Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа развития и коррекции «Гармония» г. Холмска» Сахалинской области
_________________________________________________________________________
Россия, 694620, Сахалинская область, город Холмск, ул. Капитанская, дом 11; тел./факс: 8 (42433) 2-02-96;
8(42433) 2-01-80, e-mail: khgo.okukh@sakhalin.gov.ru
| Согласовано руководитель МО учителей и воспитателей ГПД ___________/Мишуткина Т.П/ подпись ФИО протокол №1 от «31» августа 2026 г.
| Утверждаю Директор МКОУ «Школа «Гармония» г. Холмска _________/Козлова Е.П./ подпись ФИО приказ № 437 от 31.08.2026 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений учебного предмета (курса)
«Русский язык (Читай, думай, пиши)»
на 2026 -2027 г.г.
для 3 класса
Вариант 1
кол-во часов в неделю –1, кол-во часов в год - 34
СОСТАВИЛ
Хахулина Марина Валерьевна
г. Холмск
2026 г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Читай, думай, пиши» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Читай,думай, пиши» относится к предметной области «Читай, думай, пиши» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Читай, думай, пиши» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Читай, думай, пиши».
Цель обучения – овладение обучающимися с нарушением интеллекта элементарными знаниями по русскому языку, воспитание интереса к родному языку.
Рабочая программа по учебному предмету «Читай, думай, пиши» в 3 классе определяет следующие задачи:
‒ формирование навыков грамотного письма и культуры речи;
‒ формирование навыков применения основных орфографических и пунктуационных правил;
‒ уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
‒ формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку обучающихся с нарушением интеллекта предполагает формирование речевых умений, владение которыми поможет школьникам в дальнейшем максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
В 3 классе серьезное внимание на уроках русского языка уделяется звукобуквенному анализу. Звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилам. Обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношения между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты.
В процессе выполнения грамматических упражнений в 3 классе обучающимися изучаются различные разряды слов - названия предметов, действия, признаки.
Понятие о предложении третьеклассники получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся осознают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой, эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками (постановка точки, вопросительного и восклицательного знаков).
На уроках русского языка в 3 классе особое внимание уделяется формированию навыков связной устной и письменной речи, так как возможности школьников с нарушением интеллекта излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Реализация работы по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучение детей построению предложений направлены на формирование умений у детей высказываться в устной и письменной формах.
В процессе выполнения разнообразных упражнений в тетради на печатной основе у обучающихся продолжают совершенствоваться графические навыки: закрепление написания строчных и прописных букв, их соединений и др.
Таблица 1. Содержание учебного материала
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов |
| 1 | Повторение | 6 |
| 2 | Звуки и буквы | 7 |
| 3 | Слово. Названия предметов | 8 |
| 4 | Предложение | 7 |
| 5 | Повторение | 6 |
|
| Итого | 34 |
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ имеет навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
‒ проявляет интерес к языковой и речевой деятельности;
‒ положительно относится к школе, к урокам русского языка;
‒ понимает на доступном уровне личную ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в обществе;
‒ бережно относится к учебным принадлежностям, раздаточному материалу, имеет первоначальные навыки организации рабочего места на уроках русского языка;
‒ принимает и осваивает социальную роль ученика, одноклассника, друга.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Читай, думай, пиши» на конец 3 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• списывает слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью учителя;
• различает гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью учителя;
• дифференцирует оппозиционные согласные звуки с помощью учителя;
• делит слова на слоги, переносит части слова при письме с помощью учителя;
• списывает текст целыми словами (10-20 слов), включая слова с изученными орфограммами;
• составляет предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении с помощью опор и с помощью учителя;
• выделяет предложения из текста;
• умеет располагать слова в алфавитном порядке с опорой на наглядность с помощью учителя.
достаточный уровень
• записывает слова с послоговым орфографическим проговариванием;
• различает гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
• дифференцирует оппозиционные согласные звуки;
• делит слова на слоги, переносит части слова при письме;
• списывает текст целыми словами; пишет текст под диктовку (20 -25 слов), включая слова с изученными орфограммами;
• составляет предложения, восстанавливает нарушенный порядок слов в предложении;
• восстанавливает нарушенный порядок слов в предложении;
• выделяет предложения из текста;
• умеет располагать слова в алфавитном порядке.
