ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая концепция программы – «Каждому человеку должно быть доступно творчество самого высокого уровня».
|
|
| Целью курса является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Основные задачи: - Познакомить учащихся с основами РТВ, ТРТЛ,ТРИЗ и выработать навыки превращения знаний в инструмент творческого освоения мира (активная жизненная позиция, опирающаяся на внутреннюю мотивацию обучения, интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и способностей); - Создать условия для раскрытия интеллектуальных способностей учащихся, развить системно-диалектический стиль мышления креативность и воображение (проблемная подача учебного материала и осмысление учеником его ценности); - Научить учащихся осознанно использовать инструментарий ТРТМ для решения проблемных задач, встречающихся в школьной практике и жизненных ситуациях (опыт самостоятельной творческой деятельности); - Способствовать формированию самоорганизующейся, творческой личности. При реализации программы соблюдаются следующие принципы: Принцип диалектичности. Этот принцип обеспечивается обучением на базе ТРИЗ. Любая проблема, возникшая в системе решается с учетом объективных закономерностей ее развития. Принцип обучения "на уровне метода" (обучения способам действий). Предметом РТВ является не информация о структуре и свойствах конкретных систем, а модели и приемы, применимые к любым системам (техническим, биологическим, художественным и т. д.). Принцип перехода к полному циклу. Новые понятия и инструменты вводятся в результате следующей цепочки действий: исходная модель -- сбор фонда дополнительной информации -- выявление несоответствия между исходной моделью и новыми примерами (противоречия в модели) -- разрешение противоречия переход к новой модели.... От аналогичной работы в программах Эльконина - Давыдова работа в рамках курса РТВ отличается большим вниманием к этапу сбора информационного фонда, большей свободой действий и самостоятельностью учеников на данном этапе. Предполагается, что выход на такой алгоритм начинается во 2-м классе и к моменту перехода детей в среднее звено он должен быть вполне освоен и осознан. Принцип продуктивного выхода. Любая творческая работа заканчивается получением значимого для ребенка продукта: решением задачи, созданием загадки, сказки и т. п. Принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству. Он означает, что многие приемы и модели дети как бы переоткрывают самостоятельно в результате построенной определенным образом учебной работы. Принцип регулярного воспроизводства заданий (принцип тренинга). Основные операции (системные переходы, разрешение противоречий оценка объектов, классификация и т.п.) отрабатываются в играх-тренингах, повторяющихся в течение всего времени обучения. Принцип обратной связи. Хотя РТВ в начальной школе принято считать обще развивающим предметом (а это обычно на деле означает, что учитель не несет ответственность за результаты обучения), результаты работы необходимо контролировать через ответы детей, предусмотренные программой тестовые задания и, главное, - через оценку творческих работ. Принцип единого понятийного аппарата. Вводимые в процессе обучения понятия и модели должны проходить через весь курс РТВ и далее, в среднем звене, через курс ТРИЗ и могут эффективно использоваться в других учебных предметах. Объем курса для учащихся 4 класса - 34 часа в год (1час в неделю). |
|
|
|
| Планирование учебного материала С учетом указанных выше принципов построения учебного курса при отборе и планировании материала отслеживаются 4 основные линии. Линия ТРИЗ - инструментария (инструментальная). Она является стержнем курса. В эту задачу входит введение и отработка понятий, приемов, моделей (в дальнейшем - инструментов ТРИЗ или просто инструментов), позволяющих решать большие классы проблем, основываясь на закономерностях существования и развития систем. Развитие таких необходимых качеств мышления, как системность, последовательность, чувствительность к противоречиям и способность к их решению, осуществляемое в данном курсе средствами ТРИЗ инструментария, планируется именно на этой линии. Линия восприятия - представления - воображения (в дальнейшем - линия воображения). Обеспечивает раскрытие" каналов восприятия, тренировку разных видов и типов памяти, способность создавать и сохранять яркие живые образы и фактически готовит почву", на которой успешно могут работать приемы и методы, полученные в ходе освоения инструментов ТРИЗ. Линия информации (знаний). Снабжает ученика информацией о свойствах и структуре объектов, необходимой для применения творческого инструментария. Обязательная информация в курсе РТВ представлена в минимальном объеме, необходимом, чтоб сделать предмет самодостаточным. Напомню: предметом курса РТВ является инструментарий решения творческих задач и подготовка детей к его усвоению и использованию. Ресурсы конкретных систем - предмет иных учебных курсов. Однако здесь планируется и проводится сбор детьми собственных информационных копилок - первые шаги в работе с информационными фондами. Продуктивная линия. Здесь планируется научение детей отдельным частным алгоритмам создания творческих продуктов. К этому разделу относятся алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создание раскадровок и игр, рисование по представлению, такие неалгоритмические методы получения новых идей, как морфологический анализ и метод фокальных объектов. Продуктивная линия в курсе РТВ вспомогательная. Она обслуживает линии воображения и инструмента, как бы "сливаясь" то с одной из них, то с другой и создает основную мотивацию обучения. Очевидно, задачи тесно переплетаются между собой, однако у каждой из них - своя "идеология", что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку. |
Новизна программы
Системный подход к содержанию материала.
