история развития ребенка, здоровье | Наблюдения во время |
|
| родителей, как протекала | занятий, на переменах, во |
|
| беременность, роды. | время игр и т. д. |
|
| Физическое состояние учащегося; | (педагог). |
|
| изменения в физическом развитии | Обследование ребенка |
|
| (рост, вес и т. д.); нарушения | врачом. |
|
| движений (скованность, | Беседа врача с |
|
| расторможенность, параличи, | родителями. |
|
| парезы, стереотипные и |
|
|
| навязчивые движения); |
|
|
| утомляемость; состояние |
|
|
| анализаторов. |
|
|
| Обследование актуального уровня | Наблюдение за ребенком |
|
|
|
|
|
|
| психического и речевого развития, | на занятиях и во |
| Психолого– |
| определение зоны ближайшего | внеурочное время |
| логопедическое |
| развития. | (учитель). |
|
|
| Внимание: устойчивость, | Специальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| переключаемость с одного вида | эксперимент (психолог). |
|
|
| деятельности на другой, объем, | Беседы с ребенком, с |
|
|
| работоспособность. | родителями. |
|
|
| Мышление: визуальное (линейное, | Наблюдения за речью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| структурное); понятийное | ребенка на занятиях и в |
|
|
| (интуитивное, логическое); | свободное время. |
|
|
| абстрактное, речевое, образное. | Изучение письменных |
|
|
| Память: зрительная, слуховая, | работ (учитель). |
|
|
|
|
|
|
|
|
| моторная, смешанная. Быстрота и | Специальный |
|
|
| прочность запоминания; | эксперимент (логопед) |
|
|
| индивидуальные особенности; |
|
|
|
| моторика; речь. |
|
|
|
| Семья ребенка: состав семьи, | Посещение семьи ребенка |
| Социально– |
| условия воспитания. | (учитель, социальный |
| педагогическое |
| Умение учиться: организованность, | педагог). |
|
|
| выполнение требований педагогов, | Наблюдения во время |
|
|
| самостоятельная работа, | занятий, изучение работ |
|
|
| самоконтроль. Трудности в | ученика (педагог). |
|
|
| овладении новым материалом. | Анкетирование по |
|
|
| Мотивы учебной деятельности: | выявлению школьных |
|
|
| прилежание, отношение к отметке, | трудностей (учитель). |
|
|
| похвале или порицанию учителя, |
|
|
|
| воспитателя. | Беседа с родителями и |
|
|
| Эмоционально-волевая сфера: | учителями- |
|
|
| преобладание настроения ребенка; | предметниками. |
|
|
| наличие аффективных вспышек; |
|
|
|
| способность к волевому усилию, | Специальный |
|
|
| внушаемость, проявления | эксперимент (педагог- |
|
|
| негативизма. | психолог). |
|
|
| Особенности личности: интересы, |
|
|
|
| потребности, идеалы, убеждения; | Анкета для родителей и |
|
|
| наличие чувства долга и | учителей. |
|
|
| ответственности. Соблюдение | Наблюдение за ребенком |
|
|
| правил поведения в обществе, | в различных видах |
|
|
| школе, дома; | деятельности |
|
|
| взаимоотношения с коллективом: |
|
|
|
| роль в коллективе, симпатии, |
|
|
|
| дружба с детьми, отношение к |
|
|
|
| младшим и старшим товарищам. |
|
|
|
| Нарушения в поведении: |
|
|
|
| гиперактивность, замкнутость, |
|
|
|
| аутистические проявления, |
|
|
|
| обидчивость, эгоизм. Уровень |
|
|
|
| притязаний и самооценка |
|
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
| Направление | Цель |
| Форма |
| Содержание |
| Предполагаемый |
|
|
|
|
|
|
|
|
| результат |
|
| Педагогическая | Исправление |
| Уроки | и | Реализация |
| Освоение |
|
| коррекция | или |
| внеурочные |
| программ |
| обучающимися |
|
| сглаживание |
| занятия |
| коррекционных | Образовательной |
|
| отклонений | и |
|
| занятий |
| на | программы |
|
|
| нарушений |
|
|
| основе | УМК |
|
|
|
|
| развития, |
|
|
| программы |
|
|
|
|
|
| преодоление |
|
|
| «Перспективная |
|
|
|
|
| трудностей |
|
|
| начальная |
|
|
|
|
|
| обучения |
|
|
| школа» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Осуществление |
|
|
|
|
|
|
|
|
| индивидуальног |
|
|
|
|
|
|
|
|
| о | подхода |
|
|
|
|
|
|
|
|
| обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ребенка с ОВЗ. |
|
|
|
| Психологическа | Коррекция | и | Коррекционно- |
| Реализация |
| Сформированнос |
| я коррекция | развитие |
| развивающие |
| коррекционно – | ть | психических |
|
| познавательно | занятия |
| развивающих |
| процессов, |
|
|
| й | и |
|
| программ | и | необходимых для |
|
| эмоционально |
|
| методических |
| освоения |
|
|
| -волевой |
|
|
| разработок | с | Образовательной |
