МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 ГОРОДА РУДНЯ»
| Рассмотрена на заседании МО ___________________________________
___________________________________ Руководитель МО____________________ Протокол № 1 от «25» августа 2020 г. | Принята на педагогическом совете
Протокол № 1 от «26» августа 2020 г. | «Утверждаю»: Директор МБОУ «РСШ №2» _____________ Чудалева Н.Д.
Приказ № _____ от « » 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ПУТЬ К СЕБЕ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ-34, В НЕДЕЛЮ-1ч.
УЧИТЕЛЬ: ВАЛЕТЕНКОВА ПОЛИНА ИГОРЕВНА
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
Формирование позитивного Я- концепции, устойчивой самооценки, психический и личностный рост детей;
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование у детей способности самостоятельно выявлять, оценивать и предотвращать тревожные состояния;
Осознание себя и своего места в обществе.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей
учиться исследовать свои качества и свои особенности
учиться рассуждать, строить логические умозаключения, ставить цели и задачи в учебе и познавательной деятельности;
учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя;
учиться делать правильный выбор и быть готовым нести за него ответственность на основе внутренней позиции.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
учиться работать в паре и в группе, выполнять различные роли, анализировать, оценивать себя и других;
слушать и понимать других людей, позитивно взаимодействовать с ними;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией;
ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его;
учиться использовать словесные и несловесные средства общения.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
Понимать индивидуальные и эмоциональные особенности себя и других людей, внешний и внутренний мир;
Выражать свои чувства и понимать чувства других людей с помощью мимики, жестов, движений, пантомимики;
Применять различные способы бесконфликтного поведения со сверстниками, взрослыми людьми, использовать способы позитивного разрешения конфликтных ситуаций, вести конструктивный диалог;
Научится преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться;
Общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать своё мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;
Оказывать помощь другим детям в трудной ситуации, учитывать мнение других людей при взаимодействии, вставать на сторону собеседника.
Содержание курса
| Раздел 1. Вводное занятие. Диагностика УУД (1 час) Раздел 2. «Здравствуй! Этот Я» (14 часов) Подросток - кто он? Что знает подросток о себе, и что видят в нем окружающие? Характер, темперамент. Почему подростка не слышат? Жесты, мимика - невербальные сигналы истины. Я и мои колючки. Радость, грусть, страх, гнев, обида, одиночество. Эмоции. Можно ли ими управлять?
Раздел 2. «Я + Ты= Я»(12 часов) Подросток и общество. Подросток + учитель, + друг, +родители+ семья. Мы так похожи, но такие разные. Роли. Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Я и мои одноклассники. Мы-класс, мы коллектив! Не хочу, не буду, не знаю. Что такое лень и откуда она берётся? Формула : «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. «Это все ты» ( 6 часов) Каким должен быть настоящий друг. Умею ли мы дружить и можно ли этому научиться? Конфликт. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать конфликта? Если конфликта не удалось избежать? Агрессия. Конструктивное реагирование на агрессию. Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. Учимся договариваться. |
|
|
Тематическое планирование учебного курса
| № |
Тема занятий | Количество часов |
| Вводное занятие. Диагностика УУД (1 час) |
| Здравствуй! Это Я! (14 часов) |
| 1 | Я подросток. Автопортрет. | 1 |
| 2 | У меня такой характер. У меня нет таких способностей. (Характер. Способности. Темперамент ). | 2 |
| 3 | Мои эмоций. Как узнать эмоции? Нужно ли управлять своими эмоциями? Чувства и Эмоции. Настроение. | 3 |
| 4 | Эмоциональное состояние. | 2 |
| 5 | Познавательные процессы. | 2 |
| 6 | Язык жестов и движений. Пойми меня правильно. | 1 |
| 7 | Я и мои колючки. Что такое одиночество? Я нужен? | 2 |
| 8 | Как звучит агрессия? | 1 |
| Я + Ты= Я (12 часов) |
| 9 | Мы так похожи, но мы такие разные. | 2 |
| 10 | Я и школа. Я и наш класс. | 3 |
| 11 | Не хочу, не буду, не знаю. | 1 |
| 12 | Общение, общительность, трудности в общении | 2 |
| 13 | Барьеры в общении, которые создаю я сам. | 2 |
| 14 | Виды и техники слушания. Практическое занятие: «Умею ли я слушать?». | 2 |
|
| Это все ты (6 часов) |
|
| 15 | Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице. | 2 |
| 16 | Конструктивное разрешение конфликтов. Конфликт как возможность развития. Бумажное зеркало (диагностика). | 2 |
| 17 | Конструктивное реагирование на агрессию. Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. Учимся договариваться. | 2 |
| 18 | Итоговое занятие. Диагностика. (1 час) | 1 |
|
| Итого: | 34 часа |
Календарно-тематическое планирование учебного курса (34 часа)
|
Тема занятий | Количество часов | 6а
| 6б | 6в |
| план | факт | план | факт | план | факт |
| Я подросток. Автопортрет. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| У меня такой характер: каково другим со мной? Характер. Темперамент . | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Тренинговое занятие «Познай себя» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Мои эмоций. Чувства. Настроение. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Жесты и наблюдательность. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Спектр наших эмоций и чувств. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Тренинговое занятие «Пойми меня правильно». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Эмоциональное состояние. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Страхи и страшилки. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Познавательные процессы. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Диагностика познавательных процессов. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Я и мои колючки. Что такое одиночество? | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Тренинговое занятие «Учимся быть терпимыми». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Как звучит агрессия? | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Мы так похожи, но мы такие разные. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Самостоятельность. Ответственность. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Я и школа. Я и наш класс. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Успех. Составляющие успеха. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Творчество как составляющая успеха. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Не хочу, не буду, не знаю. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Общение, общительность, трудности в общении | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Правила ведения беседы. Коммуникативная игра «Пойми меня». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Барьеры в общении, которые создаю я сам. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Правила ведения беседы. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Виды и техники слушания. Практическое занятие: «Умею ли я слушать?». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Коммуникативная игра «Я и мои одноклассники». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Убеждение, внушение, психическое заражение. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Конфликт как возможность развития. Бумажное зеркало (диагностика). | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Механизмы защиты от влияния. |
|
|
|
|
|
|
|
| Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. Учимся договариваться. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Тренинговое занятие «Я хозяин своей жизни» | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Итоговое занятие. Диагностика. (1 час) | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Итого: | 34 |
|
|
|
|
|
|
203
176 141 
