"Программа психокоррекционной работы для дошкольников с ограниченными возможностями"

АНО ДПО «Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения»

Психолого-педагогическая коррекция

Практическое задание №3

Преподаватель:

Гриднева О.В.

Выполнила:

Козачек А.В.

«Учитель-дефектолог» с дополнительной

Специализацией в области детской нейропсихологии.

1.1. Пояснительная записка

Программа психологического сопровождения для ребенка с ОВЗ разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС ДО), на основе образовательной Программы ГБДОУ ЛНР «Белокуракинский ясли-сад «Солнышко» и АООП ДОО ЗПР.

Программа определяет содержание и организацию психологического сопровождения для ребенка с задержкой психического развития и ОНР I уровня и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения и развития, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Направления психологического сопровождения:

• комплексная психолого-педагогическая диагностика возрастных и индивидуальных параметров развития;

• определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих ребенку с ОВЗ развитие, получение дошкольного образования, адаптацию и интеграцию в общество;

• коррекция и компенсация имеющихся нарушений в развитии;

• укрепление физического и психологического здоровья.

Адресат данной программы: А.А.А., 00.00.2020 г.р. Ребенок имеет статус ОВЗ на основании заключения ПМПК № 00 от 20.05.25 г., был подтвержден диагноз: Общее недоразвитие речи I уровня, задержка психо-речевого развития. ПМПК рекомендованы специальные условия обучения и консультация в ГБУЗ «Луганская областная психиатрическая больница».

Анализ результатов диагностического обследования развития психических функций (Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е. А. Стребелевой), показал низкий уровень развития психических процессов: речь малопонятна, не сформированы все компоненты речевой деятельности, внимание неустойчиво, ошибки внимания не замечаются и не устраняются, работоспособность низкая, быстрая истощаемость, отказ от различного иллюстрированного материала, предпочтение и самостоятельный выбор игрового материала. Преобладание наглядно-действенного мышления. Словесные простые и сложные инструкции не всегда понимает и принимает. На поощрение и наказание не реагирует, затруднен эмоциональный и зрительный контакт. Отмечается незрелость мыслительных операций, несформированность графомоторных и изобразительных навыков, недоразвитие мелкой и крупной моторики, неумение держать карандаш.

В процессе наблюдения были выделены специфические особенности развития личности ребенка дошкольника, среди которых имеют место нестабильный эмоциональный фон в течение дня, коммуникативные нарушения, проявления замкнутости.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психического и речевого развития предполагает тесное профессиональное взаимодействие педагога-психолога и логопеда, предполагает изменение методов, средств, форм образования. Психокоррекционная работа должна быть направлена не только на развитие познавательной, но и эмоциональной, коммуникативной и личностной сферы старшего дошкольника и включать такие направления деятельности педагога-психолога, как работа с ребенком, с родителями, с педагогами и специалистами ДОУ. Организация процесса обучения осуществляется с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка с ЗПРР (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии).

1.1.1. Цели и задачи программы

Цель: комплексное психологическое сопровождение и развитие познавательной, коммуникативной, эмоциональной и личностной сферы старшего дошкольника с ЗПРР.

Для решения данной цели необходимо решить следующие задачи:

• развивать психические процессы у ребенка с ЗПРР, повысить познавательный интерес;

• содействовать развитию речевой деятельности дошкольника с ЗПРР разнообразными методами и приемами;

• формировать коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, взаимной эмпатии;

• снизить психоэмоциональное напряжение, тревожность у ребенка, скорректировать негативные черты характера, препятствующие общению, обучить его способам регуляции эмоциональных состояний.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

При разработке программы учитывались основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС дошкольного образования:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский);

• Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец);

• Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, В.В. Давыдов).

Психокоррекционная работа с детьми с ЗПРР строится с учетом следующих методологических принципов:

Принцип единства коррекции и развития, который означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация – это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом – компенсацией нарушения.

Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а так же того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития.

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком предполагает организацию «ситуации успеха» для ребенка, веру в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является. Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребенком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.

1.2. Планируемые результаты

1. Повышен уровень развития психических процессов и познавательной активности дошкольника с ЗПРР.

