ГКОУ УР «БОЛЬШЕУЧИНСКАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ»
| Рассмотрена на заседании ШПК учителей начальных классов протокол № 3 от «25» августа 2022 г.
| Утверждена приказом директора № 109-од от «29» августа 2022 года
|
| Принята на заседании педагогического совета протокол № 3 от «26» августа 2022 г.
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ
В 1А КЛАССЕ
|
| Составитель: учитель – дефектолог Ефимова Марина Петровна |
с. Большая Уча
2022 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для 1 класса разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2-12 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Устава ГКОУ УР «Большеучинская школа-интернат»;
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ УР «Большеучинская школа-интернат» Можгинского района, 1 вариант;
Локальных актов школы-интерната, регламентирующих организацию образовательного процесса.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 28.09.2020 №28)
Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
- формирование учебной мотивации;
- стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Предлагаемая программа направлена на обеспечение полноценного психического и личностного развития ребенка с особыми образовательными потребностями, формирование у него психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции. Дети во время специальных занятий, основанных на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера, получают и закрепляют определенный сенсорный опыт; самостоятельно учатся применять освоенные способы действий на более трудном содержании; у них формируются представления, которые при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Одновременно у школьников развивается тонкая моторика руки; при знакомстве с эталонами формы, величины и цвета расширяется поле восприятия; активизируются зрительные функции, слуховые и рече – двигательные анализаторы; складываются временные и пространственные ориентировки, что повышает возможность формирования у них практических навыков и умений и способствует более полному овладению разными видами деятельности.
Занятия эффективны для воспитания положительных качеств личности. Работая в группе, выполняя парные и групповые задания и упражнения, дети приобретают навыки социального поведения, организованных действий, дисциплинированности, обучающиеся вежливо обращаются друг с другом, развивается терпение, усидчивость, произвольность действий.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа коррекционного курса «Психокоррекционныезанятия» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений, коррекционно – развивающую область учебного плана для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости МКОУ «Большеучинская школа – интернат».
В соответствии с учебным планом школы – интернат рабочая программа для 1 класса предусматривает коррекционные занятия в объёме 1 часа в неделю. Всего 33 часа в год.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.
Личностные результаты: обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует школьников с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Предметные результаты:
В результате целенаправленной деятельности на психокоррекционных занятиях школьники должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Минимальный уровень
Различать, соотносить основные цвета. Называть основные цвета.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник. Называть при контролирующей помощи круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Сравнивать предметы по наиболее выраженным, характерным величинам (наложением, приложением, «на глаз»). Давать ответы на вопросы «где самый короткий?».
Сравнивать предметы по одному из признаков.
Ориентироваться в схеме тела по маркеру, после организующей помощи.
Иметь представления о сутках, днях недели.
Уметь воспроизводить дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой и крупной моторики, стимулирующие упражнения после показа и по инструкции (простые упражнения и движения).
Достаточный уровень
Различать, соотносить и называть основные цвета. Уметь классифицировать и группировать предметы по этому признаку.
Узнавать, показывать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник.
Уметь сравнивать предметы по одному признаку.
Уметь сопоставлять предметы по контрастным величинам, упорядочивать два предмета (наложением, приложением, « на глаз»).
Ориентироваться по схеме тела, на листе бумаги.
Выделять части суток, дни: вчера, сегодня, завтра; определять порядок дней недели.
Выполнять действия и движения по показу и инструкции взрослого.
Уметь выполнять правильный, длительный выдох, расслаблять мышцы кисти и пальцев рук, автономные движения, стимулирующие упражнения при организующей помощи после словесной инструкции.
Определять эмоциональное состояние человека. Называть и различать свои эмоции.
Эффективно взаимодействовать со сверстниками.