Инновационный характер обучения творчеству.
Развитие межпредметных связей: элементы ТРТМ легко интегрируются с базовыми предметами начальной школы, а также с такими предметами как информатика, ИЗО, риторика и др.
Учебно-тематический план
| № п.п. | Тема | Количество часов |
| 4 класс |
| 1 | Введение | 1 |
| 2 | Восприятие информации человеком | 3 |
| 3 | Развитие логического мышления | 6 |
| 4 | Развитие внимания и памяти | 2 |
| 5 | Развитие творческого воображения | 6 |
| 6 | Знакомство с основными понятиями ТРИЗ | 12 |
| 7 | Знакомство с теорией развития творческой личности | 2 |
| 8 | Азбука проектной деятельности. Моделирование. | 2 |
|
| Объем курса: | 34 часа |
Особенности содержания курса
Изучение дисциплины вырабатывает элементы общей культуры, дает специальные знания о методах решения творческих задач, составляющих теоретическую базу, а также вырабатывает определенные практические навыки решения изобретательских задач с помощью приемов ТРТМ.
Кроме того, изучение ТРТМ
дает представление о ведущих законах познания и развития окружающего мира;
развивает воображение и мышление;
обучает навыкам переноса стратегии решения задач, принятой в ТРТМ, на решение разнообразных практических задач;
расширяет кругозор;
повышает культуру умственного труда;
поддерживает сознательный творческий уровень усвоения других школьных дисциплин;
ориентирует на мотивированное творческое отношение к предстоящей профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся мире.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Введение.
Проблемы выживания человека на Земле. История изобретательства. Понятие об изобретателях и изобретательских задачах. Что такое ТРИЗ? Качества человека, необходимые для придумывания новых предметов и процессов. Влияние изобретательской деятельности на Мир природы, Мир Техники, Мир человека. Принцип: «Не навреди». Особенности изобретательских задач. Переход от проблемной ситуации к задаче. Конфликты и противоречия. Приемы устранения противоречий. Решение изобретательских задач с помощью инструментов ТРИЗ. Качества творческой личности. Жизнь замечательных изобретателей.
Восприятие информации человеком.
Чувства и органы чувств человека. Восприятие информации с помощью зрения, слуха, обоняния, осязания, вкусовых ощущений.
Составление описания предметов и явлений с использованием наибольшего количества органов чувств. Упражнения по поддержанию здоровья органов чувств.
Развитие логического мышления.
Логическое мышление. Понятие – исходная форма мысли. Свойства и признаки предметов (объектов). Принципы сенсорной обработки информации. Чувства и свойства. Единичные, общие, существенные и несущественные признаки предметов.
Сходство и различие предметов по форме, цвету, веществу, назначению. Сравнение предметов. Понятие об алгоритме. Нахождение алгоритма построения загадок.