Результаты формирования базовых учебных действий:
На основе общих представлений и отдельных понятий:
• осознает себя как ученика, заинтересованно посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли;
• положительно относится к окружающей действительности, выражает готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• проявляет частичную самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимает на доступном уровне личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
Во взаимодействии, организованным по инициативе взрослого или учителя:
• вступает в контакт и работает в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращается за помощью и принимает помощь;
• слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
• сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относится, сопереживает, конструктивно взаимодействует с людьми;
• договаривается и изменяет свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Под руководством взрослого или учителя:
• адекватно соблюдает ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встает и выходит из-за парты и т. д.);
• принимает цели и произвольно включается в деятельность, следует предложенному плану и работает в общем темпе;
• активно участвует в деятельности, контролирует и оценивает свои действия и действия одноклассников;
• соотносит свои действия и их результаты с заданными образцами, принимает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев, корректирует свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
По показу учителя (или по подражанию):
• выделяет некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливает видо-родовые отношения предметов;
• делает простейшие обобщения, сравнивает, классифицирует на наглядном материале;
• пользуется знаками, символами, предметами-заместителями;
• читает; пишет; выполняет арифметические действия;
• наблюдает за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работает с несложной по содержанию и структуре информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях).
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема учебного занятия | Кол-во часов | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся |
| Минимальный уровень | Достаточный уровень |
| Повторение |
| 1 | Предложение | 1 | Выделение предложений из речи. Сравнение схем и предложений. Подбор предложений к схемам. Запись предложений c опорой на схему.
| Повторяют правила записи предложения с опорой на наглядность. Сравнивают предложение и его схему, с помощью учителя. Записывают предложение c опорой на схему. | Повторяют правила записи предложения. Сравнивают предложение и его схему. Подбирают предложение к схеме. Записывают предложение и чертят его схему. |
|
|
|
| Звуки и буквы |
|
|
| 5 | Звуки и Буквы | 1 | Различение предложений-вопросов и предложений-ответов. Составление и запись предложений-вопросов и предложений-ответов по рисункам. | Различают на слух разные по интонации предложения (предложения-вопросы и предложения-ответы). Списывают ответы на вопросы после предварительного разбора. | Различают на слух разные по интонации предложения (предложения-вопросы и предложения-ответы). Отвечают и записывают ответы на вопросы предложениями. Чертят схемы и записывают под ними предложения. |
| 6 | Порядок букв в русском алфавите | 1 | Составление предложений с использованием предметных картинок (девочка, парта, ученик). Запись предложений. | Повторяют правила оформления предложения. Завершают начатое предложение из слов с опорой на наглядность и с помощью учителя. Списывают предложения в тетрадь. | Повторяют правила оформления предложения. Упражняются в правильном построении предложений соблюдая порядок и связь слов в предложении. Завершают начатые предложения с помощью рисунков и самостоятельно записывают их. |
| 7 | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | Различение предложений от набора слов, с опорой на наглядность (набор предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных предметов). Запись предложений. | Повторяют правила оформления предложения. Различают набор слов от предложения с опорой на наглядный материал. Списывают предложения в тетрадь. | Различают набор слов от предложения. Составляют предложения из слов, данных вразбивку. Составляют предложения по опорным схемам и записывают их в тетрадь. |
| 8 | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | Разбор и восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Запись восстановленных предложений. | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении с помощью учителя. Списывают восстановленные предложения. | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении. Записывают восстановленные предложения |
| 9-10 | Гласные буквы «Е», «Ё», «Ю», «Я» в начале слова или слога | 2 | Составление предложений из слов. Употребление заглавной буквы в начале предложения и необходимого знака препинания в конце предложения. Умение писать слова в предложении раздельно. Запись предложений в тетрадь. | Повторяют правила записи предложения. Составляют предложения из 2-3 слов по предметной картинке. Списывают предложения в тетрадь. | Повторяют правила записи предложения. Составляют предложения из данных слов. Исправляют нарушенный порядок слов в предложении. Записывают предложения. |
| 11 | Ударение в слове | 1 | Повторение основных правил. Чтение и разбор текста. Запись диктанта на слух. Выполнение грамматических заданий. Проверка работы самостоятельно. | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Выполняют списывание текста по теме. Выполняют грамматическое задание. Осуществляют самоконтроль. | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку. Выполняют грамматическое задание. Осуществляют самоконтроль. |
