Россия, Хабаровск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 15.05.2021 16:09
Добровольская Евгения Вадимовна
Добровольская Евгения Вадимовна
Учитель
57
251 074 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Программа по чтению.
Категория:
Коррекционная школа
09.06.2019 07:48
Программа по учебному предмету "Чтение" составлена на основе примерной АООП за курс начальной школы.
Просмотр содержимого документа
«Программа по чтению.»
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа – интернат №5»
Программа по учебному предмету
«Чтение» составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы,
согласовано с требованиями ФГОС
за курс начальной школы
Содержание программы:
Перечень нормативных документов
Пояснительная записка
Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание учебного предмета.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Система оценки достижения планируемых результатов
Программно-методическое обеспечение
Календарно-тематический план
2017г.
Уровень программы - адаптированный.
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и частично реализует программу под редакцией В.В.Воронковой.
Данная программа адресована обучающимся начальных классов КГКОУ ШИ 5
1. Перечень нормативных документов
1. Федеральный государственный образовательный стандартобразования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых.
3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В. В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2013 г.
2. Пояснительная записка
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Обучение чтению в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в течении всех4х лет. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.
Основной формой организации процесса обучения чтению является урок. Ведущей формой работы на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода, учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
В основу разработки программы по предмету заложены дифференцированный и деятельностный подходы в обученииобучающихся с умственной отсталостью.
Применение дифференцированного подхода к созданию программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостьювозможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостьюшкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
При организации учебного процесса учитель руководствуется следующими дидактическими принципами:
1) обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;
2) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны и должны включать в себя наглядность, иллюстративность. На уроке должен быть, дифференцирован раздаточный материл;
3) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода.
Главным принципом, организующим программу по чтению, является развитие речи.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному, букварному периодам (1 класс) и чтение (2 класс).
Добукварный период составляет первую четверть 1 класса. Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных слов.
Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов.
В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Букварный период. Вэтот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Чтение.Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет Математика входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью. Программа Чтение реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
1 класс
|
Предмет | Часов в нед. | I четверть | II четверть | I полуг. | III четверть | IV четверть | II полуг. | Год |
| Чтение | 4 | 36 | 28 | 64 | 34 | 29 | 63 | 127 |
2 класс
|
Предмет | Часов в нед. | I четверть | II четверть | I полуг. | III четверть | IV четверть | II полуг. | Год |
| Чтение | 5 | 44 | 35 | 79 | 52 | 39 | 91 | 170 |
3 класс
|
Предмет | Часов в нед. | I четверть | II четверть | I полуг. | III четверть | IV четверть | II полуг. | Год |
| Чтение | 5 | 42 | 35 | 77 | 52 | 38 | 90 | 167 |
4 класс
|
Предмет | Часов в нед. | I четверть | II четверть | I полуг. | III четверть | IV четверть | II полуг. | Год |
| Чтение |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Содержание учебного предмета.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
5.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты.
1 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение предложений по слогам;
выразительное чтение наизусть 2 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение небольшого текста после предварительного анализа вслух по слогам;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
выразительное чтение наизусть 4 стихотворений.
2 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение небольшого текста вслух по слогам;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
выразительное чтение наизусть 3 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение главных действующих лиц произведения, элементарная оценка их поступков;
выразительное чтение наизусть 5 стихотворений
3 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
определение главных действующих лиц произведения, элементарная оценка их поступков;
выразительное чтение наизусть 5 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 8 стихотворений.
4 класс
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
определение основной мысли текста;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности;
пересказ текста по частям;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)формирование готовности к самостоятельной жизни.
6. Система оценки достижения планируемых результатов.
В качестве содержательной и критериальной базы оценкиличностного развития выступают планируемыеличностные результаты обучения.
Оценка личностного прогресса проводится:
По контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений и других форм накопительной оценки, используемых в школе. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
В ходе урока учитель включает задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
В ходе ежедневных наблюдений за обучающимися на уроках и во внеурочное время. Результаты фиксируются в листах анализа, накопительная оценка показывает сформированность отдельных личностных результатов.
Психологическая диагностика, проводимая психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 –регресс.
1 – отсутствие динамики.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
– полное освоение действия
7.Программно-методическое обеспечение
1 класс
Перечень учебно-методической литературы
