Россия, Фурманов
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 20.10.2026 15:30
Сахарова Ирина Владимировна
Учитель начальных классов, учитель-дефектолог
12 274
3 952 
Местоположение
Специализация
Программа оценки личностных результатов освоения АООП 1 Вариант
Категория:
Начальные классы
01.11.2019 09:57
Просмотр содержимого документа
«Программа оценки личностных результатов освоения АООП 1 Вариант»
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико-социального сопровождения»
г. Фурманов
Программа оценки личностных результатов освоения АООП
1 Вариант
(выступление на педагогическом совете)
Выполнила:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Сахарова И.В.
2019
Адаптируемая основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие
задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции. Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) - школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психиатра, педиатра).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения АООП и разработана в соответствии с требованиями,
сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями)
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Программа системы оценки также включает:
перечень личностных результатов,
критериев оценки жизненной компетенции обучающихся,
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата:
Программа оценки личностных результатов
Критерий: осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
| Параметры |
| Индикаторы | Баллы |
|
|
|
|
| ||
| оценки |
|
|
| |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Владение понятиями | | сформированность представлений о | |
|
| гражданско-патриотической |
| символах государства (Флаге, Гербе, |
|
|
| направленности |
| Гимне России) |
|
|
|
| | сформированность элементарных |
|
|
|
|
| представлений о политическом |
|
|
|
|
| устройстве Российского государства, его |
|
|
|
|
| институтах, их роли в жизни общества, о |
|
|
|
|
| его важнейших законах; |
|
|
|
| | сформированность элементарных |
|
|
|
|
| представлений о правах и обязанностях |
|
|
|
|
| гражданина России. |
|
|
| Сформированность | | способность бережно относиться к | |
|
| навыков гражданского |
| культурно-историческому наследию |
|
|
| поведения |
| родного края и страны; |
|
|
|
| | сформированость навыков соблюдения |
|
|
|
|
| прав и обязанностей гражданина России. |
|
|
| Сформированность | | проявление чувства гордости за свою | |
|
| гражданско-патриотических |
| страну; |
|
|
|
|
|
|
|
|
| чувств | | проявление положительного отношения к |
| ||||
|
|
| своему национальному языку и культуре; |
| ||||
|
| проявление уважительного отношения к |
| |||||
|
|
| русскому языку как государственному. |
| ||||
| Критерий: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и | |||||||
| культуре других народов |
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| |||
| Сформированность | | наличие начальных представлений о | | ||||
| представлений о |
| народах России, их единстве и |
| ||||
| полиэтническом составе |
| многообразии; |
| ||||
| России | | знание культурных, религиозных |
| ||||
|
|
| традиций, истории и образа жизни |
| ||||
|
|
| представителей народов России. |
| ||||
| Сформированность | | проявление толерантного отношения к | | ||||
| навыков взаимодействия |
| традиционным российским религиям и |
| ||||
| спредставителями других |
| религиозным организациям; |
| ||||
| национальностей | | проявление уважения к культуре, |
| ||||
|
|
| традициям, религии народов мира. |
| ||||
| Критерий: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о | |||||||
| насущно необходимом жизнеобеспечении |
| ||||||
|
|
|
|
|
| |||
| Сформированность | | умение излагать свое мнение и |
| | |||
| адекватных представлений |
| аргументировать свою точку зрения; |
|
| |||
| о себе, своих | | адекватная оценка собственного |
|
| |||
| возможностях |
| поведения и поведения окружающих; |
|
| |||
|
| | адекватные представления о |
|
| |||
|
|
| собственном будущем. |
|
| |||
| Сформированность | | умение адекватно выбрать взрослого и |
| | |||
| представлений о своих |
| обратиться к нему за помощью, точно |
|
| |||
| нуждах |
| описать возникшую проблему; |
|
| |||
|
| адекватные представления об устройстве |
|
| ||||
|
|
| домашней жизни; |
|
| |||
|
| | умение устанавливать взаимосвязь |
|
| |||
|
|
| природных условий и уклада |
|
| |||
|
|
| собственной жизни в семье и в школе. |
|
| |||
| Критерий: овладение начальными навыками адаптации в динамично | |||||||
| изменяющемся и развивающемся мире |
| ||||||
|
|
|
|
| ||||
| Сформированность | | умение использовать доступные |
| | |||
| навыков получения |
| источники и средства получения |
|
| |||
| информации |
| информации для решения |
|
| |||
|
|
| коммуникативных, познавательных и |
|
| |||
|
|
| практических задач; |
|
| |||
|
| умение пользоваться в жизни и |
|
| ||||
|
|
| деятельности межпредметными |
|
| |||
|
|
| знаниями. |
|
| |||
| Сформированность | | умение использовать готовые алгоритмы |
| | |||
| навыков осуществления |
| деятельности; |
|
| |||
| разных видов деятельности | | проявление способности устанавливать |
|
| |||
|
|
| простейшие взаимосвязи и |
|
| |||
|
|
| взаимозависимости; |
|
| |||
умение планировать, контролировать
свою деятельность;
умение самостоятельно выполнять
задания, поручения.