| 12 | Слог как часть слова | 1 | Знакомство с орфографическим словарём. Нахождение в орфографическом словаре нужной буквы, ориентируясь на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими буквами находится). | Различают звуки и буквы. Находят нужную букву в орфографическом словаре с помощью учителя. Называют буквы правильно и располагают их в алфавитном порядке. Списывают слова в алфавитном порядке. | Учатся работать с орфографическим словарём (произносят звук, читают название буквы). Находят в словаре нужную букву, ориентируясь на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к концу, между какими буквами находится). Находят ошибки в расположении слов по алфавиту Записывают слова в алфавитном порядке. |
| 13 | Перенос слов при письме | 1 | Различение на слух гласных и согласных звуков, их перечисление с опорой на буквы. Выделение гласных и согласных звуков, написание гласных и согласных букв. | Различают гласные и согласные звуки и буквы. Называют гласные и согласные звуки, обозначают их буквами на письме. Выделяют гласные и согласные звуки в словах с опорой на схемы звукового анализа слова и с помощью учителя. Списывают слова в тетрадь. | Различают на слух гласные и согласные звуки. Называют гласные и согласные звуки, обозначают их буквами на письме. Выделяют гласные и согласные звуки в словах с опорой на схемы звукового анализа слова. Находят согласные на схеме слова, составляют схему слова. Записывают слова в тетрадь. |
| 14-15 | Твёрдые и мягкие согласные | 2 | Выделение голосом (по образцу учителя) ударного гласного звука в слове. Постановка знака ударения над ударной гласной | Упражняются в выделении голосом (по образцу учителя) ударного гласного звука в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения с помощью учителя. | Выделяют голосом ударный звук в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения. |
| 16 | Гласные ударные и Мягкий знак(ь) на конце и в середине слова | 1 | Сравнение предъявляемого учителем правильного и неправильного по силе голоса звукового состава слова. Объяснение правильной постановки знака ударения. Постановка знака ударения над ударной гласной. | Выделяют голосом (по образцу учителя) ударный звук в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения с помощью учителя. | Различают ударные и безударные гласные. Сравнивают предъявляемый учителем правильный и неправильный по силе голоса рисунок звукового состава слова самостоятельно. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения. |
| 17-18 | Гласные после шипящих | 2 | Упражнения в умении правильно расставлять порядок слов в предложении; восстановлении нарушенного порядка слов в предложении. Повторение правил оформления предложений в письменной речи. | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении с помощью учителя. Записывают предложения по образцу. | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении. Записывают восстановленные предложения самостоятельно. |
| 19 | Парные звонкие и глухие согласные | 1 | Деление слов на слоги (сопровождая процесс хлопками) и ориентируясь на гласные буквы. | Повторяют правило деления слов на слоги. Делят слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы с помощью учителя. Списывают слова по слогам. | Повторяют правило деления слов на слоги. Делят слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Определяют количество слогов. Записывают слова по слогам, выделяя гласные. |
| 20-21 | Звонкие и глухие согласные на конце слова | 2 | Ознакомление со словарным словом. Составление словосочетаний и предложений со словарным словом. Упражнения в написании слов с буквами «Е», «Ё», «Ю», «Я» после согласных. Запись в тетрадь предложений с выбором гласной, обозначение мягкости согласных. | Списывают словарное слово с «трудной» буквой в тетрадь, выделяют «трудную» букву» слове. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь с помощью учителя. Упражняются в различении на слух, выделении и записи букв «Е», «Ё», «Ю», «Я» в начале слога или слова, с помощью учителя. | Списывают словарное слово с «трудной» буквой в тетрадь, выделяют «трудную» букву» слове. Составляют и записывают словосочетания и предложения со словарным словом в тетрадь. Различают на слух и выделяют буквы «Е», «Ё», «Ю», «Я» в начале слова или слога. Правильно обозначают их на письме соответствующими гласными буквами. |
| 22 | Разделительный мягкий знак | 1 | Чтение и разбор текста. Повторение основных правил. Запись диктанта на слух. Выполнение грамматических заданий. Проверка работы самостоятельно | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Выполняют списывание текста и грамматическое задание (определяют количество звуков и букв с помощью наводящих вопросов учителя). Осуществляют самоконтроль.. | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку по заданной теме. Выполняют грамматические задания: подбирают проверочные слова; определяют количество звуков и букв. Осуществляют самоконтроль. |
| 23-24 | Названия предметов | 2 | Деление слов на слоги для переноса. Понимание роли гласных в образовании слогов. | Повторяют правило деления слов на слоги и для переноса. Делят слова на слоги и для переноса (сопровождая процесс хлопками) с помощью учителя. Списывают слова по слогам для переноса с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | Повторяют правило деления слов на слоги и для переноса. Делят слова на слоги и для переноса (сопровождая процесс хлопками). Переносят слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. |