|
| сферы ребенка |
|
| обучающимися | программы |
|
|
|
|
|
|
| с ОВЗ |
|
|
|
|
|
| Логопедическая | Коррекция |
| Коррекционно – | Реализация |
| Сформированнос |
| коррекция | речевого |
| развивающие |
| программ | и | ть | устной | и |
|
| развития |
| групповые | и | методических |
| письменной | речи |
|
| обучающихся | индивидуальны | разработок | с | для | успешного |
|
| с ОВЗ |
| е занятия |
| детьми с ОВЗ |
| освоения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Образовательной |
|
|
|
|
|
|
|
|
| программы |
|
| Медицинская | Коррекция |
| Оздоровительн |
| План |
|
| Улучшение |
|
| коррекция | физического |
| ые процедуры |
| оздоровительны | физического |
|
|
| здоровья |
|
|
| х мероприятий | здоровья |
|
|
| обучающегося |
|
| для |
|
| обучающихся |
|
|
|
|
|
| обучающихся | с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ОВЗ |
|
|
|
|
|
|
| Программно-методическое обеспечение коррекционной работы |
|
|
|
| Программа и |
|
| Автор |
| Цель |
|
|
| Предполагаемый |
|
| методические |
|
|
|
|
|
|
|
|
| результат |
|
|
|
| разработки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Программа |
|
| Мальцева Г.А. |
| Развитие | творческого, | Улучшение | развития |
| коррекционно- |
|
|
|
|
| нравственного, |
| умственных |
|
|
| рзвивающих занятий |
|
|
| интеллектуального | способностей, |
|
| для 1-4 классов |
|
|
| потенциала |
| детей, | волевой | регуляции, |
|
|
|
|
|
|
| способствующих |
| мотивационно, |
|
|
|
|
|
|
|
| благополучной |
| эмоционально- |
|
|
|
|
|
|
|
| социальной адаптации. | личностной |
| сфер |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| обучающихся |
|
| Программа |
|
| АлябьеваЕ.А. | Профилактика |
| Успешная | адаптация |
| психогимнастики | модификация |
| дезадаптации |
| первоклассников |
|
| для первоклассников | Мальцевой Г.А. | первоклассников |
|
|
|
|
|
|
| Программа | «Хочу | Хухлаева О. |
| Формирование чувства | Принятие |
| себя | и |
| быть успешным» для |
|
|
| успешности |
|
| других, | развитость |
| 1-3 классов |
|
|
|
|
|
|
|
|
| коммуникативной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сферы, |
| умения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить |
| ресурсы, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| рефлексивность. |
|
| Программа |
|
| Васильева Н.Л. | Преодоление |
| Преодоление |
|
|
| «Развивающие игры» |
|
|
| интеллектуальных | трудностей |
| в |
| для 4го класса |
|
|
|
|
| трудностей |
| при | обучении и общении |
|
|
|
|
|
|
| обучении |
| в школе, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| развитие | творческого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| потенциала ребѐнка |
|
|
|
|
|
| Методическая |
|
| Лалаева Р.И. |
| Сформировать |
| Активизация словаря, |
| разработка |
| по | Городилова В.И. | лексико- |
|
|
| овладение |
|
|
|
| коррекции |
|
| Глинка В.И. |
| грамматический | строй | грамматикой |
| на |
| нарушений чтения и | Макарьев | И. | речи, | помочь | в | уровне | слова | и |
| письма |
|
| Белолипецкий |
| овладении | навыками | предложения. |
|
|
|
|
| С.А. |
| чтения | и | письма, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| создание |
| базы | для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| успешного | овладения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| орфографическими |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| навыками |
|
|
|
|
|
|
|
|
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
| Направление | Содержание |
| Ответственный |
| Лечебно– | Осуществление контроля | за соблюдением | Врач, педагог |
| профилактические | санитарно–гигиенических | норм, режимом |
|
| мероприятия | дня, питанием ребенка, чередование труда и |
|
|
|
| отдыха, смена до 7 видов деятельности на |
|
|
|
| уроках для обучающихся с ОВЗ |
|
|
|
|
| Лечебно– | Медикаментозное | лечение по | назначению | Врач, | педагог, |
| профилактические | врача, ЛФК, массаж, физиопроцедуры, | психолог, логопед |
| действия | посещение бассейна, соблюдение режима |
|
|
|
| дня, | физминутки, | мероприятия | по |
|
|
|
| физическому и психическому закаливанию, |
|
|
|
| музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, |
|
|
|
| пальчиковая, |
|
| дыхательная, |
|
|
|
| кинесеологическая, |
| релаксационная, |
|
|
|
| артикуляционная | гимнастики, | гимнастика |
|
|
|
| для глаз |
|
|
|
|
|