| Рабочая тетрадь | Автор | Год | Кол-во рабочих тетрадей | Кол-во учащихся |
| Тетрадь по обучению грамоте | В.В. Воронкова. | 2012 | 12 | 12 |
Перечень учебной литературы
| Учебник | Автор | Год | Количество учебников | Количество учащихся |
| «Букварь» | В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина | 2013 | 12 | 12 |
2 класс
Перечень учебной литературы
| Учебник | Автор | Год | Количество учебников | Количество учащихся |
| «Букварь»
Книга для чтения | В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина Ильина С.Ю. | 2013
2013 | 13
13 | 13
13 |
3 класс
Перечень учебной литературы
| Учебник | Автор | Год | Количество учебников | Количество учащихся |
| Книга для чтения | Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. | 2013 | 12 | 12 |
4 класс
Перечень учебной литературы
| Учебник | Автор | Год | Количество учебников | Количество учащихся |
| Книга для чтения | Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. | 2013 | 12 | 12 |
8.Календарно-тематический план
1 класс
| № п/п | № по теме | Тема | Кол. часов | Дата |
|
1 |
1 | Добукварный период Знакомство с классом и школой. Беседа о том, что находится в классе. |
1 |
1.09 |
| 2 | 2 | Беседа на тему: «Порядок в классе». Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать. | 1 | 2.09 |
| 3 | 3 | Беседа на тему: «Учитель и ученики». Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать. | 1 | 4.09 |
| 4 | 4 | Беседа на тему: «Перемены в школе, их назначение». Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения слушать учителя, просить разрешения выйти из класса. | 1 | 5.09 |
| 5 | 5 | Беседа на тему: «Ученики и учителя других классов». | 1 | 8.09 |
| 6 | 6 | Беседа на тему: «Я и моя семья». | 1 | 9.09 |
| 7 | 7 | Развитие устной речи учащихся: формирование умения составлять простые предложения по своим практическим действиям. | 1 | 11.09 |
| 8 | 8 | Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания. | 1 | 12.09 |
| 9 | 9 | Слушание и пересказ сказки «Колобок» по иллюстрации и вопросам с помощью учителя. | 1 | 15.09 |
| 10 | 10 | Воспроизведение сказки «Колобок» с опорой на наглядность с правильным использованием силы голоса по образцу учителя. | 1 | 16.09 |
| 11 | 11 | Различение звуков в окружающей действительности. Определение источника звука на слух. | 1 | 18.09 |
| 12 | 12 | Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. | 1 | 19.09 |
| 13 | 13 | Выработка у учащихся умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы. | 1 | 22.09 |
| 14 | 14 | Выработка у учащихся умения практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул). | 1 | 23.09 |
| 15 | 15 | Называние предметов. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно-графическим изображением. | 1 | 25.09 |
| 16 | 16 | Условно-графическая фиксация слова с последующим его «чтением». | 1 | 26.09 |
| 17 | 17 | «Подпись» картинки словами с их последующим «чтением». Заучивание стихотворения А. Барто «Зайка» с голоса учителя. | 1 | 29.09 |
| 18 | 18 | Упражнения в рассказывании стихотворения А. Барто «Зайка» с правильным использованием силы голоса по образцу учителя. | 1 | 30.09 |
| 19 | 19 | Слушание сказки «Репка» и её воспроизведение с опорой на наглядность под руководством учителя. | 1 | 2.10 |
| 20 | 20 | Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических изображений. | 1 | 3.10 |
| 21,22 | 21,22 | Деление простого предложения (из двух-трёх слов) на слова. | 2 | 6.10, 7.10 |
| 23,24,25 | 23,24,25 | Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). | 3 | 9.10, 10.10, 13.10 |
| 26 | 26 | Подбор слов по теме «Лес». Деление простых по структуре слов на слоги. | 1 | 14.10 |
| 27 | 27 | Проверочно-обобщающий урок по теме «Слово». | 1 | 16.10 |
| 28 | 28 | Составление простых предложений по картине «Огород». | 1 | 17.10 |
| 29 | 29 | Составление простых предложений по картине «Наш сад». | 1 | 20.10 |
| 30 | 30 | Выделение из слов гласного звука [а], узнавание и называние слов, начинающихся с данного звука. | 1 | 21.10 |
| 31,32 | 31,32 | Выделение из слов гласного звука [у], узнавание и называние слов, начинающихся с данного звука. | 2 | 23.10, 24.10 |
| 33,34,35 | 33,34,35 | Выделение из слов согласного звука [м], узнавание и называние слов, начинающихся с данного звука. | 3 | 27.10, 28.10, 30.10 |
| 36 | 36 | Проверочно-обобщающий урок по теме: «Выделение из слов гласных и согласных звуков». | 1 | 31.10 |
2 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 37,38 | 37,38 | Повторение по теме: «Выделение из слов гласных и согласных звуков». | 2 | 10,11.11 |
| 39
| 1
| Букварный период Выделение звука [а]в начале слова. Знакомство с буквой А, а. |
1 |
13.11 |
| 40 | 2 | Выделение звука [а]в начале слова. Чтение буквы А, а. | 1 | 14.11 |
| 41 | 3 | Выделение звука [у]в начале слова. Знакомство с буквой У, у. | 1 | 17.11 |
| 42 | 4 | Выделение звука [у]в начале слова. Чтение буквы У, у. | 1 | 18.11 |
| 43 | 5 | Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов ау, уа по следам анализа. | 1 | 20.11 |
| 44 | 6 | Выделение звука [м]в начале слова. Знакомство с буквой М,м. | 1 | 21.11 |
| 45,46 | 7,8 | Звукобуквенный анализ слогов ам, ум. Составление и чтение их по следам анализа. | 2 | 24.11 25.11 |
| 47 | 9 | Чтение слогов из изученных букв по таблице и букварю. | 1 | 27.11 |
| 48 | 10 | Составление и чтение прямых, открытых слогов ма, му. | 1 | 28.11 |
| 49 | 11 | Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ам-ма, ум-му. | 1 | 1.12 |
| 50 | 12 | Выделение звука [о]в начале слова. Чтение буквы О, о. | 1 | 2.12 |
| 51 | 13 | Звуко-буквенный анализ слогов ом, мо. Составление и чтение их по следам анализа. | 1 | 4.12 |
| 52 | 14 | Упражнение в составлении и чтении слогов ом-мо, ам-ма, ум-му. | 1 | 5.12 |
| 53 | 15 | Выделение звука [с]в начале слова. Знакомство с буквой С, с. | 1 | 8.12 |
| 54 | 16 | Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов со звуком и буквой С, с. | 1 | 9.12 |
| 55,56 | 17,18 | Составление и чтение слогов и слов из изученных букв. | 2 | 11,12.12 |
| 57 | 19 | Выделение звука [х]в начале слова. Знакомство с буквой Х, х. Образование и чтение закрытых слогов с этой буквой. | 1 | 15.12 |
| 58,59 | 20,21 | Образование и чтение открытых и закрытых слогов с изученными буквами. | 2 | 16,18.12 |
| 60,61 | 22,23 | Составление и чтение слов из изученных слов и слогов. | 2 | 19,22.12 |
| 62 | 24 | Звук и буква Ш, ш. Соотнесение звука [ш] с соответствующей буквой, определение ее местонахождения в слове. | 1 | 23.12 |