Систематизация признаков предметов. Понятия, представляющие классы предметов и связи между классами явлений. Порядок, правило, закономерность, закон. Закономерности в образовании слов, числовых рядов, явлениях окружающего мира. Нахождение алгоритма построения закономерностей. Интеллектуальные игры: «Танграм», игры Воскобовича и т. п
Упражнения по выявлению закономерностей в образовании слов, предложений. Работа над рифмой в стихотворениях. Придумывание двустиший по заданной рифме. Упражнения на развитие внимания. Концентрация и распределение внимания. Отношения между понятиями.
Нахождение алгоритма построения шарад, ребусов, загадок. Составление алгоритма заданного действия. Алгоритм проектной деятельности.
Аналогия. Решение задач по аналогии. Модель и прототип. Моделирование. Примеры моделей задач, объектов, процессов. Метод маленьких человечков. Типовые логические задачи, подходы к решению. Типовые тестовые логические задания.
Развитие внимания и памяти
Причина и следствие. Построение причинно-следственных цепочек. Виды памяти. Приемы запоминания информации: на основе ассоциаций, использование нескольких органов чувств, через рисунок или символ. Знакомство с дыхательными упражнениями, влияющими на внимание и память.
Развитие творческого воображения (РТВ)
Воображение и фантазирование. Понятие об ассоциациях. Ассоциативные игры, упражнения. Приемы фантазирования: «оживление», « увеличение- уменьшение ». Примеры использования приемов в сказках.
«Живые» буквы, слова, понятия. «Звуковая клякса». Типы ассоциаций. Приемы фантазирования, использующие ассоциации: «Бином фантазии», «Елочка ассоциаций».
Системные приемы фантазирования: «метод Робинзона Крузо», «матрица идей», «Ускорение - замедление». Примеры использования приемов в сказках и рассказах. Придумывание фантастических рассказов. Придумывание новых объектов.
Системные приемы фантазирования: «оператор РВС», «метод снежного кома», » метод золотой рыбки», фантастическое сложение, вычитание». Придумывание сказок с помощью приемов, придумывание другого конца сказок.
Придумывание нелепиц в стихах, «страшилок» наоборот, фантастических рассказов.
Приемы мнемотехники: метод Цицерона, метод мультфильма, метод пары, говорящий рисунок, метод сокращения, метод цифробуквенного кода.
Знакомство с основными понятиями ТРИЗ.
Понятие об изобретательской задаче. Задачи, найденные в сказках, рассказах. Решение задач перебором вариантов (Метод проб и ошибок). Упорядочивание перебора вариантов – «Морфологический ящик».
Понятие о системе. Биологические, технические системы. Подсистема, надсистема. Системный оператор-вертикаль и горизонталь (структура и время).
Слово как система. Анаграммы. Рассказ как система. Построение рассказа по схеме «Домик». Система вопросов - один ответ. Игра «да - нет».
Двойственный характер свойств и отношений предметов. Понятие о противоречии. Примеры противоречий в пословицах, поговорках, сказках. Игра «наоборот», «хорошо – плохо».
Назначение предметов и явлений. Понятие о функции. Виды функций: главная функция, полезные и вредные функции. Устранение вредной функции объекта - задача изобретателя. Составление загадок с описанием функций предметов.
Волшебное слово «сам». Идеальный конечный результат (ИКР). Примеры ИКР в сказках, жизненных ситуациях. Формулирование ИКР. Использование ИКР при решении задач
Понятие о конфликте и конфликтующей паре (изделие-инструмент). Выявление противоречия. Противоречие - как результат столкновения нашего «хочу» с возможностями системы. Проблема как наличие противоречия в системе. Переход от проблемы к задаче. Формулирование задачи.
Типовые приемы разрешения противоречий: «дробление», «объединение», «инверсия» (наоборот), «предварительного действия», «заранее подложенная подушка», «вынесения», «матрешка», «посредник», «обратить вред в пользу», «местного качества», «универсальности», «обратной связи», «использование гибких оболочек и тонких пленок», «динамичности», «дешевая недолговечность взамен дорогой долговечности».
Понятие о ресурсах. Ресурсы человека (антропометрические), системные ресурсы и ресурсы внешней среды. Вещества как ресурсы. Экономия ресурсов, «копеечные» ресурсы.
