Учреждение образования
«Солигорский государственный колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Директор учреждения
образования «Солигорский
государственный колледж»
__________ Е.Н.Хамицевич
______________
Программа ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К экзаменУ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Специальность2-01 01 01 Дошкольное образование
специализация 2-01 01 01 36 Творческая деятельность
Рассмотрено на заседании
цикловой комиссии
общепрофессиональных дисциплин
_________протокол №____
Председатель цикловой комиссии
_______________ А.В. Иванова
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 2-01 01 01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»
Тема 1. Профессия педагога дошкольного образования в современном обществе.
Педагог – профессиональный наставник, воспитатель.
Социальная значимость профессии педагога в современном обществе. Роль педагога учреждения дошкольного образования в развитии и социализации детей. Профессиональные функции и умения педагога учреждения дошкольного образования. Творческий характер профессиональной деятельности педагога, ее гуманистическая направленность.
Профессионально значимые личностные качества, профессиональные умения педагога: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные.
Тема 2. Белорусская народная педагогика, её традиции, средства и методы воспитания
Понятие народной педагогики как массовой эмпирической практики воспитания, основанной на жизненном опыте, традициях и обычаях народа. Белорусская народная педагогика, ее задачи. Особенности народного воспитания: непрерывность, бережность в отношении к ребёнку, воспитание в трудовой деятельности и т.д. Основные средства и методы народного воспитания.
Тема 3. Дошкольное образование в системе непрерывного образования в Республике Беларусь
Современная система образования в Республике Беларусь, ее принципы, структурные компоненты. Уровни основного и дополнительного образования, их преемственность. Дошкольное образование в системе непрерывного образования. Виды учреждений дошкольного образования. Государственные и частные учреждения образования.
Объективная потребность современного общества в непрерывном образовании. Социальное значение системы дошкольного образования. Состояние и перспективы развития отечественной системы дошкольного образования.
Тема 4. Адаптация детей раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования
Сущность процесса адаптации. Понятие «биологическая адаптация» и «социальная адаптация».
Актуальность проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования.
Степени адаптации, ее показатели. Факторы, влияющие на характер и продолжительность адаптационного периода.
Подготовка ребенка в семье к поступлению в учреждение дошкольного образования.
Организация жизни и воспитания детей, которые поступили в учреждение дошкольного образования. Создание благоприятных условий жизни, обеспечение психологического комфорта, активизация эмоционально-личностных отношений. Ориентация на индивидуальные особенности ребенка, его потребности, реальные возможности и проблемы.
Взаимодействие учреждения дошкольного образования с родителями в период адаптации ребенка.
Тема 5. Режим как средство воспитания здорового ребёнка в учреждении дошкольного образования
Приобщение детей к здоровому образу жизни. Режим дня и его особенности на каждом этапе периода раннего детства. Смена продолжительности сна, кормления, бодрствования, чередование видов деятельности на протяжении первых трех лет жизни. Сезонные изменения в режиме дня.
Принципы построения режима.
Методика перевода на новый режим.
Гибкий режим в семье и учреждении дошкольного образования.
Задачи и принципы организации режимных процессов в семье и группе детей раннего возраста. Условия, необходимые для организации режимных процессов с детьми разного возраста. Методика проведения режимных процессов. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей при организации и проведении режимных процессов. Роль режимных процессов в развитии и воспитании детей.
Формирование активности, самостоятельности, культурно-гигиенических навыков, социального поведения ребенка.
Показатели эффективности организации и проведения режимных процессов. Роль самостоятельной деятельности детей раннего возраста в становлении их личности и воспитания социального поведения.
Тема 6. Особенности организации и проведения занятий с детьми раннего возраста
Обоснование возможности целенаправленного обучения детей с первых лет жизни. Развитие ребенка в процессе обучения.
Роль взрослых в организации обучения детей на специальных занятиях и в повседневной жизни. Создание «зоны ближайшего развития» в процессе обучения. Связь занятий с самостоятельной деятельностью детей.
Виды занятий с детьми раннего возраста, их соответствие ведущим линиям развития детей на разных возрастных этапах.
Особенности организации и методики проведения занятий с детьми второго и третьего года жизни. Игровой, эмоциональный характер занятий. Сочетание наглядных и словесных методов на занятиях с детьми второго года жизни. Наглядно-действенный метод обучения детей третьего года жизни. Стимулирование активности детей на занятиях.
Индивидуальные и групповые занятия. Последовательное увеличение количества участников занятий. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям раннего возраста при обучении. Гибкое проектирование занятий. Показатели эффективности занятий. Опыт раннего обучения детей за рубежом.
Тема 7. Методика организации и проведения режимных моментов в группах детей дошкольного возраста
Детство – период формирования здоровья. Режим дня, его значение. Научные основы режима дня. Биологические и социальные ритмы и режим дня.