| 63 | 25 | Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных букв. | 1 | 25.12 |
| 64 | 26 | Контрольное чтение слов из изученных слоговых структур. | 1 | 26.12 |
3 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 65 | 27 | Повторение по теме: «Чтение слов из изученных слоговых структур». | 1 | 12.01 |
| 66 | 28 | Дифференциация звуков [с]-[ш]. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. |
1 | 13.01 |
| 67,68 | 29,30 | Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. | 2 | 15,16.01 |
| 69 | 31 | Звук и буква Л, л. Соотнесение звука [л] с соответствующей буквой, определение ее местонахождения в слове. | 1 | 19.01 |
| 70 | 32 | Образование и чтение двухзвуковых слогов из изученных букв. | 1 | 20.01 |
| 71,72 | 33,34 | Составление и чтение слов из изученных слоговых структур. | 2 | 22,23.01 |
| 73 | 35 | Чтение слов и предложений из изученных слоговых структур. | 1 | 26.01 |
| 74 | 36 | Звук и буква ы. Соотнесение звука [ы] с соответствующей буквой, определение ее местонахождения в слове. | 1 | 27.01 |
| 75,76 | 37,38 | Составление и чтение слов со звуком и буквой ы. Чтение предложений из трёх слов по букварю. | 2 | 29,30.01 |
| 77 | 39 | Звук и буква Н, н. Соотнесение звука [н] с соответствующей буквой. Образование и чтение открытых и закрытых слогов со звуком и буквой н. | 1 | 2.02 |
| 78 | 40 | Составление и чтение слов со звуком и буквой Н, н. | 1 | 3.02 |
| 79,80 | 41,42 | Чтение слов и предложений из изученных слоговых структур. | 2 | 5,6.02 |
| 81 | 43 | Звук и буква Р, р. Образование и чтение открытых и закрытых слогов со звуком и буквой р. | 1 | 16.02 |
| 82 | 44 | Составление и чтение слов из изученных слоговых структур. | 1 | 17.02 |
| 83,84 | 45,46 | Чтение слов и предложений по букварю. | 2 | 19,20.02 |
| 85 | 47 | Отчётливое послоговое чтение предложений из двух – трёх слов. | 1 | 24.02 |
| 86 | 48 | Дифференциация звуков [л]-[р]. Подбор слов со звуками [л]-[р] и определение их нахождения в словах. | 1 | 26.02 |
| 87 | 49 | Дифференциация звуков [л]-[р]. Чтение слов и предложений по букварю. | 1 | 27.02 |
| 88 | 50 | Чтение предложений из двух – трёх слов, состоящих из изученных слоговых структур. | 1 | 2.03 |
| 89 | 51 | Звук и буква К, к. Образование и чтение открытых и закрытых слогов со звуком и буквой к. | 1 | 3.03 |
| 90,91 | 52,53 | Составление и чтение слов со звуком и буквой К, к. Чтение предложений по букварю. | 2 | 5,6.03, |
| 92 | 54 | Отчётливое послоговое чтение предложений из двух – трёх слов. | 1 | 10.03 |
| 93,94, 95 | 55,56, 57 | Чтение коротких букварных текстов. | 3 | 12,13.03 16.03 |
| 96 | 58 | Звук и буква П,п. Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой п. | 1 | 17.03 |
| 97 | 59 | Составление и чтение слов со звуком и буквой П,п. Чтение предложений по букварю. | 1 | 19.03 |
| 98 | 60 | Контрольное чтение коротких букварных текстов. | 1 | 20.03 |
4 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 99 | 61 | Составление и чтение слов с буквой П, п. | 1 | 2.04 |
| 100, 101 | 62,63 | Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. | 2 | 3,6.04 |
| 102 103 | 64,65 | Чтение предложений из двух – трёх слов, состоящих из изученных слоговых структур. | 2 | 7,9.04 |
| 104 | 66 | Звук и буква Т, т. Соотнесение звука [т] с соответствующей буквой, определение ее местонахождения в слове. | 1 | 10.04 |
| 105 | 67 | Составление и чтение слов со звуком и буквой Т, т. | 1 | 13.04 |
| 106 | 68 | Составление и чтение слов из изученных слоговых структур. | 1 | 14.04 |
| 107 108 | 69,70 | Чтение коротких букварных текстов. | 2 | 16,17.04 |
| 109 | 71 | Звук и буква И, и. Чтение предложений со словом и. | 1 | 20.04 |
| 110 | 72 | Чтение коротких букварных текстов. | 1 | 21.04 |
| 111 | 73 | Составление и чтение слов, в которых буква и составляет отдельный слог. | 1 | 23.04 |
| 112 | 74 | Составление и чтение открытых слогов с буквой «и». | 1 | 24.04 |
| 113 114 | 75,76 | Чтение коротких букварных текстов. | 2 | 27,28.04 |
| 115 | 77 | Звук и буква З,з. Образование и чтение слов с буквой З, з. | 1 | 30.04 |
| 116 | 78 | Составление и чтение слов из изученных слоговых структур. | 1 | 4.05 |
| 117 | 79 | Дифференциация звуков [з]-[с]. Подбор слов со звуками [з]-[с] и определение их нахождения в словах. | 1 | 5.05 |
| 118 119 | 80,81 | Чтение коротких букварных текстов. | 2 | 7.05,8.05 |
| 120 | 82 | Звук и буква В, в. Образование и чтение слов с буквой В, в. | 1 | 11.05 |
| 121 | 83 | Составление и чтение слов с буквой В,в. | 1 | 12.05 |
| 122 123 | 84,85 | Чтение предложений с буквой В, в. | 2 | 14,15.05 |
| 124 125 126 | 86,87.88 | Повторение: Чтение коротких букварных текстов. | 3 | 18,19, 21.05 |
| 127 | 89 | Контрольное чтение букварных текстов. | 1 | 22.05 |
2 класс
1 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
|
1 |
1 | Повторение Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. |
1 |
1.09 |
| 2,3,4 | 2,3,4 | Составление и чтение слов, состоящих из изученных слоговых структур. | 3 | 2,3,4.09 |
| 5,6,7 | 5,6,7 | Чтение коротких букварных текстов. | 3 | 7,8,9.09 |
| 8 | 8 | Контрольное чтение букварного текста. | 1 | 10.09 |
| 9 | 1 | Букварный период Звук и буква Ж,ж. Образование и чтение слов с буквой Ж,ж. | 1 | 11.09 |
| 10 | 2 | Чтение предложений с буквой Ж,ж. | 1 | 14.09 |
| 11 | 3 | Звук и буква Ж,ж. Особенности чтения слога жи. | 1 | 15.09 |
| 12 | 4 | Дифференциация звуков [ж]-[ш]. Подбор слов со звуками [ж]-[ш] и определение их нахождения в словах. | 1 | 16.09 |
| 13 | 5 | Звук и буква Б,б. Образование и чтение слов с буквой Б,б. | 1 | 17.09 |
| 14,15 | 6,7 | Чтение коротких букварных текстов. | 2 | 18,21.09 |
| 16 | 8 | Дифференциация звуков [б]-[п]. Подбор слов со звуками [б]-[п] и определение их нахождения в словах. | 1 | 22.09 |
| 17 | 9 | Звук и буква Г,г. Образование и чтение слов с буквой Г,г. | 1 | 23.09 |
| 18 | 10 | Чтение букварных текстов. | 1 | 24.09 |
| 19 | 11 | Дифференциация звуков [г]-[к]. Подбор слов со звуками [г]-[к] и определение их нахождения в словах. | 1 | 25.09 |
| 20 | 12 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 28.09 |
| 21 | 13 | Звук и буква Д,д. Образование и чтение слов с буквой Д,д. | 1 | 29.09 |
| 22,23 | 14,15 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 2 | 30.09 1.10 |
| 24 | 16 | Дифференциация звуков [д]-[т]. Подбор слов со звуками [д]-[т] и определение их нахождения в словах. | 1 | 2.10 |
| 25 | 17 | Звук и буква Й,й. Образование и чтение слов с буквой Й,й. | 1 | 5.10 |