Критерий: овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни
| Сформированность навыков | умение пользоваться средствами гигиены; | |
| самообслуживания | владение навыками уборки помещений, |
|
|
| мытья посуды, приготовления пищи, |
|
|
| покупки продуктов и т.д. |
|
| Сформированность | умение организовать рабочее место в | |
| организационно- | соответствии с предстоящим видом |
|
| практических умений и | деятельности; |
|
| навыков | умение принимать и сохранять цели для |
|
|
| решения типовых практических задач; |
|
|
| осознанность действий на основе разных |
|
|
| видов инструкций для решения |
|
|
| практических задач; |
|
|
| умение планировать свою деятельность; |
|
|
| умение применять начальные сведения о |
|
|
| сущности и особенностях объектов, |
|
|
| процессов и явлений действительности |
|
|
| (природных, социальных, культурных, |
|
|
| технических и др.); |
|
|
| умение осуществлять поиск необходимой |
|
|
| информации из различных источников |
|
|
| для решения различных задач. |
|
Критерий: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
| Сформированность | | способность инициировать и | | |
| навыков коммуникации со |
| поддерживать коммуникацию со |
| |
| взрослыми |
| взрослыми; |
| |
|
| | способность применять адекватные |
| |
|
|
| способы поведения в разных ситуациях; |
| |
|
| способность обращаться за помощью. |
| ||
| Сформированность | | способность инициировать и | | |
| навыков коммуникации со |
| поддерживать коммуникацию со |
| |
| сверстниками |
| сверстниками; |
| |
|
| | способность применять адекватные |
| |
|
|
| способы поведения в разных ситуациях; |
| |
|
| способность обращаться за помощью. |
| ||
| Владение средствами | | способность использовать | | |
| коммуникации |
| разнообразные средства коммуникации |
| |
|
|
| согласно ситуации. |
| |
Критерий: способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
| Сформированность | осознание себя в разных социальных | |
| представлений о социальных | ролях: |
|
|
|
|
|
| ролях, выполняемых | | члена семьи, друга, одноклассника и др.; |
|
| человеком | | знание особенностей поведения людей, |
|
|
|
| исполняющих различные социальные |
|
|
|
| роли. |
|
| Владение навыками | | способность вести себя в соответствии с | |
| выполнения социальных |
| исполняемой социальной ролью; |
|
| ролей | | адекватность реакций на исполнение |
|
|
|
| социальных ролей другими участниками |
|
|
|
| ситуаций. |
|
| Сформированность | | знание некоторых общечеловеческих | |
| представлений оценностях |
| (базовых) ценностей: совесть, счастье, |
|
| общества |
| добро, честь, долг, вера, |
|
|
|
| ответственность, достоинство и т.д.; |
|
|
| понимание семейных ценностей и |
| |
|
|
| уважительное отношение к ним. |
|
| Критерий: принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление | |||
| социально значимых мотивов учебной деятельности |
| ||
|
|
|
|
|
| Сформированность | | бережное отношение к школьному | |
| социальной роли |
| имуществу, учебникам; |
|
| обучающегося | | адекватность учебного поведения во |
|
|
|
| взаимоотношениях с учителем, |
|
|
|
| учащимися. |
|
| Сформированность | | проявление заинтересованности в | |
| мотивов учебной |
| посещении школы; |
|
| деятельности | | проявление гордости за школьные |
|
|
|
| успехи |
|
|
| | и достижения; |
|
|
| | стремление получить положительную |
|
|
| | оценку на уроке; |
|
|
| успешное выполнение учебных заданий. |
| |