Экраны системного мышления. Системное конструирование текста.
Закономерности развития технических систем. Стремление систем к повышению идеальности, динамичности, согласования. Линия жизни технических систем. Понятие об идеальности. Идеальная система. Стремление любой системы к идеальности.
Знакомство с алгоритмом решения изобретательских задач. Оперативная зона и оперативное время. Решение задач по алгоритму «Аризенок». Вещественно полевые ресурсы. Ресурсы веществ и полей, ресурсы времени и пространства.
Знакомство с теорией развития творческой личности.
Психология творчества. Качества творческой личности. Знакомство с жизнью и творчеством выдающихся изобретателей России.
Азбука проектной деятельности. Моделирование.
Азбука проектной деятельности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Процесс достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве обучающихся и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления целостного педагогического процесса. На различных его этапах ведущими методами выступают отдельные, приведенные ниже методы.
Методы обучения: словесные - беседа, рассказ, монолог, диалог; наглядные - демонстрация иллюстраций, рисунков, макетов, моделей, открыток, чертежей и т.д.; практические - решение творческих заданий, изготовление моделей, макетов и др.; репродуктивные - работа по шаблонам, калькам, чертежам; проблемно-поисковые - изготовление изделий по рисунку, по собственному замыслу, решение творческих задач, индивидуальные - задания в зависимости от достигнутого уровня развития учащегося; игровые.
Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения. Он способствует включению ребят в проектную культуру не только как ее наследников, но и творцов, формированию у обучающихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в социуме.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: творческие задания, комфортная структура занятия, познавательные и развивающие, иммитационные игры, экскурсии, коллективные обсуждения и т.д. Творческие мастерские.
Методы воспитания: беседы, метод примера, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анкетирование, анализ результатов.
Методы контроля - контрольные задания в виде творческих работ в конце каждой темы в процессе обучения, выставки, участие в конкурсах.
Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся.
Основным методом проведения занятий является практическая работа. На занятиях по всем темам проводится инструктаж по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами.
Решению воспитательных задач, поставленных в программе, способствуют экскурсии в музеи, где обучающиеся знакомятся с историей отечественной и зарубежной техники, с профессиями и др. Большое воспитательное воздействие оказывает также участие обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня.
Программу обеспечивает учебно-методический комплекс:
Рабочая тетрадь по ТРИЗ «Учимся творчеству», СПб, «Икар», 1999.
Методическое пособие «Технология творческого мышления», СПб, 2005.
Сборники методических материалов по городским олимпиадам по ТРИЗ (с 1999 по 2004 гг.).
Сборник «Мир интеллектуального творчества. Игры для ума» СПб, 2003
Творческие работы учащихся по темам «Методы активизации творческого мышления», «Приемы разрешения противоречий», «РТВ» и др.
Дидактический материал по темам (в папках кабинета ТРИЗ).
Литература по ТРИЗ.
Дидактический материал:
Чертежи, схемы, плакаты, иллюстрации.
Видеофильмы открытых занятий, учебные научно-популярные фильмы.
Образцы моделей, макетов, творческих работ обучающихся.
Сборники задач по ТРИЗ, сборники задач по логике, математике, «хитрые» задачи.
Журналы «Юный техник»; «Техника молодежи»; «Моделист – конструктор»; «Левша»; «Я сам, я сама» и др.
Формы отслеживания результатов
Систематический контроль усвоения материала: устный опрос, практические, проверочные и контрольно-диагностические работы .
Проведение конкурсов творческих работ.
Проведение игровых конкурсов, олимпиад.
Прогнозируемые результаты
Для учащихся.
1. Устойчивый интерес к предмету.
2. Способность к генерации идей, синтезу. Гибкость и беглость мышления.
3. Системно-диалектический подход к решению практических задач.
4. Приобретение навыков решения творческих задач с помощью приемов и методов ТРТМ.
5. Расширение кругозора в областях знаний, с которыми школьные предметы знакомят недостаточно (комбинаторные задачи, логические игры и упражнения, приемы фантазирования и т.д.).
6. Умение использовать возможности ТРТМ для эффективного усвоения других предметов.
Требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
методы активизации творческого процесса, основные понятия предмета ТРИЗ, используемые для решения изобретательских задач, приемы решения логических задач, методы развития воображения.
Учащиеся должны понимать:
необходимость и возможность развития своих творческих способностей для формирования творческой личности при использования ТРТМ для решения технических и не технических задач.
Учащиеся должны уметь:
переходить от проблемной ситуации к модели задачи, пользоваться методами решения творческих задач (мозговой штурм, синектика, метод фокальных объектов, ТРИЗ), формулировать противоречия, пользоваться приемами разрешения противоречий для решения изобретательских задач.
Тематическое планирование
| № урока | Дата урока | Тема | Используемый материал, методы и подходы обучения | Ожидаемые результаты |
| 1. | 1неделя сентября | Введение. Чувства и органы чувств человека. Наблюдательность и мышление | Готовый материал, конспекты, электронные ресурсы.
| умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. |
| 2. | 2неделя сентября | Органы слуха и запаха. Определение предмета по его звуку и запаху. | Слайды, видеоролики познавательная литература. | восприятие, осмысление и анализ демонстрируемого материала. |
| 3. | 3неделя сентября | Органы вкуса и осязания. Определение предмета по его вкусу и осязанию | Слайды, видеоролики познавательная литература | развитие воображения, восприятие информации с помощью зрения, слуха, обоняния, осязания, вкусовых ощущений |
| 4. | 4неделя сентября | Органы зрения. Определение предмета по его внешнему виду, воображению | Компьютер, проектор, экран. | умение извлекать информацию из текста и иллюстрации; умение на основе анализа рисунка- схемы делать выводы. умение мобильно перестраивать свою работу в соответствии с полученными данными. |
| 5. | 1 неделя октября | Составление описания предметов и явлений с использованием наибольшего количества органов чувств. Упражнения по поддерживанию здоровья органов чувств | инструкция-слайд по выполнению упражнений | умение согласованно работать в группах по 2-3 чел.; развитие памяти, слуха, зрения, мелкой моторики; Регулятивные развитие воображения |
| 6. | 2неделя октября | Сходство и различие предметов. | Самостоятельная работа | умение согласованно работать в группах по 2-3 чел.; умение использовать таблицы |
| 7 | 3неделя октября | Систематизация признаков предметов. | Исследовательская деятельность | умение согласованно работать в группах по 2-3 чел. ; развитие воображения, умение исследовать признаки и определять задуманные предметы, объекты. |
| 8 | 4неделя октября | Сочетание признаков. Таблица признаков объекта | Поисковая деятельность | выявление закономерностей в образовании слов, предложений. Работа над рифмой в стихотворениях. Придумывание двустишия по заданной рифме. |
| 9 | 5неделя октября | Сравнение объектов по признакам | Проектная деятельность | восприятие, осмысление и анализ демонстрируемого материала. |
| 10 | 2 неделя ноября | Нахождение алгоритма построения шарад, ребусов, загадок. Алгоритм заданного действия |
Исследовательская деятельность | умение согласованно работать в группах по 2-3 чел. ; развитие воображения, умение исследовать признаки и определять задуманные предметы, объекты. |
| 11 | 3 неделя ноября | Аналогия. Решение задач по аналогии. | моделирование | умение мобильно перестраивать свою работу в соответствии с полученными данными |
| 12 | 4 неделя ноября | Причина и следствие. Виды памяти. Приемы запоминания информации | Поисковая деятельность | Построение причинно-следственных цепочек. Приемы запоминания информации: на основе ассоциаций, использование несколько органов чувств, через рисунок или символ. |
| 13 | 1неделя декабря | Понятие об ассоциациях, приемы фантазирования | Исследовательская деятельность | Выполнение дыхательных упражнений. Приемы фантазирования: оживление, увеличение, уменьшение. Примеры использование приемов в сказках |