| 26,27 | 18,19 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 2 | 6,7.10 |
| 28 | 20 | Дифференциация звуков [и]-й]. Подбор слов со звуками [и]-[й] и определение их нахождения в словах. | 1 | 8.10 |
| 29 | 21 | Буква ь. Мягкий знак на конце слова. | 1 | 9.10 |
| 30,31 | 22,23 | Составление и чтение слов с мягким знаком на конце слова. | 2 | 12,13.10 |
| 32,33, 34 | 24,25, 26 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 3 | 14,15, 16.10 |
| 35 | 27 | Звук и буква Е,е. Образование и чтение слов с буквой Е,е. | 1 | 19.10 |
| 36 | 28 | Звук и буква Е,е. Обозначение мягкости согласного звука. | 1 | 20.10 |
| 37,38 | 29,30 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 2 | 21,22.10 |
| 39 | 31 | Звук и буква Ё,ё. Образование и чтение слов с буквой Ё,ё. | 1 | 23.10 |
| 40 | 32 | Звук и буква Ё,ё. Обозначение мягкости согласного звука. | 1 | 26.10 |
| 41,42, 43 | 33,34, 35 | Чтение букварных текстов. Формирование навыков выразительного чтения. | 2 | 27,28, 29.10 |
| 44 | 36 | Контрольное чтение букварного текста. | 1 | 30.10 |
2 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 45,46, 47 | 37,38, 39 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 3 | 9,10,11.11 |
| 48 | 40 | Звук и буква Я,я. Образование и чтение слов с буквой Я,я. | 1 | 12.11 |
| 49, 50 | 41,42 | Звук и буква Я,я. Обозначение мягкости согласного звука. | 2 | 13,16.11 |
| 51 | 43 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 17.11 |
| 52 | 44 | Звук и буква Ю,ю. Образование и чтение слов с буквой Ю,ю. | 1 | 18.11 |
| 53 | 45 | Звук и буква Ю,ю. Обозначение мягкости согласного звука. | 1 | 19.11 |
| 54,55 | 46,47 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 2 | 20,23.11 |
| 56 | 48 | Звук и буква Ц,ц. Образование и чтение слов с буквой Ц,ц. | 1 | 24.11 |
| 57 | 49 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 25.11 |
| 58 | 50 | Звук и буква Ч,ч. Образование и чтение слов с буквой Ч,ч. | 1 | 26.11 |
| 59,60
| 51,52
| Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 2 | 27,30.11 |
| 61 | 53 | Чтение букварных текстов. Особенности чтения слогов ча, чу. | 1 | 1.12 |
| 62 | 54 | Чтение букварного текста «Курочка ряба». Ответы на вопросы по прочитанному. | 1 | 2.12 |
| 63 | 55 | Звук и буква Щ,щ. Образование и чтение слов с буквой Щ,щ. | 1 | 3.12 |
| 64 | 56 | Звук и буква Щ,щ. Особенности чтения слогов ща, щу. | 1 | 4.12 |
| 65 | 57 | Чтение букварных текстов. Особенности чтения слогов ча, ща, чу,щу. | 1 | 7.12 |
| 66 | 58 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 8.12 |
| 67 | 59 | Звук и буква Ф,ф. Образование и чтение слов с буквой Ф,ф. | 1 | 9.12 |
| 68 | 60 | Чтение букварного текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту. | 1 | 10.12 |
| 69 | 61 | Чтение букварного текста. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | 1 | 11.12 |
| 70 | 62 | Звук и буква Э,э. Образование и чтение слов с буквой Э,э. | 1 | 14.12 |
| 71 | 63 | Чтение букварных текстов. Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 15.12 |
| 72 | 64 | Буква ъ. Особенности чтения слов с ъ. | 1 | 16.12 |
| 73 | 65 | Чтение букварного текста. Особенности чтения слов с разделительным ь и ъ. | 1 | 17.12 |
| 74 | 66 | «Когда это бывает?» Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | 1 | 18.12 |
| 75 | 67 | «Мячик». Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 21.12 |
| 76 | 68 | «Кошка». Разучивание стихотворения с голоса учителя. | 1 | 22.12 |
| 77 | 69 | «Чиж». Формирование навыка выразительного чтения. | 1 | 23.12 |
| 78 | 70 | «Котята». Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | 1 | 24.12 |
| 79 | 71 | «Верный друг». Контрольное чтение. | 1 | 25.12 |
3 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
|
80 |
1 | Прозвенел звонок – начинается урок «Где лево, где право» По В.Берестову. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. |
1 |
11.01 |
| 81 | 2 | «Школьные слова» По В. Драгунскому. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 12.01 |
| 82 | 3 | «Я учусь писать» По М. Яснову. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 13.01 |
| 83 | 4 | «В школе» По К.Ушинскому.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 14.01 |
| 84 | 5 | «Обида» По В.Хомченко.Осознанное, правильное чтение по слогам. | 1 | 15.01 |
| 85 | 6 | «Мы дежурим» По В.Викторову. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 18.01 |
| 86 | 7 | «Про то, для кого Вовка учится» По В.Голявкину. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 19.01 |
| 87 | 8 | «Физкультура» По Э.Мошковской. Разучивание с голоса учителя стихотворения. | 1 | 20.01 |
| 88 | 9 | «Пятёрка» По Р.Сефу. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 21.01 |
| 89 | 10 | «Всякой вещи своё место» По К.Ушинскому. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 22.01 |
| 90 | 11 | «Три плюс пять» М.Юдалевич. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 25.01 |
| 91 | 12 | «Первый урок» По В.Голявкину. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 26.01 |
| 92 | 13 | «Уроки» По В.Драгунскому. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 27.01 |
| 93 | 14 | «Давайте складывать слова» Г.Мамлин.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 28.01 |
| 94 | 15 | Школьные загадки. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 29.01 |
| 95 | 16 | Урок – обобщение по теме «Прозвенел звонок – начинается урок» | 1 | 1.02 |
|
96,97 |
1,2 | Зимние страницы «По ягоды на лыжах» Н.Егоров. Соблюдение при чтении интонации. |
2 |
2,3.02 |
| 98 | 3 | «Снег идёт» По Л.Воронковой.Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 4.02 |
| 99 | 4 | «Озорные снежинки» Л.Наппельбаум.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 5.02 |
| 100,101 | 5,6 | «Сёмка и мороз» По Е.Кузнецовой. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 2 | 8,9.02 |
| 102 | 7 | «Белая страница» С.Маршак. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 10.02 |
| 103 | 8 | «Книга зимы» В.Бианки. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 11.02 |
| 104 | 9 | «Что это было?» Д.Хармс. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстрации к тексту. | 1 | 12.02 |
| 105 | 10 | «Зайчик и рябина» В.Сухомлинский. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 15.02 |
| 106 | 11 | «Зимний запас» По Н.Сладкову. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстрации к тексту. | 1 | 16.02 |
| 107,108 | 12,13 | «Наши друзья» Л.Ладонщиков.Осознанное, правильное чтение. | 2 | 17,18.02 |