|
|
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
| Программа и | Автор | Цель | Предполагаемый |
| методические |
|
| результат |
| разработки |
|
|
|
| Программа | Ткач Р.М. | Оказание помощи | снятие страхов, тревоги, |
| «Сказкотерапия |
| ребѐнку в осознание | снижение |
| детских проблем» |
| своего внутреннего | гиперактивности, |
|
|
| мира, узнавание | агрессивности, |
|
|
| нового и | улучшение социальных |
|
|
| осуществление | отношений |
|
|
| желаемых изменений |
|
| Программа «Рисуем | Мельникова | Создание позитивных | Позитивное восприятие |
| музыку» с | Л. | эмоциональных | ребѐнком и взрослым |
| использованием |
| отношений между | друг друга |
| музыкотерапии и |
| взрослым и ребѐнком, |
|
| арттерапии |
| путѐм формирования |
|
|
|
| позитивных |
|
|
|
| аттракций |
|
| Программа коррекции | Давыдович В. | Коррекция страха, | Сформированность |
| негативных эмоций, |
| агрессии, злости, | позитивных эмоций |
| путѐм арттерапии |
| обиды у младших |
|
|
|
| школьников |
|
| Программа «Детство | Климович | Профилактика | овладение навыками |
| без алкоголя» для 3-4х | В.Ю. | аддиктивного | противостояния |
| классов |
| поведения | употребления ПАВ |
| Программа «Уроки | В.В. Ветрова | Обучение | Ответственное |
| психологического |
| психологическим | отношение к своему |
| здоровья» |
| аспектам здоровья | здоровью |
Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Система повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
| Направление |
| Содержание работы |
|
| Ответственный |
| Консультирование |
| Ознакомление |
|
| с | Логопед, психолог, врач |
|
|
| психологическими, |
|
|
|
|
|
| возрастными | особенностями, |
|
|
|
| нарушениями | физического |
|
|
|
| здоровья и развития, по |
|
|
|
| проблемам |
| воспитания | и |
|
|
|
| обучения обучающихся с ОВЗ |
|
| Семинары, | тренинги, | Обучающие | тренинги | и | Педагог-психолог, |
| консилиумы, |
| семинары | с | педагогами | по | логопед |
| Лектории |
| взаимодействию с | детьми | с |
|
|
|
| ОВЗ, участие в педсоветах, |
|
|
|
| консилиумах | по | вопросам |
|
|
|
| обучения | и | воспитания, |
|
|
|
| лектории по образовательному |
|
|
|
| подходу к ребенку с ОВЗ, |
|
|
|
| обучение приѐмам и методам |
|
|
|
| коррекционной |
| и |
|
|
|
| диагностической работы. |
|
|
Система повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
| Направление | Содержание работы |
|
| Ответственный |
|
| Консультирование | ознакомление | с | психолого- | Психолог, | логопед, |
|
| педагогическими, |
|
| педагог, |
|
|
| физиологическими |
| и | врач |
|
|
| возрастными | особенностями |
|
|
|
| обучающихся, педагогическая |
|
|
|
| и | психологическая | помощь | в |
|
|
|
| решении |
| трудностей | в |
|
|
|
| обучении и воспитании |
|
|
|
| Родительские собрания | Лекции | по | профилактике | Психолог, педагог, врач |
|
| школьной | дезадаптации, |
|
|
|
| кризисам возрастного развития, |
|
|
|
| по | формированию | детского |
|
|
|
| коллектива, | по возрастным |
|
|
|
| особенностям |
| детей, |
|
|
|
| профилактике | девиантного | и |
|
|
|
| аддиктивного | поведения | и |
|
|
|
| проблем | школьного | обучения, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| физического развития. |
|
|
| Анкетирование | Опрос родителей по вопросам | администрация, |
|
|
| обучения и воспитания | психолог |
|
| Открытые мероприятия | Проведение круглых столов по | психолог, | логопед, |
|
| взаимодействию с детьми с | педагог |
|
|
| ОВЗ и открытых занятий и |
|
|
|
| уроков |
|
|
2.5.5. Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании школы-интерната имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое условия
школы-интерната позволяют обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении. В наличии технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
| индивидуального | и коллективного | пользования, | помещения для организации |
| спортивных и массовых мероприятий, | питания, обеспечения медицинского обслуживания, |
| оздоровительных | и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и |
| санитарно-гигиенического обслуживания. |
|
школе-интернате создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.5.6.Оценка результатов коррекционной работы
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребѐнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.
11 656
4 253 