Принципы разработки рационального режима дня: учет ритма физиологических процессов, чередования активной деятельности и отдыха, постоянства основных элементов режима и изменений в нем, возрастных и индивидуальных психофизических особенностей воспитанников, сезонных изменений, климатических, экологических и социальных условий.
Строгий и гибкий режимы дня.
Специфика режима дня в группах детей дошкольного возраста.
Особенности режима дня в семье и учреждении дошкольного образования.
Утренний прием воспитанников, задачи и методика его организации. Содержание деятельности воспитанников. Индивидуальная работа с детьми.
Организация питания воспитанников. Значение рационального питания для здоровья. Режим питания. Формирование культурно-гигиенических навыков у воспитанников учреждений дошкольного образования.
Прогулки, их значение в развитии и воспитании детей. Место прогулки в режиме дня. Методика организации и проведения прогулок. Подготовка детей к прогулке. Содержание деятельности детей на прогулке. Использование природных условий в целях оздоровления и гармоничного развития детей. Целевые прогулки, детский туризм.
Индивидуальная работа с детьми во время прогулки, учет их интересов, способностей, возможностей и потребностей.
Сон и его значение. Подготовка детей ко сну. Организация дневного и ночного сна детей разного возраста в учреждениях дошкольного образования и дома. Учет возрастных и половых особенностей детей.
Организация второй половины дня. Виды и содержание деятельности детей разного возраста в этот период. Организация деятельности по интересам, индивидуальная работа с детьми, развитие их способностей.
Тема 8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности
Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасной жизнедеятельности. Формирование представлений о своем организме, воспитание внимательного и бережного отношения к собственному здоровью. Привитие правил безопасного поведения дома, на природе, при контактах с другими людьми, на улице, на дороге, в транспорте, в экстремальных ситуациях.
Тема 9. Психолого–педагогическая характеристика игры, как вида деятельности
Игра как феномен культуры и основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.
Происхождение игры в истории цивилизации. Теории исторического возникновения игры, связи игры и труда В. Вунта, Г. В. Плеханова, Д. Б. Эльконина.
Игра как самоценная деятельность воспитанника, ее роль в развитии и социализации личности ребенка.
Проблема игры как средства воспитания и обучения в зарубежной и отечественной педагогике.
Взгляды отечественных и зарубежных педагогов на игру как средство самопознания, саморазвития, самообучения и самореализации детей.
Использование игры как средства диагностики, коррекции и психотерапии в современных учреждениях дошкольного образования.
Разнообразие детских игр. Классификация детских игр по педагогическому значению, по отражению в них сфер человеческой деятельности, по возрастному признаку, по степени творческих проявлений детей, по своеобразию правил, по характеру объединения детей.
Современная классификация игр.Творческие игры, их особенности и разновидности (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
Основные факторы возникновения творческих игр: стремление ребенка к активности, самостоятельности, свободного взаимодействия в детском объединении; удовлетворение потребности в самореализации, реализации жизненных и художественных впечатлений.
Тема 10. Педагогическое сопровождение сюжетно–ролевых игр детей дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые игры, их своеобразие. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты.Этапы развития сюжетно-ролевых игр. Особенности этой разновидности. Мотивы выбора тематики игр в зависимости от возраста и ступени развития детей.
Педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры.
Проблема руководства сюжетно-ролевыми играми в зарубежной и отечественной педагогике.
Традиционные и современные подходы к организации сюжетно-ролевых игр детей разного возраста. Выявление и развитие игровых интересов детей, обогащение их впечатлениями. Использование наглядных моделей, разных способов построения игры.
Прямые и косвенные приёмы руководства сюжетно – ролевой игрой. Участие педагога в играх детей разного возраста.
Стимулирование активности детей, свободы, непосредственности их поведения. Создание атмосферы эмоционального комфорта. Развитие в игре индивидуальности ребёнка.
Тема 11. Режиссёрские игры детей дошкольного возраста, их сущность, специфика и педагогические условия развития
Виды режиссерских игр, их роль в развитии и социализации личности ребенка. Педагогические условия развития режиссерских игр.
Руководство режиссерскими играми с учетом их специфики, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Организация предметно-игровой среды, содействие отражению непосредственного и опосредованного практического опыта ребенка, его самореализации как сценариста и режиссера. Обеспечение благоприятных условий для проявления индивидуальности, развития творческих и коммуникативных способностей детей.
Создание в индивидуальных играх детей с игрушками-партнерами предпосылок для развития сюжетно-ролевых игр и вхождения ребенка в игровое детское сообщество.
Использование режиссерских игр как средства диагностики и психокоррекции.
Тема 12. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их своеобразие и педагогическая ценность.
Виды театрализованных игр, их классификация.
Условия развития театрализованных игр в семье и учреждении дошкольного образования.