| Критерий: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в | |||
| разных социальных ситуациях |
|
| |
|
|
|
|
|
| Сформированность | | ориентировка в социальных ролях; | |
| представлений об | | владение алгоритмами поведения в |
|
| особенностях поведения в |
| разных социальных ситуациях. |
|
| разных социальных |
|
|
|
| ситуациях |
|
|
|
| Сформированность | | умение обращаться за помощью и | |
| навыков коллективного |
| принимать помощь; |
|
| взаимодействия | | умение слушать собеседника, вступать в |
|
|
|
| диалог и поддерживать его; |
|
|
| | умение дифференцированно |
|
|
|
| использовать разные виды речевых |
|
|
|
| высказываний (вопросы, ответы, |
|
|
|
| повествование, отрицание и др.) в |
|
|
|
| разных ситуациях с учетом специфики |
|
|
|
| участников (возраст, социальный статус, |
|
|
|
| знакомый/незнакомый и т.п.); |
|
|
| | проявление доброжелательного |
|
|
| отношения и сопереживания участникам |
|
|
| взаимодействия; |
|
|
| умение контролировать и оценивать свои |
|
|
| действия и действия партнеров по |
|
|
| взаимодействию. |
|
| Сформированность | умение договариваться с социальными | |
| навыков поведения в | партнерами; |
|
| конфликтных ситуациях | умение изменять свое поведение в |
|
|
| соответствии с объективным мнением |
|
|
| большинства в конфликтных ситуациях. |
|
| Критерий: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||
|
|
|
|
| Сформированность | проявление эмоционального отклика на | |
| эстетических чувств и | произведения литературы, музыки, |
|
| понимания прекрасного | живописи и др.; |
|
|
| наличие интереса к занятиям |
|
|
| художественным творчеством; |
|
|
| умение видеть красоту природы, труда и |
|
|
| творчества; |
|
|
| отрицательное отношение к некрасивым |
|
|
| поступкам и неряшливости. |
|
| Сформированность | стремление и умение создавать | |
| умения выражать прекрасное | прекрасное (делать «красиво»); |
|
| в деятельности | наличие интереса к чтению, |
|
|
| произведениям искусства, детским |
|
|
| спектаклям, концертам, выставкам, |
|
|
| музыке; |
|
|
| стремление к опрятному внешнему виду. |
|
Критерий: развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей
| Сформированность | | понимание личной ответственности за | | |
| основ морали |
| свои поступки на основе представлений |
| |
|
|
| об этических нормах и правилах |
| |
|
|
| поведения в современном обществе; |
| |
|
| наличие представлений о добре и зле, |
| ||
|
|
| должном и недопустимом. |
| |
| Сформированность | | умение соотносить собственные | | |
| навыков морально- |
| поступки и поступки других людей с |
| |
| этического поведения |
| принятыми этическими нормами; |
| |
|
| | способность давать элементарную |
| |
|
|
| нравственную оценку своим и чужим |
| |
|
|
| поступкам; |
| |
|
| проявление отрицательного отношения к |
| ||
|
|
| аморальным поступкам, грубости, |
| |
|
|
| оскорбительным словам и действиям, в |
| |
|
|
| том числе в содержании |
| |
|
|
| художественных фильмов и |
| |
|
|
| телевизионных передач. |
| |
Критерий: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
| Сформированность | | знание основных компонентов культуры | | |
| представлений о безопасном, |
| здоровья и здорового образа жизни; |
| |
| здоровом образе жизни | | знание правил ЗОЖ. |
| |
| Сформированность | | владение навыками безопасного и | | |
| навыков безопасного и |
| бережного поведения в природе и |
| |
| здорового образа жизни |
| обществе; |
| |
|
| проявление желания заботиться о своем |