| 109 | 14 | «Зимний разговор через форточку» Б.Брехт. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 19.02 |
| 110 | 15 | «Храбрая птица» По Н.Плавильщикову. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 22.02 |
| 111,112 | 16,17 | «Ночное приключение» Ю.Кушак. Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы. | 2 | 24,25.02 |
| 113 | 18 | «Снеговики» По Л.Сергееву. Часть 1. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 26.02 |
| 114 | 19 | «Снеговики» По Л.Сергееву. Часть 2. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 29.02 |
| 115 | 20 | «Зимние загадки» Е.Благинина. Осознанное, правильное чтение. | 1 | 1.03 |
| 116 | 21 | Урок – обобщение по теме «Зимние страницы» | 1 | 2.03 |
|
117 |
1 | Сказка за сказкой Русская народная сказка «Вершки и корешки». Элементарная оценка прочитанного. |
1 |
3.03 |
| 118 | 2 | Русская народная сказка «Лиса и кувшин».Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 4.03 |
| 119 | 3 | Русская народная сказка «Рак и Лиса».Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 9.03 |
| 120 | 4 | Русская народная сказка «Старик и два медвежонка». | 1 | 10.03 |
| 121 | 5 | «Заяц и черепаха» (Ингушская сказка). Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | 1 | 11.03 |
| 122 | 6 | «Волк и лошадь» (Румынская сказка).Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 14.03 |
| 123 | 7 | «Добрый крестьянин» (Японская сказка).Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 15.03 |
| 124 | 8 | Урок – обобщение по теме «Сказка за сказкой» | 1 | 16.03 |
|
125 |
1 | Мир животных «Кто любит собак» Р.Сеф. Разучивание с голоса учителя стихотворения. |
1 |
17.03 |
| 126 | 2 | «Барашек» (Английская народная песенка). Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 18.03 |
| 127 | 3 | «Загадка» А.Введенский. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 21.03 |
| 128 | 4 | «Кролик» В.Лифшиц. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 22.03 |
| 129,130 | 5,6 | «Лапки» Ю.Коринец. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. | 2 | 23,24.03 |
| 131 | 7 | «Котёнок» Е.Благинина. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 25.03 |
4 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 132 | 8 | «Собака» А.Барто. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 4.04 |
| 133 | 9 | «Ёж» Е.Чарушин. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 5.04 |
| 134 | 10 | «Лисья нора» По И.Соколову-Микитову. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 6.04 |
| 135 | 11 | «Бобрёнок» По Г.Снегирёву. Часть1.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 7.04 |
| 136 | 12 | ««Бобрёнок» По Г.Снегирёву. Часть 2.Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 8.04 |
| 137 | 13 | «Животные» Р.Зелёная, С.Иванов. Часть 1. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 11.04 |
| 138 | 14 | «Животные» Р.Зелёная, С.Иванов. Часть 2.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 12.04 |
| 139 | 15 | Урок – обобщение по теме «Мир животных» | 1 | 13.04 |
|
140 |
1 | Птицы – наши друзья «Соловей» По И.Соколову-Микитову. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 14.04 |
| 141 | 2 | «Ворон» Г.Снегирёв. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 15.04 |
| 142 | 3 | «Спор на скворечне» Г.Ладонщиков. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 18.04 |
| 143 | 4 | «Птичка» По В.Голявкину. Часть 1.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 19.04 |
| 144 | 5 | «Птичка» По В.Голявкину. Часть 2. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 20.04 |
| 145 | 6 | Урок – обобщение по теме «Птицы – наша семья» | 1 | 21.04 |
| 146 | 1 | Буду делать хорошо и не буду плохо «Подружки» А.Кузнецова. Разучивание с голоса учителя стихотворения. | 1 | 22.04 |
| 147 | 2 | «Рыцари» А.Барто. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 25.04 |
| 148 | 3 | «Жалейкин и пруд» Н.Сладков. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 26.04 |
| 149 | 4 | «Жалейкин и пруд» Н.Сладков. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 27.04 |
| 150 | 5 | «Страшная история» Р.Зелёная, С.Иванов.Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 28.04 |
| 151 | 6 | «Хитрое яблоко» По Т.Пономарёвой.Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 29.04 |
| 152 | 7 | «Урок дружбы» М.Пляцковский. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 4.05 |
| 153 | 8 | «Яблоко» В.Хомченко.Пересказ содержания прочитанного по вопросам. | 1 | 5.05 |
| 154 | 9 | «Про Людочку» В.Карасёва. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 6.05 |
| 155 | 10 | «Никто не мешает» Р.Баумволь. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 10.05 |
| 156 | 11 | «Сказка про честные ушки» С.Прокофьева.Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 11.05 |
| 157 | 12 | Урок – обобщение по теме «Буду делать хорошо и не буду плохо» | 1 | 12.05 |
| 158 | 1 | Посмеёмся, улыбнёмся «Повар» О.Григорьев. Разучивание с голоса учителя стихотворения. | 1 | 13.05 |
| 159 | 15 | «Память» Э.Успенский. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 16.05 |
| 160 | 16 | «Хорошо спрятанная котлета» Г.Остер.Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 17.05 |
| 161 | 17 | «Как поросёнок говорить научился» По Л.Пантелееву. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 18.05 |
| 162 | 18 | «Как поросёнок говорить научился» По Л.Пантелееву. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 19.05 |
| 163 | 19 | «Как котёнок Яша учился рисовать» По Л.Каминскому. Элементарная оценка прочитанного. | 1 | 20.05 |
| 164 | 20 | «Как котёнок Яша учился рисовать» По Л.Каминскому.Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 23.05 |
| 165 | 21 | Урок – обобщение по теме «Посмеёмся, улыбнёмся» | 1 | 24.05 |
|
166 |
1 | Летние страницы «Земляника» Е.Трутнева.Элементарная оценка прочитанного. |
1 |
25.05 |
| 167 | 2 | «Солнце и радуга» К.Ушинский. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 26.05 |
| 168 | 3 | «Шмель и Миша» К.Ушинский. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. | 1 | 27.05 |
| 169 | 4 | «Гнездо в траве» По В. Хомченко. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 1 | 30.05 |
| 170 | 5 | Урок - обобщение по теме «Летние страницы» | 1 | 31.05 |
3 класс
1 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
|
1 |
1 | О школе и школьниках «Весёлый звонок» В. Суслов. |
1 | 1.09 |
| 2 | 2 | «Отчего краснеют буквы» С. Погореловский. | 1 | 2.09 |