2. Расширен пассивный и активный словарь ребенка с ЗПРР;

3. Проявляет речевую активность, приобретены коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, взаимной эмпатии.

4. Улучшено психоэмоциональное состояние детей, снижены негативные проявления поведения.

В качестве входящей и исходящей диагностики для исследования эффективности программы используются: психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е.А. Стребелевой и методы изучения особенностей поведения и развития личности старших дошкольников с нарушениями речи, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Методы изучения особенностей личности старших дошкольников с нарушениями речи

Критерий	Метод изучения
Развитие психических процессов и познавательной активности дошкольников с ЗПРР	Метод активного наблюдения и методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 5-6 лет Е.А. Стребелевой
Коммуникативное поведение	Метод пассивного наблюдения опираясь на «Шкалу оценки параметров и показателей» Е.О. Смирновой
Эмоциональное состояние дошкольника	Метод наблюдения и фиксации результатов оценки эмоционального состояния ребенка в ДОУ Л.П. Стрелковой
Эмоционально-личностные особенности дошкольника	Опросник для педагогов «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста (1,5-7 лет)»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные направления деятельности, формы и методы психокоррекционной работы педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках комплексного психологического сопровождения ребенка с нарушениями речи, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Основные направления деятельности педагога-психолога в рамках данной программы

Направление	Форма проведения	Периодичность
Коррекционно-развивающая работа с ребенком	Индивидуально	2 раза в неделю по 30 мин.
Отработка коммуникативных навыков	Подгрупповые	1 раз в неделю (при наличии согласия и желания родителей)
Работа с педагогами и специалистами	ПМПк, мастер-класс, семинар-практикум	Ежеквартально, по запросу
	Индивидуальные/групповые консультации
Работа с родителями	Комплексные психолого-логопедические открытые занятия; детско-родительские занятия	Ежеквартально, по запросу
	Индивидуальные/групповые консультации

2.1.1. Работа с ребенком

Психологические проблемы ребенка с ЗПРР проявляют себя в процессе обучения, но и общения со сверстниками, поэтому основными формами психокоррекционной работы с данным ребенком являются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия и групповые игровые коммуникативные тренинги.

Независимо от содержания все занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов, которые представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Структура индивидуального коррекционно-развивающего занятия

Структурная часть	Содержание	Цель	Время
I этап. Ритуал приветствия	Игры-приветствия; Психологические игры и упражнения Клауса Фопеля.	Создание положительного эиоционального настроя; Установление межличностного доверия.	2 мин.
II этап. Мотивационный	Кинезиологические и нейропсихологические упражнения; Дыхательная гимнастика.	Снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; Снижение психоэмоционального напряжения; Подготовка энергетического базиса для дальнейшего психического развития.	5 мин.
III этап. Коррекционный	Приемы игровой психокоррекции; Сказкотерапия; Пальчиковая /зрительная гимнастика, музыкальные подвижные игры; Графомоторные упражнения; Развивающие дидактические игры и упражнения, Приемы арт-терапии.	Развитие навыков сотрудничества; Коррекция негативных черт характера; Развитие мимики, пантомимики; Развитие эмоциональной произвольности; Развитие психических процессов; Развитие мелкой моторики и изобразительных навыков.	15 мин
IV этап. Заключительный	Рефлексия; Приемы музыкотерапии; Релаксация; Игра-прощание.	Подведение итогов; Снижение психоэмоционального напряжения; Развитие воображения, чувственного восприятия.	3 мин.

Таблица 4

Структура игрового тренинга

Структурная часть	Содержание	Цель	Время
I этап. Ориентировочный	Игры-приветствия; Психологические игры и упражнения Клауса Фопеля; Психогимнастика	Совершенствование коммуникативных навыков; Сплочение группы, раскрепощение участников; Создание положительного эиоционального настроя; Установление межличностного доверия; Снижение психоэмоционального напряжения, агрессии, импульсивности.	2 мин.
II этап. Коррекционный	Приемы игровой психокоррекции; Приемы библиотерапии, сказкотерапия; Приемы арт-терапии; Специальные упражнения гештальттерапии; Развивающие музыкальные игры.	Развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; Коррекция негативных черт характера; Развитие мимики, пантомимики; Развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере; Развитие психических процессов.	20 мин
III этап. Релаксационный	Приемы музыкотерапии; Психогимнастика; Релаксация.	Снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; Снижение психоэмоционального напряжения; Развитие воображения, чувственного восприятия.	5 мин.
IV этап. Заключительный	Рефлексия; Игра-прощание.	Подведение итогов; Закрепление полученных навыков	3 мин.