Особенности театрализованных игр детей разного возраста и руководство ими.
Подбор литературных произведений, ознакомление с ними детей. Этапы работы над произведением. Развитие творческих способностей детей в процессе работы над образами литературных героев. Использование речевых и пластических упражнения в целях овладения средствами художественной выразительности. Участие детей в оформлении игр, создании игровой среды.
Роль педагога (как режиссера, сценариста, артиста, зрителя) в процессе руководства театрализованными играми детей разного возраста. Создание атмосферы радости, творчества, сотворчества со взрослыми, поддержка талантливых детей.
Тема 13.Дидактическая игра, её структура и методика руководства в разных возрастных группах
Структура дидактической игры. История возникновения и создания дидактических игр в народной и научной педагогике. Современные системы дидактических игр.
Классификация дидактических игр. Виды игр в зависимости от используемого материала, содержания, дидактических задач (сенсорные, математически и др.), степени самостоятельности детей (автодидактические и др.), авторской принадлежности (авторские, народные) и т.д. Народные дидактические игры, их педагогическая ценность.
Место дидактических игр в системе работы современного учреждения дошкольного образования. Дидактические игры как средство развития, воспитания, обучения детей дошкольного возраста, диагностики и коррекции.
Подбор дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми детей разного возраста. Развитие активности и самостоятельности детей, поддержка потребности в достижении успехов.
Тема 14. Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. Белорусская народная игрушка
История создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания.
Классификация игрушек. Современные виды игрушек, их характеристика.
Народная игрушка, ее художественное и педагогическое значение. Особенности белорусской народной игрушки, ее основные виды и функции.
Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Подбор игрушек для детей разного возраста, их размещение и хранение. Сочетание игрушек и игрового материала: полифункциональных предметов – заместителей, природного материала, схем, моделей.
Методика внесения и использования новой игрушки.
Тема 15. Значение, задачи и условия организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста
Труд как жизненная необходимость и средство развития и воспитания личности. Традиции белорусского народа в приобщении детей к труду с раннего возраста.
Своеобразие трудовой деятельности, взаимосвязь с игрой.
Задачи трудового воспитания: формирование уважения к труду взрослых, бережного отношения к его результатам, овладение доступными трудовыми умениями и навыками, приобретение опыта социального поведения в процессе труда, развитие положительных личностных качеств.
Условия организации труда детей: создание положительной трудовой атмосферы, систематичность включения в труд каждого ребенка, организация материальной среды, обеспечение оборудованием, использование требований гигиены труда и правил безопасности, разумное руководство взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основные средства трудового воспитания детей дошкольного возраста: ознакомление с трудом взрослых, собственная трудовая деятельность под руководством взрослых, самостоятельная трудовая деятельность и др.
Тема 16.Виды и формы организации трудовой деятельности детейдошкольного возраста
Виды труда детей разного возраста: самообслуживание, сельскохозяйственный труд, труд в природе, ручной и художественный труд.
Формы организации трудовой деятельности. Трудовые поручения, их особенность, воспитательная ценность.
Виды, содержание, организация трудовых поручений и руководство ими. Дежурства, их виды. Содержание деятельности дежурных. Методика организации дежурств детей разных возрастных групп. Общий, совместный и коллективный труд, его содержание и специфика организации в разных возрастных группах. Методика руководства коллективным трудом детей. Формирование социально – психологической готовности к коллективному труду, культуры труда (умение определять цель, планировать ход труда, подбирать и размещать необходимый материал, оборудование, использовать рациональные приёмы труда).
Личностно-ориентированный подход к детям при организации труда, учет уровня развития их трудовых интересов, возможностей, межличностных отношений и т.д.
Особенности подхода к организации труду в семье и учреждении дошкольного образования.
Тема 17. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста
Современная педагогическая наука об экономическом воспитании детей дошкольного возраста. Сущность, своеобразие, задачи и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста. Формирование у детей разумных потребностей, бережного отношения к результатам своего и чужого труда, умения рационально использовать материалы, представлений о ценности предметов и вложенном в их создание труде. Средства и методы экономического воспитания. Экономическое воспитание детей в семье.
Тема 18.Дидактические принципы и специфика их реализации в работе с детьми дошкольного возраста
Дидактические принципы, их психолого-педагогическое обоснование, специфика использования в дошкольном образовании.
Тема 19.Модели, типы и методы обучения детей дошкольного возраста
Модели обучения, особенности их реализации и эффективности. Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.
Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические, игровые.
Классификация методов обучения на основе теории познавательной деятельности, процесса познания.
Основные группы методов: стимулирования и мотивации; организации и осуществления учебно–познавательной деятельности; контроля и самоконтроля.
Наглядные методы и приемы обучения, их значение и психологическое обоснование.
Значение игровых методов и приемов обучения. Использование дидактических, компьютерных, интеллектуальных игр в процессе обучения.