| 3 | 3 | «Тяп-ляп» И. Дик.Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами. | 1 | 5.09 |
| 4 | 4 | «Тяп-ляп» И. Дик.Пересказ содержания прочитанного рассказа. | 1 | 6.09 |
| 5,6 | 5 | «Перемена» Б. Заходер.Сравнение прочитанного с опытом детей. | 2 | 7,8.09 |
| 7 | 7 | «Не везёт» В. Голявкин.Сравнение прочитанного с опытом детей. | 1 | 9.09 |
| 8 | 8 | «Не везёт» В. Голявкин.Пересказ содержания прочитанного рассказа. | 1 | 12.09 |
| 9 | 9 | «Есть ли время для задачек?» И. Молчанов-Сибирский.Сравнение прочитанного с опытом детей. | 1 | 13.09 |
| 10 | 10 | «Чужая отметка» По С. Багрову. Часть 1.Коллективное придумывание заголовка к 1части рассказа. | 1 | 14.09 |
| 11 | 11 | «Чужая отметка» По С. Багрову. Часть 2.Коллективное придумывание заголовка ко2части рассказа. | 1 | 15.09 |
| 12 | 12 | Региональный компонент «У школьного порога» Борис Кополыгин. | 1 | 16.09 |
| 13 | 13 | «Митины каникулы» Я. Аким.Сравнение прочитанного с опытом детей. | 1 | 19.09 |
| 14 | 14 | «Могут даже у ребят…» С. Михалков. Разучивание стихотворения. | 1 | 20.09 |
| 15 | 15 | Урок – обобщение по теме «О школе и школьниках» | 1 | 21.09 |
| 16 | 1 | Листьям – время опадать «Песенка» (Латышская народная). |
1 |
22.09 |
| 17 | 2 | «Осень» К. Бальмонт.Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 23.09 |
| 18 | 3 | «Поспела брусника!» По С. Багрову. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами. | 1 | 26.09 |
| 19 | 5 | «Золотая дорога у тихих дорог» По А. Баркову. | 1 | 27.09 |
| 20 | 6 | «Родное» М. Исаковский. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 28.09 |
| 21 | 7 | «Родное» М. Исаковский. Разучивание стихотворения. | 1 | 29.09 |
| 22 | 8 | «Посмотри, как день прекрасен!» И. Мазнин.Работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. | 1 | 30.09 |
| 23 | 9 | «Листобой» По. Ю. Ковалю.Понимание и объяснение слов, употребляемых в тексте. | 1 | 3.10 |
| 24 | 10 | Региональный компонент «Жадный бурундук» Евгений Кохан.Разучивание стихотворения. | 1 | 4.10 |
| 25 | 11 | «Поздняя осень» Г. Ладонщиков. | 1 | 5.10 |
| 26,27 | 12,13 | «Первый снег» По К. Паустовскому. | 2 | 6,7.10 |
| 28 | 14 | Урок – обобщение по теме «Листьям – время опадать» | 1 | 10.10 |
|
29 |
1 | Верные помощники «Потешка» Русская народная.Понимание и объяснение слов, употребляемых в тексте. | 1 | 11.10 |
| 30 | 2 | «Беглец» Таджикская песенка.Понимание и объяснение слов, употребляемых в тексте. | 1 | 12.10 |
| 31 | 3 | «Овечка и волк» Украинская сказка.Работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. | 1 | 13.10 |
| 32 | 4 | «Потешка» Русская народная.Понимание и объяснение слов, употребляемых в тексте. | 1 | 14.10 |
| 33 | 5 | «Едем, едем на лошадке» Шведская песенка. | 1 | 17.10 |
| 34 | 6 | «Козёл» Русская песенка.Работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. | 1 | 18.10 |
| 35 | 7 | «Песенка» Русская народная. Разучивание песенки. | 1 | 19.10 |
| 36 | 8 | «Потешка» Русская народная.Работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. | 1 | 20.10 |
| 37 | 9 | «Кошкин питомец» В. Бианки.Подведение учащихся к выводам из прочитанного. | 1 | 21.10 |
| 38 | 10 | «Колыбельная песенка» Русская народная. | 1 | 24.10 |
| 39 | 11 | «Собака и волк» Русская народная. Часть 1. Коллективное придумывание заголовка к 1части рассказа. | 1 | 25.10 |
| 40 | 12 | «Собака и волк» Русская народная. Часть 2. Коллективное придумывание заголовка ко2 части рассказа. | 1 | 26.10 |
| 41 | 13 | «Верблюжья варежка» По Г. Снегирёву.Работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. | 1 | 27.10 |
| 42 | 14 | Урок – обобщение по теме «Верные помощники» | 1 | 28.10 |
2 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
|
43 |
1 | Крылатые друзья «Закличка». Разучивание заклички по учебнику. |
1 |
7.11 |
| 44 | 2 | «Потешка» Русская народная.Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 8.11 |
| 45 | 3 | «Воробей» Белорусская песенка. | 1 | 9.11 |
| 46 | 4 | «Воробей» Н. Рубцов.Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 10.11 |
| 47 | 5 | «Потешка» Русская народная.Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 11.11 |
| 48 | 6 | «Наша Галя» По Н. Коростелёву. | 1 | 14.11 |
| 49 | 7 | «Совушка» Русская потешка. | 1 | 15.11 |
| 50 | 8 | «Внезапное открытие» По А. Баркову. | 1 | 16.11 |
| 51 | 9 | «Внезапное открытие» По А. Баркову.Пересказ части текста по плану. | 1 | 17.11 |
| 52 | 10 | «Что ты тискаешь утёнка?» Саша Чёрный. | 1 | 18.11 |
| 53 | 11 | «Говорящие яички» По Н. Сладкову. | 1 | 21.11 |
| 54 | 12 | «Говорящие яички» По Н. Сладкову.Коллективное придумывание заголовка к части рассказа. | 1 | 22.11 |
| 55 | 13 | «Говорящие яички» По Н. Сладкову. Пересказ части текста по плану. | 1 | 23.11 |
| 56 | 14 | «Зяблик» С.Михалков. Формирование навыков выразительного чтения | 1 | 24.11 |
| 57 | 15 | «Зяблик» С.Михалков. | 1 | 25.11 |
| 58 | 16 | «Плохая привычка» С. Махотин. Осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух. | 1 | 28.11 |
| 59 | 17 | «Угощенье для синиц» По Т. Чинарёвой. Часть 1. Коллективное придумывание заголовка к части рассказа. | 1 | 29.11 |
| 60 | 18 | «Угощенье для синиц» По Т. Чинарёвой. Часть 1. Пересказ части текста по плану. | 1 | 30.11 |
| 61 | 19 | «Угощенье для синиц» По Т. Чинарёвой. Часть 2. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 1.12 |
| 62 | 20 | «Угощенье для синиц» По Т. Чинарёвой. Часть 2. Пересказ части текста по плану. | 1 | 2.12 |
| 63 | 21 | Урок – обобщение по теме «Крылатые друзья» | 1 | 5.12 |
| 64 | 1 | Здравствуй, зимушка-зима «Песенка». Русская народная. Разучивание песенки по учебнику. | 1 | 6.12 |
| 65 | 2 | «Первый снег» И.Бунин. Осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух. | 1 | 7.12 |
| 66 | 3 | «Неприятностей не оберёшься» По Р. Погодину. Часть 1. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 8.12 |
| 67 | 4 | «Неприятностей не оберёшься» По Р. Погодину. Часть 1. Пересказ части текста по плану. | 1 | 9.12 |
| 68 | 5 | «Неприятностей не оберёшься» По Р. Погодину. Часть 2. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 12.12 |
| 69 | 6 | «Неприятностей не оберёшься» По Р. Погодину. Часть 2. Пересказ части текста по плану. | 1 | 13.12 |
| 70 | 7 | «Здравствуй, зимушка-зима!» Г. Ладонщиков. Разучивание стихотворения по учебнику. | 1 | 14.12 |
| 71 | 8 | «Зима» Г. Скребицкий. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 15.12 |
| 72 | 9 | «Зима» Г. Скребицкий. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 16.12 |