Перспективный план занятий представлен в приложении 1.

2.1.2. Методы и приемы психокоррекционной работы

В выборе психокоррекционных техник наиболее оправдан интегративный подход, включающий использование приемов разных направлений.

С этой целью используются следующие приемы психологической коррекции:

1. адаптированный вариант нейропсихологических, кинезиологических, телесно-ориентированных психотехник, к дошкольному возрасту;

2. дыхательная и артикуляционная гимнастика;

3. элементы психогимнастики;

4. приемы игровой психокоррекции;

5. сказкотерапия;

6. песочная терапия;

7. элементы арт-терапии;

8. музыкотерапия и релаксация.

Психокоррекционная работа, основанная на синтезе известных психотерапевтических техник, значительно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПРР.

2.1.3. Работа с педагогами

Работа с педагогическим коллективом осуществляется в двух направлениях: психологическое консультирование и просвещение.

Примерное содержание работы педагога психолога представлены в таблице 4.

Таблица 4

Содержание работы педагога-психолога с педагогическим коллективом

Категория	Мероприятия	Участники	Сроки
Работа с педагогами	1. Индивидуальные консультации по результатам психодиагностики.   2. Психолого-медико-педагогический консилиум по вопросам образования детей с нарушением речи.   3. Психологическое просвещение 4. Комплексные совместные занятия для детей 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей с нарушениями речи и личным вопросам.	Педагоги и специалисты   Педагоги и специалисты Педагоги    Педагоги и специалисты Педагоги и специалисты	Начало и конец года   По плану ПМПк и по запросу    Раз в квартал, по плану   Раз в квартал, по плану По запросу в течение года

Основные формы работы с педагогами: семинар-практикум, мастер-класс, открытые и комплексные занятия, журнал взаимодействия.

2.1.4. Работа с родителями

Необходимость участия семьи в процессе социализации формирующейся личности наиболее важна при воспитании и обучении детей с ЗПРР.

Работа с родителями данной категории детей осуществляется в двух направлениях: психологическое консультирование и психологическая коррекция.

Содержание психокоррекционного воздействия на родителей представлено двумя формами работы: индивидуальная и групповая.

Индивидуальная осуществляется в виде бесед, в ходе которых родителей обучают приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных ситуациях, связанных с проблемами развития ребенка.

Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся в виде совместных детско-родительских занятий, которые имеют практическую направленность, и открытых занятий для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах коррекции и развития старших дошкольников с ЗПРР. Примерное содержание работы педагога психолога представлены в таблице 5.

Таблица 5

Содержание работы педагога-психолога с родителями

Категория	Мероприятия	Сроки
Работа с родителями	1. Индивидуальная диагностика и индивидуальные консультации по результатам психодиагностики.   2. Психолого-медико-педагогический консилиум по вопросам образования детей с нарушениями речи.   3. Психологическое просвещение 4. Совместные детско-родительские занятия 5. Психолого-логопедические открытые занятия для родителей 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей с нарушениями речи и личным вопросам.	Начало и конец года по желанию Раз в квартал, по плану  Раз в квартал, по плану Раз в квартал, по плану Ноябрь Январь Апрель По запросу в течение года

Основные формы работы с родителями: родительские собрания, семинары-практикумы, мастер-класс, детско-родительские встречи, «Почтовый ящик», информационные стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты, педагогическая страничка и информационная рубрика «Психология детства» на основном сайте ГБДОУ «Солнышко».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация психокоррекционной работы по программе

Данная программа адресована ребенку с ОВЗ 5-6 лет с ЗПР и ОНР 1 уровня.