| ||
|
|
| здоровье; |
| |
|
| соблюдение правил здорового образа |
| ||
|
|
| жизни; |
| |
|
| наличие установки на использование |
| ||
|
|
| здорового питания; |
| |
|
| | проявление желания заниматься |
| |
|
|
| физической культурой и спортом. |
| |
| Сформированность | | осознанное отношение к выбору | | |
| мотивации к труду |
| профессии; |
| |
|
| проявление уважительного и бережного |
| ||
|
|
| отношения к людям труда и результатам |
| |
|
|
| их деятельности; |
| |
|
| | участие в общественно-полезной |
| |
|
|
| деятельности. |
| |
Критерий: формирование готовности к самостоятельной жизни
| Сформированность | | проявление чувства личной |
| |
| личностных качеств, |
| ответственности за свои дела и |
| |
| обеспечивающих готовность |
| поступки; |
| |
| к самостоятельной жизни | | проявление уважения к труду и |
| |
|
|
| творчеству старших, младших, |
| |
|
|
| сверстников. |
| |
| Сформированность | | возможность произвольно включаться в | | |
| навыков самостоятельного |
| деятельность, следовать предложенному |
| |
| поведения | | плану; |
| |
|
| | умение самостоятельно выполнять |
| |
|
|
| задания, поручения; |
| |
|
| умение соотносить свои действия и их |
| ||
|
|
| результаты с заданными образцами; |
| |
|
| адекватность восприятия оценки своей |
| ||
|
|
| деятельности; |
| |
|
| умение адекватно оценивать результаты |
| ||
|
|
| своего труда с учетом предложенных |
| |
|
|
| критериев; |
| |
|
| | умение корректировать свою |
| |
|
|
| деятельность |
| |
|
| с учетом выявленных недочетов. |
| ||
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
| № | Балл | Характеристика продвижений |
|
|
|
|
| 1 | 0 баллов | Нет продвижения |
|
|
|
|
| 2 | 1 балл | Минимальное продвижение |
| 3 | 2 балла | Среднее продвижение |
|
|
|
|
| 4 | 3 балла | Значительное продвижение |
|
|
|
|
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Для отслеживания реализации АООП проводится диагностика, которая:
позволяет оценить динамику развития личности;
сопровождает ученика на всем протяжении образовательного маршрута;
направлена на выявление учебных и личностных проблем обучающихся;
используется для коррекции индивидуального образовательного маршрута.
В школе применяются диагностики:
Медицинская
Отслеживает показатели физического здоровья учащихся. Проводится в форме медицинского осмотра учащихся в школе и на базе медицинских учреждений района и области .
Социологическая
Осуществляется через опрос всего педагогического коллектива, учащихся и их родителей и позволяет выявить тенденции развития школы, реализации АООП.
Педагогическая
Отслеживает изменения качеств личности ученика, его продвижения по образовательному маршруту. Проводится членами педагогического коллектива совместно со школьным психологом. Основные методы и формы: наблюдение, исследования, анализ, коррекция.
Психологическая
Изучает и фиксирует уровень личностных достижений учащихся, их эмоционально-психологическое самочувствие на конкретный момент. По результатам определяет и рекомендует пути коррекционно-развивающей работы. Проводится под руководством психолога.
Результаты диагностики заносятся в карты психолого-медико-социального сопровождения обучающихся (Приложение 1) и направлены на принят управленческих и педагогических решений с целью создания условий, способствующих достижению обучающимися с разными возможностями установленного стандарта образования.
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