| 73 | 10 | «Зимняя ночь» И. Соколов-Микитов. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 19.12 |
| 74 | 11 | «Снегири и коты» По Ю. Ковалю. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 20.12 |
| 75 | 12 | «На катке» В. Осеева. Пересказ текста по опорным словам. | 1 | 21.12 |
| 76 | 13 | «Пришла зима с морозами» О. Высотская. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 22.12 |
| 77 | 14 | «Пришла зима с морозами» О. Высотская. Разучивание стихотворения по учебнику. | 1 | 23.12 |
3 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 78 | 15 | «Как я встречал Новый год» По В. Голявкину. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 9.01 |
| 79 | 16 | «Как я встречал Новый год» По В. Голявкину. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 10.01 |
| 80 | 17 | «Снежная баба» В.Орлов. | 1 | 11.01 |
| 81 | 18 | «Снежная баба» В.Орлов. Осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух. | 1 | 12.01 |
| 82 | 19 | «Отгадай загадки» | 1 | 13.01 |
| 83 | 20 | Урок – обобщение по теме «Здравствуй, зимушка-зима» | 1 | 16.01 |
| 84 | 1 | Сказочные истории. «Три арбузных семечка». Таджикская сказка.Осознанное, правильное плавное чтение. | 1 | 17.01 |
| 85 | 2 | «Три арбузных семечка». Таджикская сказка. Деление текста на части. | 1 | 18.01 |
| 86 | 3 | «Три арбузных семечка». Таджикская сказка. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 19.01 |
| 87 | 4 | «Дочка пекаря» Английская сказка. | 1 | 20.01 |
| 88 | 5 | «Дочка пекаря» Английская сказка.Ответы на вопросы о прочитанном. | 1 | 23.01 |
| 89 | 6 | «Дочка пекаря» Английская сказка. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 24.01 |
| 90 | 7 | Внеклассное чтение. «Кто сильнее всех?» Нанайская сказка. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 25.01 |
| 91 | 8 | Внеклассное чтение. «Кто сильнее всех?» Нанайская сказка. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 26.01 |
| 92 | 9 | «Алмазный топор» Литовская сказка. | 1 | 27.01 |
| 93 | 10 | «Алмазный топор» Литовская сказка. Ответы на вопросы о прочитанном. | 1 | 30.01 |
| 94 | 11 | «Алмазный топор» Литовская сказка. Пересказ части текста. | 1 | 31.01 |
| 95 | 12 | «Львиная доля» Дагестанская сказка. | 1 | 1.02 |
| 96 | 13 | «Львиная доля» Дагестанская сказка.Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 2.02 |
| 97 | 14 | «В шутку едим, в шутку работаем» Латышская сказка. | 1 | 3.02 |
| 98 | 15 | Внеклассное чтение. «Почему звери друг от друга отличаются» Нанайская сказка. | 1 | 6.02 |
| 99 | 16 | Внеклассное чтение. «Почему звери друг от друга отличаются» Нанайская сказка. Ответы на вопросы о прочитанном. | 1 | 7.02 |
| 100 | 17 | «Отгадай загадки». | 1 | 8.02 |
| 101 | 18 | Урок – обобщение по теме «Сказочные истории» | 1 | 9.02 |
| 102 | 1 | Трудолюбие – это клад. «Потешка». Русская народная. Разучивание потешки по учебнику. | 1 | 10.02 |
| 103 | 2 | Русская народная потешка «Стучит, бренчит на улице…» | 1 | 13.02 |
| 104 | 3 | Русская народная потешка «Тит, а Тит!...» Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 14.02 |
| 105 | 4 | «Колыбельная песня» Русская народная. | 1 | 15.02 |
| 106 | 5 | «Пирог» Венгерская песенка Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 16.02 |
| 107 | 6 | «Трудолюбивый Ниссе» Шведская песенка. | 1 | 17.02 |
| 108 | 7 | «Колосок» Украинская сказка. | 1 | 20.02 |
| 109 | 8 | «Колосок» Украинская сказка. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 21.02 |
| 110 | 9 | «Колосок» Украинская сказка. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 22.02 |
| 111 | 10 | «По работе и награда» Русская народная сказка. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 27.02 |
| 112 | 11 | «По работе и награда» Русская народная сказка. | 1 | 28.02 |
| 113 | 12 | «По работе и награда» Русская народная сказка. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 1.03 |
| 114 | 13 | «Сказка про двух лодырей» (Отрывки) С. Маршак. | 1 | 2.03 |
| 115 | 14 | «Сказка про двух лодырей» (Отрывки) С. Маршак. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 3.03 |
| 116 | 15 | «Новая перина» Р. Абдрахманов. Осознанное, правильное плавное чтение | 1 | 6.03 |
| 117 | 16 | Внеклассное чтение. «Тридцать шесть и пять» С. Михалков.Знание заглавия и автора произведения. | 1 | 7.03 |
| 118 | 17 | Внеклассное чтение. «Тридцать шесть и пять» С. Михалков. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 9.03 |
| 119 | 18 | «Хитрый коврик» По Е. Пермяку. | 1 | 10.03 |
| 120 | 19 | «Хитрый коврик» По Е. Пермяку. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 13.03 |
| 121 | 20 | Урок – обобщение по теме «Трудолюбие – это клад» | 1 | 14.03 |
| 122 | 1 | Настали дни весенние! «Полно, беленький снежочек…»Закличка о весне. | 1 | 15.03 |
| 123 | 2 | «Весна – красна! На чём пришла?...»Закличка о весне. | 1 | 16.03 |
| 124 | 3 | «Любимое время года» Г. Скребицкий. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 17.03 |
| 125 | 4 | «Солнце – тепло» По Л.Толстому. Осознанное, правильное плавное чтение. | 1 | 20.03 |
| 126 | 5 | «Весна подарила» Г. Витез. Разучивание стихотворения по учебнику. | 1 | 21.03 |
| 127 | 6 | «Берёзовый сок» По А. Баркову. | 1 | 22.03 |
| 128 | 7 | «Берёзовый сок» По А. Баркову. Осознанное, правильное плавное чтение. | 1 | 23.03 |
| 129 | 8 | «Веснянка» Украинская песенка. | 1 | 24.03 |
4 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 130 | 9 | «Разговор деревьев» (Отрывок) М. Пришвин. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 3.04 |
| 131 | 10 | «Весна – это я!» Н. Хазри. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 4.04 |
| 132 | 11 | «Пчёлки на разведке» К. Ушинский. | 1 | 5.04 |
| 133 | 12 | «Пчёлки на разведке» К. Ушинский. Пересказ части текста по плану. | 1 | 6.04 |
| 134 | 13 | «Гришины подарки» О. Высотская. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 7.04 |
| 135 | 14 | «Тихо-тихо» А. Седугин.Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 10.04 |
| 136 | 15 | «Песенка о бабушкиных ладонях» Н. Голь, Г. Григорьев. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 11.04 |
| 137 | 16 | «Весенняя гроза» А. Барто. Разучивание стихотворения по учебнику. | 1 | 12.04 |
| 138 | 17 | «Огородники» По С. Алексееву. | 1 | 13.04 |
| 139 | 18 | «Огородники» По С. Алексееву. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 14.04 |
| 140 | 19 | «Твоя родина» А. Матутис. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 | 17.04 |