| 25-26 | Большая буква в именах людей,кличках животных,названия городов,сёл, деревень,улиц | 2 | Упражнения в различении твёрдости и мягкости согласных звуков по гласным буквам. Дополнение предложений пропущенными словами. Запись предложений в тетрадь. | Упражняются в различении на слух и чётком произношении твёрдых и мягких согласных с помощью учителя. Списывают слоги и слова, выделяя твердые и мягкие согласные | Упражняются в различении на слух чётком произношении твёрдых и мягких согласных. Правильно обозначают их соответствующими гласными буквами. Записывают слоги, слова, выделяя твердые и мягкие согласные. |
| 27 | Названия действий | 1 | Образование и написание пар слогов с твёрдыми и мягкими согласными. Запись слогов и слов под схемами. | Составляют с помощью учителя и записывают пары слогов с твёрдыми и мягкими согласными. Записывают слоги под схемами. | Составляют и записывают пары слогов с твёрдыми и мягкими согласными. Записывают слоги и слова под схемами. |
| 28 | Названия признаков | 1 | Наблюдение за правописанием слов с мягким знаком на конце слова. Упражнения в подборе слов с мягким знаком на конце слова. Запись слов и обозначение мягкости согласных на конце слова буквой мягкий знак. | Наблюдают за правописанием слов с мягким знаком на конце слова. Определяют голосом мягкую согласную в слове с помощью учителя. Повторяют последний звук в слове. Записывают слова и обозначают мягкую согласную вместе с буквой мягкий знак. | Наблюдают за правописанием слов с мягким знаком на конце слова. Определяют голосом мягкую согласную в слове. Приводят два-три примера с мягким знаком на конце слова. Записывают слова и предложения и обозначают мягкость согласных звуков на письме буквой мягкий знак. |
| 29 | Предлоги | 1 | Повторение правила о твёрдых и мягких согласных. Упражнения в подборе слов к схемам. Запись слов и обозначение мягкости согласных в середине слова буквой - мягкий знак. | Повторяют правило о написании твёрдых и мягких согласных. Упражняются в подборе и записи слов к схемам с помощью учителя. Обозначают мягкость согласных в середине слова буквой мягкий знак. | Повторяют правило о написании твёрдых и мягких согласных. Упражняются в подборе и записи слов к схемам. Пишут слова с мягким знаком в середине слова. Обозначают мягкость согласных в середине слова буквой - мягкий знак. |
| 30-34 | Предложение | 5 | Подбор мягких или твёрдых пропущенных согласных в слове. Подбор слов к схемам. Объяснение написания слов. Запись слов в тетради. Обозначение мягких и твердых согласных звуков. | Повторяют правило правописания твердых и мягких согласных с использованием памятки. Подбирают и записывают слова к схемам с помощью учителя. Обозначают мягкие и твердые согласные звуки в словах. | Повторяют правило правописания твердых и мягких согласных. Различают на слух и чётко произносят твёрдые и мягкие согласные звуки в словах. Подбирают слова к схемам. Пишут слова по образцу. Обозначают мягкие и твердые согласные в словах. |
Приложение 1
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках по предмету русский язык разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.
Учебно-методическое обеспечение учебного курса:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026 (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059) и адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных потребностей.2. Учебник Э. В. Якубовской, Н. В. Павловой - «Русский язык»: учебник для 3 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э. В. Якубовская, Н. В. Павлова. - М.: Просвещение, 2025.
3. Рабочая тетрадь под редакцией Э. В. Якубовской. - «Рабочая тетрадь по русскому языку»: учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Э. В. Якубовская. - М.: Просвещение, 2018.
Дополнительная литература:
1.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Владос; 2014.
2.Изучаем обучая. С.Д. Забрамная. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
3. Обучение, воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: Просвещение, 2012.
4. Развитие речи учащихся специальной (коррекционной) образовательных учреждений. Автор: А.Г. Зенеева. Москва «АСАВЕМА», 2014.
5. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Авторы: А.К. Аксенова, Н.Г. Голунчикова. Москва, «Просвещение» 2014.
Материально-техническое обеспечение
| Наименование | Количество (имеется в наличии) |
| Технические средства обучения |
| Магнитная классная доска | 1 |
| Интерактивная доска | 1 |
| Ноутбук | 1 |
| Стенд «Уголок природы» | 1 |
| Демонстрационный материал |
| Школьное пособие «Азбука подвижная» | 1 |
| Школьное пособие «Касса букв классная» | 1 |
| Учебные пособия «Русский язык» (таблицы) | 1 |
| Печатные пособия |
| Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по развитию речи. | 1 |
| Таблицы с 2.1.1 по 2.1.13 «Написание согласных и гласных букв», «Большая буква в именах людей», «Написание предложений». | 1 |
| Таблицы по русскому языку: «Буквы и звуки», «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» , «Перенос слов по слогам» и т.д. | 1 |
| Комплект дидактического раздаточного материала по русскому языку. |
|
| Экранно - звуковые пособия |
| Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. | 1 |
| Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи. | 1 |
| Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по развитию речи. | 10 |
| Раздаточный материал |
| Комплект дидактических раздаточных пособий «Русский язык» | 1 |
| Оборудование класса |
|
| Стол учительский | 1 |
| Стол ученический | 12 |
| Стул ученический | 12 |
| Лампа над доской | 2 |
| Держатель для демонстрационного материала | 1 |
| Шкаф | 3 |
| Диван | 2 |
6
28
276 982 