Формы контроля: на протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием обучающихся. В начале и в конце учебного года проводится психолого-педагогическая диагностика развития по Е.А. Стребелевой.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
| № п/п | Раздел
| Количество часов |
| 1. | Комплексное обследование детей. | 2 |
| 2. | Адаптация обучающихся. | 2 |
| 4. | Коррекция крупной моторики. | 2 |
| 5. | Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков. | 5 |
| 6. | Восприятие пространства. | 3 |
| 7. | Восприятие времени. | 2 |
| 8. | Тактильно-двигательное восприятие. | 2 |
| 9. | Коррекция сенсорных процессов. | 6 |
| 10. | Эмоции. | 3 |
| 11. | Коррекция поведения. | 4 |
| 12. | Итоговая диагностика обучающихся. | 2 |
| Итого: |
| 33 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЯ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК» РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ГКОУ УР «БОЛЬШЕУЧИНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
| № п/п | Раздел, тема урока | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Количество часов | Образовательное событие |
|
| Комплексное обследование детей |
|
|
|
| 1. | Обследование детей. | Отвечают на вопросы, выполняют диагностические задания. | 1 | День знаний |
| 2 | Определение первичного уровня развития. | 1 |
|
|
| Адаптация обучающихся |
|
|
|
| 3 | «Знакомство «Я+ТЫ=МЫ». | Знакомятся друг с другом, со школьными правилами. | 1 |
|
| 4. | Школа и школьные правила. | 1 |
|
|
| Коррекция крупной моторики |
|
|
|
| 5. | Развитие ловкости движений. |
| 1 |
|
| 6. | Развитие устойчивости. | 1 |
|
|
| Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков. |
|
|
|
| 7. | Разукрашиваем и штрихуем. | Выполняют задания на штриховку. Обводят по трафарету. Соединяют рисунок по точкам | 1 | День отца в России |
| 8. | Обводка по трафарету, разукрашивание. | 1 |
|
| 9. | Соединение по точкам. Рисование узора. | 1 |
|
| 10. | Контурная аппликация из пластилина. | Выполняют контурную аппликацию из пластилина. | 1 |
|
| 11. | Нанизывание бус. Завязывание узелков. | Нанизывают бусины, учатся завязывать узелки. | 1 |
|
|
| Восприятие пространства |
|
|
|
| 12. | Ориентировка на собственном теле. | Ориентируются в схеме собственного тела с опорой на маркер. | 1 |
|
| 13. | Ориентировка в помещении по инструкции педагога. |
| 1 |
|
| 14. | Пространственная ориентировка на листе бумаги. | Учатся выделять левую и правую стороны листа, углы. | 1 |
|
|
| Восприятие времени. |
|
|
|
| 15. | Времена года. | Знакомятся с понятием «времена года», учатся определять и называть характерные признаки для каждого времени года. | 1 | День героев Отечества |
| 16. | Раньше-позже. | Учатся правильно называть последовательность событий, используя слова «раньше – позже». | 1 |
|
|
| Тактильно-двигательное восприятие. |
|
|
|
| 17. | Определение на ощупь предметов, их величины. | Определяют на ощупь знакомые предметы, называют их величину. | 1 |
|
| 18. | Работа с разными видами материалов. | Определяют на ощупь материал, из которого изготовлен предмет. | 1 |
|
|
| Коррекция сенсорных процессов |
|
|
|
| 19. | Знакомство с основными цветами. | Учатся называть и выделять основные цвета. | 1 | День российской науки |
| 20. | Дидактическая игра «Назови цвет предмета». | 1 |
|
| 21. | Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | Знакомятся с основными геометрическими фигурами. Выкладывают их из счетных палочек, лепят из пластилина, рисуют на крупе. Выкладывают из проволоки. | 1 |
|
| 22. | Прямоугольник, треугольник. | 1 |
|
| 23. | Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери похожий предмет». | 1 |
|
| 24. | Составление целого из частей на разрезном наглядном материале | Собирают разрезные картинки. | 1 |
|
|
| Эмоции. |
|
|
|
| 25. | Знакомство с эмоциями. | Знакомятся с понятием «эмоции». Называют их. Учатся правильному выражению своих эмоций. А так же распознаванию эмоций собеседника. | 1 |
|
| 26. | Эмоция «Радость». Пиктограммы. Игротренинг. | 1 |
|
| 27. | Эмоция «Злость». Пиктограммы. Игротренинг. | 1 |
|
|
| Коррекция поведения. |
|
|
|
| 28. | И.В.Вачков. Сказка о волшебных зеркалах. (1часть) | Слушают сказку, отвечают на поставленные вопросы. | 1 | Всемирный день Земли |
| 29. | И.В.Вачков. Сказка о волшебных зеркалах. (2 часть) | 1 |
|
| 30. | И.В.Вачков. Сказка о волшебных зеркалах.(3 часть) | 1 |
|
| 31. | Арт-терапия. Рисование сюжета сказки. | 1 |
|
|
| Итоговая диагностика обучающихся. |
|
|
|
| 32. | Диагностика уровня развития. | Отвечают на вопросы, выполняют диагностические задания. | 1 |
|
| 33. | Комплексное занятие. | 1 |
|
Воспитательный потенциал урока реализуется посредством использования следующих целевых приоритетов:
1-4 кл.