| 141 | 20 | Урок – обобщение по теме «Настали дни весенние» | 1 | 18.04 |
| 142 | 1 | Вот такие истории… «Пример аккуратности» В. Азбукин. | 1 | 19.04 |
| 143 | 2 | «Случай с кошельком» Е. Пермяк. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 20.04 |
| 144 | 3 | «Удивительные люди» В. Торопыгин. Формирование навыков выразительного чтения (выбор соответствующего тона голоса). | 1 | 21.04 |
| 145 | 4 | «Как Вовка праздновал день рождения» По С. Лежнёвой. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 24.04 |
| 146 | 5 | «Как Вовка праздновал день рождения» По С. Лежнёвой. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 25.04 |
| 147 | 6 | «Ябеда» Е. Серова. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 26.04 |
| 148 | 7 | «Хорошее» В. Осеева. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 27.04 |
| 149 | 8 | Внеклассное чтение «До первого дождя» В. Осеева. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 28.04 |
| 150 | 9 | «Чай с вареньем» Г. Ладонщиков. Формирование умения самоконтроля и самооценки. | 1 | 2.05 |
| 151 | 10 | «Карасик» По Н. Носову. Часть 1. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 3.05 |
| 152 | 11 | «Карасик» По Н. Носову. Часть 1. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 4.05 |
| 153 | 12 | «Карасик» По Н. Носову. Часть 2. | 1 | 5.05 |
| 154 | 13 | «Карасик» По Н. Носову. Часть 2. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 8.05 |
| 155 | 14 | «Мена» Р. Сеф. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 10.05 |
| 156 | 15 | «Жук на ниточке» Э.Шим. Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 11.05 |
| 157 | 16 | «Мешок яблок» (Сказка) По В. Сутееву. Часть 1. Формирование умения самоконтроля и самооценки. | 1 | 12.05 |
| 158 | 17 | «Мешок яблок» (Сказка) По В. Сутееву. Часть 1. | 1 | 15.05 |
| 159 | 18 | «Мешок яблок» (Сказка) По В. Сутееву. Часть 2.Определение основной мысли произведения под руководством учителя. | 1 | 16.05 |
| 160 | 19 | «Мешок яблок» (Сказка) По В. Сутееву. Часть 2. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 17.05 |
| 161 | 20 | Урок – обобщение по теме «Вот такие истории» | 1 | 18.05 |
| 162 | 1 | Летняя пора «Закличка» Разучивание стихотворения по учебнику. | 1 | 19.05 |
| 163 | 2 | «В лесу» Т. Шорыгина. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 | 22.05 |
| 164 | 3 | «Какая бывает роса на траве» Л. Толстой. | 1 | 23.05 |
| 165 | 4 | «Одуванчик» З. Александрова. Формирование умения самоконтроля и самооценки. | 1 | 24.05 |
| 166 | 5 | «Ника на даче» В. Голявкин. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 | 25.05 |
| 167 | 6 | Урок – обобщение по теме «Летняя пора» | 1 | 26.05 |
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа – интернат №5»
РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель МО Директор
учителей – начальных КГКСКОУ СКШИ
классов ________С.М. Налескина
______А.В. Романенко.
«____» ________ 2018 г. «____» ________2018 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
___________Е.Д. Харина
«____» _________ 2018 г.
Календарно - тематическое планирование
по учебному предмету
«Чтение»
4 класс
Составитель
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Добровольская Е.В.
1 четверть
| № п/п | № по теме | Тема | Кол- во часов | Дата |
|
1 |
1 | Листья пожелтелые по ветру летят «Осень наступила…» А. Плещеев. Формирование навыков выразительного чтения. |
1 |
|
| 2 | 2 | «Осень наступила…» А. Плещеев. Выразительное чтение стихотворения наизусть. | 1 |
|
| 3 | 3 | «Листья» По Ф.Тютчеву. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 |
|
| 4 | 4 | «Как наступает листопад» По Г. Граубину.Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. | 1 |
|
| 5 | 5 | «Осень в лесу» А. Гонтарь.Сравнение прочитанного с опытом детей. | 1 |
|
| 6 | 6 | «Подарки осени» С. Прокофьева. | 1 |
|
| 7 | 7 | «Старый гриб» По М. Пришвину. Часть1. | 1 |
|
| 8 | 8 | «Старый гриб» По М. Пришвину. Часть2. | 1 |
|
| 9 | 9 | «Старый гриб» По М. Пришвину. Часть2. Пересказ части текста по плану. | 1 |
|
| 10 | 10 | Внеклассное чтение. «Упрямый зяблик» Н. Сладков. Ответы на вопросы о прочитанном. | 1 |
|
| 11 | 11 | «Хитрюга» Е. Носов. Осознанное, плавное, правильное чтение. | 1 |
|
| 12 | 12 | «Хитрюга» Е. Носов. Ответы на вопросы о прочитанном. | 1 |
|
| 13 | 13 | «Осень» Н. Сладков. Определение основной мысли произведения. | 1 |
|
| 14 | 14 | «Осень» Н. Сладков. | 1 |
|
| 15 | 15 | «Бурундук» Г. Снегирёв. Составление простейшего плана произведения. | 1 |
|
| 16 | 16 | Урок – обобщение по теме: «Листья пожелтелые по ветру летят». |
1 |
|
| 17 | 1 | Раз, два – начинается игра Считалки. Выразительное чтение наизусть. | 1 |
|
| 18 | 2 | «Щиталочка» М. Бородицкая. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами. | 1 |
|
| 19 | 3 | «Карусели» Л. Пантелеев. | 1 |
|
| 20 | 4 | «Карусели» Л. Пантелеев. Правильное плавное чтение целыми словами. | 1 |
|
| 21 | 5 | «Игра» По Д. Хармсу. Правильное чтение целыми словами. | 1 |
|
| 22 | 6 | «Игра» По Д. Хармсу. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 |
|
| 23 | 7 | «Затейники» Н. Носов. | 1 |
|
| 24 | 8 | «Затейники» Н. Носов. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 |
|
| 25 | 9 | «Чудеса в авоське» В. Левин. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 |
|
| 26 | 10 | Внеклассное чтение. «Телефон» Н. Носов. Часть1. Правильное чтение целыми словами. | 1 |
|
| 27 | 11 | Внеклассное чтение. «Телефон» Н. Носов. Часть2. | 1 |
|
| 28 | 12 | Внеклассное чтение. «Телефон» Н. Носов. Часть3. Пересказ части текста по опорным словам. | 1 |
|
| 29 | 13 | Урок – обобщение по теме: «Раз, два – начинается игра». | 1 |
|
| 30 | 1 | Будем делать хорошо и не будем плохо «Не моё дело» (Китайская сказка). | 1 |
|
| 31 | 2 | «Чиж и голубь» (Басня) И. Крылов. | 1 |
|
| 32 | 3 | Внеклассное чтение В. Осеева «Обидчики». | 1 |
|
| 33 | 4 | «Два товарища» Л. Толстой. | 1 |
|
| 34 | 5 | «Трус» Л. Пантелеев. | 1 |
|
| 35 | 6 | «Трус» Л. Пантелеев. Формирование умения самоконтроля и самооценки. | 1 |
|
| 36 | 7 | «Про то, как Миша стал храбрым» Э. Киселёва. Правильное чтение целыми словами. | 1 |
|
| 37 | 8 | «Про то, как Миша стал храбрым» Э. Киселёва. Пересказ части текста по плану. | 1 |
|
| 38 | 9 | «Подвиг» В. Сафронов. Формирование навыков выразительного чтения. | 1 |
|
| 39 | 10 | «Силач» Ю. Ермолаев. Пересказ текста по плану. | 1 |
|
| 40 | 11 | «Самое страшное» Е. Пермяк. | 1 |
|
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