Срок реализации программы: 1 год.

Программа включает 50 индивидуальных психокоррекционных занятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 25 минут и 25 игровых тренингов для детей 5-6 лет, один раз в неделю по 30-35 минут. Оптимальное количество детей в группе 6 человек.

Индивидуальные и групповые занятия проводятся в кабинете педагога-психолога или в группе, в спальном помещении..

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета педагога-психолога

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды детского сада и предназначен для реализации всех направлений деятельности педагога-психолога. Можно выделить следующие зоны:

• Зона ожидания

В качестве зоны ожидания приема выступает холл детского сада, где посетители могут ознакомиться с информационными стендами психологической службы ГБДОУ «Солнышко» и педагога-психолога, взрослые и дети могут не только удобно устроиться и подождать прием, но и с пользой провести это время. Здесь расположены информационные стенды, буклеты и памятки, красочные детские журналы, настольные игры и игрушки.

В данной зоне находится «Почтовый ящик» для детей, родителей и педагогов, где каждый может оставить свое пожелание, предложение или задать вопрос любому специалисту ДОУ.

• Зона первичного приема и консультативной работы совмещена с рабочей зоной педагога-психолога

В данной зоне находится нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога; организационно-методическая документация педагога-психолога; специальная документация, обеспечивающая содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности педагога-психолога; библиотека практического психолога, включающая периодические издания; библиотека для родителей; материалы для консультативной, профилактической и просветительской работы с педагогами и родителями.

• Зона диагностической и коррекционно-развивающей работы включает в себя набор практических материалов для профилактики, диагностики и ведения коррекционно-развивающей работы; картотеку игр и упражнений для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сферы.

• Игровая зона оснащена ковром-травкой и стеллажом с набором игрушек и настольных игр (дорожка «Здоровья», мячики, скакалки, игры с прищепками, куклы (девочка, мальчик, семья людей, семья животных, пальчиковые куклы, сказочные герои, куклы-перчатки и др), пирамидки, вкладыши, кубики, блоки Дьенеша, Танграм, цветные палочки Кюизенера, счетный материал, мисочки, лото, домино и т.п.)

• Зона релаксации (уединения) и снятия психоэмоционального напряжения оснащена мягкими модулями, ковриком травка, игрушками-сюрпризами с включением движения, цвета и звуков; массажными мячиками, мячиками-антистресс, мягкими игрушками, подушками, боксерской грушей, кувшин проблем «Крик души», «Ведро гнева» и «Коврик злости» и др.); комплект дисков с различными музыкальными композициями, которые имеют разное назначение: для снятия напряжения и глубокого расслабления, для создания атмосферы покоя и взаимопонимания в группе, для развития творческих способностей, для глубокой восстанавливающей релаксации и др.

• Терапевтическая зона оснащена центром «Песок-вода» с игровым оборудованием; песочницами с кинетическим песком, горохом, набором мелких игрушек (киндер-игрушки, стеклярусы, бусины и др.); набором материалов для детского творчества (масса для лепки Плей-До, пластилин, гуашь, акварель, восковые мелки, пастель и др.); «Волшебные короба» для детского экспериментирования (мыльные пузыри, бумага разной фактуры, природный материал и бросовый материал).

3.3. Материально-техническое и методическое обеспечение программы

Материально-техническое оснащение программы:

• иллюстративный материал;

• мягкие игрушки,

• музыкальный центр, аудиозаписи;

• детские музыкальные инструменты;

• маски, головные уборы для игр;

• психотерапевтические сказки или истории для обсуждения;

• краски, фломастеры, цветные карандаши, кисточки, бумага, клей и мн. др.

В качестве методической основы взяты программы Н.Ю. Куражевой, Л.А. Мартыненко, И.Л. Арцишевской, программы коррекционно-развивающих занятий В.Л. Шарохиной, методическое пособие по организации психологической помощи дошкольникам с нарушениями речи Т.Н. Волковской и Г.Х. Юсуповой, практическое пособие по психокоррекционной и развивающей работе с детьми О.Н. Истратовой.

Список использованной литературы

1. Арцишевская И. Л. Учусь дружить! Тренинг коммуникативных навыков у дошкольников. М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. 48 с.

2. Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И. Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. 96 с.

3. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Изд. 6-е. Ростов н/Д: Феникс, 2013. 139 с.

4. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 299 с.

5. Куражева Н.Ю., Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». СПб.: Речь, 2014. 208 с.

6. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Национальный книжный центр, 2016. 160 с.

7. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2008. 224 с.

8. Мартыненко Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. 64 с.

9. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2014. 180 с.

10. Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. 144 с. + CD.

11. Организация деятельности педагога-психолога в условиях модернизации образования: Практическое пособие / сост. Т. А. Титеева. Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2015. 64 с.

12. Организация психологической службы в современном детском саду / сост. Н. В. Нищева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 192 с.

13. www.resobr.ru e.psihologsad.ru

Приложение 1

Перспективный план психокоррекционных занятий

Время	Тема	Этапы	Содержание
1	2	3
сентябрь-октябрь	индивидуальное психологическое обследование и наблюдение
ноябрь	ПМПк и ПМПК
ноябрь 5 неделя Тема «Труд взрослых. Профессии»	Занятие 1	I	Игра-приветствие «Непоседливое «Здравствуй!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Осенний ветерок» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Игра № 8 «Домики» (Блоки Дьенеша) (альбом «Вместе весело играть» закрепление формы, размера, основных цветов) Логоритмическое упражнение «Во дворе мы видим дом» Упражнение-соединялки «Соедини предмет с тенью» Лото «Профессии»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Зайчики» Прощание
	Занятие 2	I	Игра-приветствие «Незнайка»
		II	Дыхательная гимнастика «Осенний ветерок» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Игра № 2 «Дорожка к детскому саду» (Блоки Дьенеша) (альбом «Вместе весело играть» закрепление формы, размера, основных цветов) Логоритмическое упражнение «Блины, вкусное варенье» Упражнение-соединялки «Соедини предмет с тенью» Лото «Профессии» (повар,учитель)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Ехал поезд» Прощание
декабрь 1 неделя Тема «Моя малая и большая Родина»	Занятие 3	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Ветерок» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Соедини пары» (с проговариванием: ля-ля, ло-ло, лу-лу.) Упражнение «Найди пару» (Русские валенки) Пальчиковая гимнастика «Играем на гармошке» Упражнение «Лабиринт» (помоги Аленушке собрать баранки и пройти к самовару) Упражнение «Сосчитай и запиши число»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Ехал поезд» Прощание
	Занятие 4	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Ветерок» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Соедини пары» (с проговариванием: ла-ла, ло-ло, лу-лу.) Упражнение «Найди тень предмета» (Назови предмет и соедини его с тенью) Пальчиковая гимнастика «Играем на балалайке» Упражнение «Лабиринт» (найди законченную работу) Упражнение «Сосчитай и запиши число» Картинки-половинки «Матрешки расписные»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Ехал поезд» Прощание
декабрь 2 неделя Тема «Зимушка-зима»	Занятие 6	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Зимние забавы» (с проговариванием: ма-ма, мо-мо, му-му, ми-ми.) Графическое упражнение «Найди красную снежинку и раскрась ее» Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Упражнение «Кто какую шапочку наденет на прогулку» (пройди по дорожкам и узнаешь) Аппликация «Снеговик» (назови части снеговика, разложи правильно на фон и наклей)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Зайки» Прощание
	Занятие 7	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Падают снежинки» (с проговариванием: ма-ма, мо-мо, му-му, ми-ми.) Графическое упражнение «Найди тень рукавички» Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Упражнение «Сосчитай и запиши число» Упражнение «Найди пару» (Рукавички) Упражнение-аппликация «Посчитаем до 20» (расставь правильно цифры и приклей)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Зайки» Прощание