| Целевые приоритеты | Методы, формы и приемы организации урочной деятельности
|
| установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; | -поощрение
- поддержка
- похвала
- просьба
- поручение |
| привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; |
-урок – обсуждение
|
| побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации |
-ролевая игра
-беседы - обсуждения норм и правил
поведения
|
| использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе | -ролевые игры
- урок – обсуждение
- мозговой штурм |
| применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; | -интеллектуальные игры
- эрудит – викторины
-урок –путешествие
-деловая игра
-ролевая игра
-круглые столы
- дискуссии
-практикум
-групповая работа,
-работа в парах |
| включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; |
-экскурсия
- лабораторная работа
|
| организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; | организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи |
| инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
| использование методических материалов Всероссийского проекта «Открытые уроки» (онлайн-уроки для школьников, приуроченные к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры); решение межпредметных разновозрастных проектных задач, в которые вовлечены абсолютно все обучающиеся и педагоги школы. |
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методический комплекс:
1. Беденко М.В. Логика. Тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. М., Вако, 2015
2. Беденко М.В. Логика. Тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. М., Вако, 2015
3. Беденко М.В. Логика. Тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. М., Вако, 2015
4. Гаврина С.Е. Готовим руку к школе. Альбом для детей 5-7 лет. Ярославль, Академия развития, 1996
5. Грищенко Т.А. Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. М., Владос, 2014
6. Дьячков А.И. Дефектологический словарь. М., Педагогика, 1970
7. Жукова О. Тесты для проверки внимания и памяти. М., Астрель, 2011
8. Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 лет. М.: Махаон, 2014
9. Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет. М., Махаон, 2014
10. Игнатова С.В. Слышу, вижу, ощущаю. Рабочая тетрадь по развитию всех видов восприятия у детей 5-6 лет. М., Ювента, 2011
11. Использование элементов игровой терапии в развитии и коррекции детей с нарушениями интеллекта. Красноярск, 1996
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991
13. Ковалько В.И. Школа физкультминуток. М.: "Вако", 2013
14. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. М. Айрис-пресс, 2013
15. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: Эксмо, 2007
16. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. М., Вентана - Граф, 2015
17. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей. М.: "Вако", 2010
18. Начинаем считать. М., Розовый слон, 2000
19. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Математика для детей 4 - 5 лет. М.: Ювента, 2013
20. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е. А. Стребелевой. М.: Просвещение, 2014
21. Развиваем мышление. М., Розовый слон, 2000
22. Развиваем восприятие. М., Розовый слон, 2000
23. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал). М., Владос, 2015
24. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития,1996
25. Ульева Е.А. Времена года. Зима. Тетрадь для занятий с детьми 3-4 лет. М., Вако, 2015
Наглядно – дидактические пособия:
Блоки Дьенеша
Ванная комната игра
Гостиная
Кегли
Кольцеброс
Конструктор
Кубики Зайцева
Кухня в коробке
Логический кубик
Набор конструктор Геометрические тела
Звучащие игрушки: бубен, погремушки, колокольчики, металлофон, скрипка
Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы
Разборные игрушки: матрешки, пирамидки
Чудесный мешочек
Шнуровки
Пазлы
Счетные палочки
Мозаики
Животные и их детеныши
Назови одним словом (игра)
Найди четвертый лишний (пособие)
Одинаковое-разное игра
Весы
Массажные шарики "Су-Джок"
Ленты
Бусины
Сухой бассейн
Пластилин, тесто для лепки, глина
Цветные карандаши, фломастеры
Ножницы
Бумага, картон
304
146 053 