| 14 | 2 неделя декабря | «Живые» буквы, слова, понятия. «Звуковая клякса». | Ассоциативные игры | Приемы фантазирования, использующие ассоциации: Бином фантазии, Елочка ассоциаций |
| 15 | 3неделя декабря | Системные приемы фантазирования. Придумывание фантастических рассказов | фантазирование | Системные приемы фантазирования: метод Робинзона Крузо, матрица идей, ускорение – замедление. |
| 16 | 4 неделя декабря | Системные приемы фантазирования. Придумывание сказок | фантазирование | Методы: оператор РВС, снежный ком, золотая рыбка, фантастическое сложение и вычитание. |
| 17 | 2 неделя января | Развитие творческого воображения. Фантазирование нелепиц в стихах | Поисковая деятельность | Придумывание нелепиц в стихах, страшилок наоборот, фантастических рассказов |
| 18 | 3неделя января | Развитие творческого воображения. Приемы мнемотехники | Поисковая деятельность | Приемы мнемотехники: метод Цицерона, метод мультфильма, метод пары, говорящий рисунок, метод сокращения, метод цифробуквенного кода |
| 19 | 4неделя января | Понятие об изобретательской задаче. | Исследовательская деятельность | Нахождение задач в сказках, рассказов, решение задач перебором вариантов(метод проб и ошибок), упорядочивание перебора вариантов(морфологический ящик) |
| 20 | 1неделя февраля | Понятие о системе. Системный оператор-вертикаль и горизонталь | Моделирование | Определение биологических и технических систем, нахождение подсистемы, надсистемы |
| 21 | 2неделя февраля | Слово как система. Анаграммы. | Поисковая деятельность | Построение анаграмм, рассказа по схеме «Домик», поиск на систему вопросов одного ответа |
| 22 | 3неделя февраля | Двойственный характер свойств и отношений предметов | Исследовательская деятельность | Определение противоречий в пословицах, поговорках, сказках. Игра «Наоборот», «Хорошо- плохо» |
| 23 | 4неделя февраля | Назначение предметов и явлений. Понятие о функции | Моделирование | Различать виды функции: главная, полезная, вредная. Устранение вредной функции объекта – задача изобретателя. Составление загадок с описанием функции предметов. |
| 24 | 1 неделя марта | Идеальный конечный результат | Поисковая деятельность | Нахождение ИКР в сказках, жизненных ситуациях, при решении задач |
| 25 | 2 неделя марта | Понятие о конфликте и конфликтующей паре | Моделирование | Выявление противоречий, как результата нашего хочу с возможностями системы. Проблема как наличие противоречия в системе. Переход от проблемы к задаче, формулирование задачи |
| 26 | 3 неделя марта | Типовые приемы разрешения противоречий | Поисковая деятельность | Приемы разрешения противоречий: дробление, объединение, инверсия, предварительного действия, заранее подложенная подушка, вынесение, матрешка, посредник, обратить вред в пользу, местного качества, универсальности, обратной связи, динамичности |
| 27 | 1неделя апреля | Понятие о ресурсах. Экономия ресурсов | Исследовательская деятельность | Ресурсы человека , (антропометрические), системные ресурсы, ресурсы внешней среды, копеечные ресурсы |
| 28 | 2неделя апреля | Экраны системного мышления | Проектная деятельность | Системное конструирование текста |
| 29 | 3неделя апреля | Закономерности развития технических систем | Исследовательская деятельность | Наблюдение за стремлением систем к повышению идеальности, динамичности, согласованию. Понятие об идеальности системы |
| 30 | 4неделя апреля | Алгоритм решения изобретательских задач | Поисковая деятельность | Определение оперативной зоны и оперативного времени. Решение задач по алгоритму «Аризенок», ресурсы веществ и полей, ресурсы времени и пространства |
| 31 | 5неделя апреля | Знакомство с теорией развития творческой личности | Проектная деятельность | Понятия о психологии и качества творческой личности |
| 32 | 2неделя мая | Жизнь и творчество выдающих изобретателей России | Проектная деятельность | Познакомиться с жизнью и творчеством российских изобретателей |
| 33 | 3неделя мая | Азбука проектной деятельности | Проектная деятельность | Инструкция проектирования |
| 34 | 4неделя мая | Моделирование проекта | Проектная деятельность | Защита проекта |
8
853
77 252 