Роль практических и проблемно-поисковых методов в обучении их психологическое обоснование. Экспериментирование, опыт, моделирование как методы обучения.
Место словесных методов и приемов обучения, их психологическое обоснование.
Сочетание методов и приёмов обучения в образовательном процессе.
Тема 20. Занятие как основная форма организации обучения детей дошкольного возраста
Занятие как форма организации обучения. Типы и структура занятий. Подходы педагога к организации и проведению занятий. Специфика подготовки к занятиям, методика их проведения с детьми разного возраста.
Развивающий характер занятий, развивающие занятия. Сочетание репродуктивных, продуктивных, поисковых и творческих заданий на занятии.
Тема 21. Образовательные технологии в дошкольном образовании
Сущность понятия «Образовательная технология». Соотношение понятий «технология обучения и воспитания» и «методика обучения и воспитания». Современные технологии в дошкольном образовании: игровые, проблемные, развивающие, информационные, ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и др., их общая характеристика.
Роль семьи в интеллектуально – познавательном развитии детей.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
| Отметка в баллах | Показатели оценки |
| 1
(один) | Узнавание отдельных понятий, формулировок, терминов, предъявляемых в готовом виде (основных понятий и задач педагогики, определений, классификаций и т. д.) |
| 2 (два) | Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявляемых в готовом виде: основных понятий, определений, классификаций (на таблицах, в рисунках, в тексте и др.), затруднения в установлении связей между отдельными понятиями, непонимание основных закономерностей работы с воспитанниками. Осуществление соответствующих практических действий (определение вида и темы занятия, подбор дидактических упражнений и т. д.) |
| 3 (три) | Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление особенностей воспитанников учреждений дошкольного образования, основных дидактических принципов, видов деятельности воспитанников и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана разработки конспектов, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.) |
| 4 (четыре) | Воспроизведение большей части программного учебного материала на репродуктивном уровне (описание с элементами объяснения отдельных терминов и понятий, задач и методов психолого-педагогического изучения, особенностей воспитанников, содержания и видов их деятельности, основных форм работы с воспитанниками и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана психолого-педагогического изучения особенностей воспитанников, подбор методов и приемов для данного изучения, развивающих игр, упражнений и т. д. в соответствии с целью занятия) |
| 5
(пять) | Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала различной степени сложности (описание с объяснением принципов, методов и приемов обучения воспитанников учреждений дошкольного образования, особенностей и содержания основных видов их деятельности, игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, возрастной периодизации и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов и приемов для психолого-педагогического изучения личности воспитанника, проведение элементов развивающих игр и упражнений и т. д.) |
| 6 (шесть) | Полное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов психолого-педагогического изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, особенностей развития детей дошкольного возраста, типов педагогического общения и т. д.); выполнение практических заданий по образцу, на основе предписаний и рекомендаций (по использованию методов психолого-педагогического изучения личности воспитанника, форм взаимодействия с семьей воспитанника, развивающих игр и упражнений и т. д.) |
| 7
(семь) | Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности программных требований в группах детей разного возраста, возрастной периодизации, становления и развития познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста, особенностей различных видов игр и их использования в образовательном процессе; описание и установление связей между занятиями и дидактическими играми; обоснование подбора средств и форм работы, методов и приемов обучения; формулирование выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников учреждения дошкольного образования, об особенностях педагогического общения и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке и анализу конспектов проведения с воспитанниками различных видов деятельности |
| 8 (восемь) | Полное, прочное, глубокое знание и осознанное воспроизведение программного учебного программного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение целей и задач работы с детьми, сущности программных требований в разных возрастных группах); раскрытие сущности образовательного процесса в учреждении дошкольного образования; обоснование значения и необходимости развивающей среды в учреждении дошкольного образования, выбора методов и приемов психолого-педагогического изучения личности воспитанника; формулирование выводов об уровне личностного и познавательного развития воспитанников, об особенностях педагогического общения и т. д., самостоятельное выполнение заданий проблемного характера |
| 9 (девять) | Полное, глубокое, прочное и системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез по оптимизации образовательного процесса, влиянию обучения на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и т. д.). Самостоятельное выполнение заданий творческого характера: разработка различных вариантов проведения занятий, игр и упражнений, составление методических рекомендаций по использованию различных форм работы. Грамотное формулирование и определение задач работы с детьми разного возраста на различных этапах обучения. Проявлениеинициативы и творчества при выполнении практических заданий |
| 10 (десять) | Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых педагогических явлений, педагогических ситуаций; умение иллюстрировать ответ примерами, применять полученные знания в целях поиска решений нестандартных ситуаций в образовательном процессе, демонстрация навыков самоанализа, самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.) |
Примечание. При отсутствии результатов учебной деятельности обучающимся выставляется «0» (ноль) баллов.
8 484
6 611 