декабрь 3 неделя Тема «Народное творчество, культура и традиции»	Занятие 8	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Э-эх, ухнем!» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Проведи юношей к музыкальным инструментам» (с проговариванием: ла-ла, динь-динь, дон-дон) Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Упражнение «Соедини пары синим карандашом, а что без пары обведи красным» Упражнение «Найди пару» (Валенки) Лабиринт «Найди законченную работу»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Ехал поезд» Прощание
	Занятие 9	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Э-эх, ухнем!» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Проведи Ванечку по дороге в Москву и собери все инструменты» (с проговариванием названия инструментов) Игра «Судоку» (логические цепочки) Пальчиковая гимнастика «Поиграем на балалайке» Упражнение «Кто, каким промыслом занимается?» Упражнение «Соедини часть и целое» Упражнение «Сосчитай матрешек и запиши ответ»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Ехал поезд» Прощание
декабрь 4 неделя Тема «Встречаем Новый год!»	Занятие 10	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Падают снежинки» (с проговариванием: ма-ма, мо-мо, му-му, ба-ба, бо-бо, бум-бум, бом-бом.) Графическое упражнение «Картинки-половинки» Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Лабиринт «Кто какую игрушку повесил на елочку?» Упражнение «Найди тень от подарка» Игра Мемори «Кто это?» Упражнение «Найди пару» (Снежинки)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + Упражнение «Новогоднее чудо» Прощание
	Занятие 11	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Компл. 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Проведи детей к снеговику» (с проговариванием: пам-пам, пом-пом, пум-пум) Графическое упражнение «Где какой подарок запакован?» Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Лабиринт «Кто, какой подарок получит?» Упражнение «Сосчитай и запиши число» Упражнение «Найди лишнее в ряду!» Упражнение «Найди 5 отличий»
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + Упражнение «Новогоднее чудо» Прощание
январь 3 неделя Тема «Зима. Красота зимы»	Занятие 12	I	Игра-приветствие «Непоседливое «Здравствуй!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Комплекс 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Зимние узоры» (с проговариванием: ма-ма, мо-мо, му-му, ми-ми.) Упражнение «Составь фразу» (на тему: «Зима в лесу») Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Рисование «Волшебное дерево» (назови части дерева, нарисуй волшебное дерево трубочкой)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Зайки» Прощание
	Занятие 13	I	Игра-приветствие «Привет!» (К. Фопель)
		II	Дыхательная гимнастика «Зимняя прогулка» Кинезиологические упражнения (Компл. 1) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Графомоторная дорожка «Падают снежинки» (с проговариванием: ма-ма, мо-мо, му-му, ми-ми.) Упражнение «Снежинка» (составить снежинку из палочек) Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Лепка Рельефная «Волшебная снежинка
		IV	Релаксация «Волшебная снежинка» Прощание
	Занятие 14	Комплексное психолого-логопедическое занятие для детей с нарушениями речи на тему: «Зимние забавы»
январь 4 неделя Тема «Хочу все знать!»	Занятие 15	I	Игра-приветствие «Незнайка»
		II	Дыхательная гимнастика «Разноцветные пузыри» (большие и маленькие мыльные пузыри) Кинезиологические упражнения (Комплекс 2) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Игра № 6 «Друзья-ушастики» (Блоки Дьенеша) (альбом «Вместе весело играть» закрепление формы «квадрат», размера, основных цветов) Упражнение «Найди лишний предмет» (назови предметы, найди лишний и зачеркни. Как называются эти предметы?) Пальчиковая гимнастика «Я на скрипочке играю» Рисование «Волшебное превращение квадрата» (Помоги Пяточку дорисовать квадраты)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Похвалилки» Прощание
	Занятие 16	I	Игра-приветствие «Незнайка»
		II	Дыхательная гимнастика «Разноцветные пузыри» (большие и маленькие мыльные пузыри) Кинезиологические упражнения (Комплекс 2) Дорожка здоровья «Отправляемся играть»
		III	Игра № 7 «Разноцветные зайчата» (Блоки Дьенеша) (альбом «Вместе весело играть» закрепление формы «прямоугольник», размера, основных цветов) Упражнение «Все наоборот» (найди картинки с противоположными действиями и соедини их, например «Включить – выключить») Пальчиковая гимнастика «Разогреем руки» Рисование «Волшебное превращение прямоугольника» (Помоги Сове дорисовать прямоугольники)
		IV	Релаксация «Волшебная полянка» + упражнение «Похвалилки» Прощание
май	итоговая диагностика