Программа объединения по психологии "Первоклассник"

ПРОГРАММА

объединения

«Первоклассник»

для учащихся 1 класса

Составитель:

Кучерявая Т.В.

пос. Степной

2020

Пояснительная записка

§ 1. Пояснительная записка.

Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

В период психологической адаптации ребенка к школе у 65-70% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость.

Впервые типичные симптомы «кризиса 7 лет» описал основоположник советской психологической школы Л.С.Выготский:

• поведение перестает быть непосредственным и наивным; ребенок начинает понимать цену действий, диктуемых собственными желаниями;

• манерничанье, кривлянье – на самом деле это наступление разделения внутренней и внешней стороны личности ребенка - время расставания с эгоцентрической позицией, связанной с одним лишь его взглядом на окружающие его вещи. Оказывается, существуют и другие точки зрения, отличные от его собственной;

• симптом «горькой конфеты», попытка скрыть, замаскировать переживаемое им негативное состояние от окружающих людей.

Всё это обеспечивает актуальность проблемы психологической адаптации детей к обучению в школе. Поэтому принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. личностная готовность;

2. интеллектуальная готовность ребенка к школе;

3. социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Первоклассникам неизвестны правила поведения ученика в школе, на уроках. Детям предстоит новые знакомства: друг с другом, с учителями. Часто и через полгода дети не знают имен большей части одноклассников. Все это замедляет процесс адаптации. При этом высокий уровень тревожности, напряженности, страха перед новым и неизвестным также замедляет процессу адаптации.

Данная программа направлена на обеспечение психолого-педагогического сопровождения адаптационного к школе периода учащихся первого класса.

Цель программы – помочь первоклассникам адаптироваться к обучению в школе.

Задачи программы:

1. Формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

2. Формирование школьной мотивации.

3. Формирование и развитие произвольной деятельности.

4. Формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости.

5. Формирование и развитие планомерного и расчлененного восприятия, элементов теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенных форм мышления и основных логических операций, смыслового запоминания.

6. Формирование умения выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

7. Формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

8. Психологическая поддержка родительской готовности к началу обучения в школе.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа модифицирована на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в начальной школе). Автор – Хухлаева О.В.

Новизна и отличительные особенности программы заключаются в том, в основе её лежит системно-деятельностный подход.

Срок реализации программы – 1 год.

Форма обучения: групповая. Данные занятия проводятся в группах по 10-12 человек, один раз в неделю

Ожидаемые результаты:

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста

• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя

• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

• строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:

• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с

• помощью учителя

• учиться исследовать свои качества и свои особенности

• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя

• учиться наблюдать

• моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:

• учиться  доверительно и открыто говорить о своих чувствах

• учиться работать в паре и в группе

• выполнять различные роли

• слушать и понимать речь других ребят

• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. 

А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы

Материальное обеспечение программы. Для эффективной реализации программы необходимы:

-отдельный кабинет,

- принадлежности для рисования и письма,

- массажные мячи,

- магнитофон.

Вариативность программы заключается в том, что данная программа используется в классах возрастной нормы. Также данная программа может быть направлена и на группу учащихся 2 классов, которые не полностью адаптированы к школе.

Подведение итогов реализации программы осуществляется в виде контрольной диагностики с использованием следующих диагностических методик:

- социометрия (Морено),

- «Шкала тревожности» (А. М. Прихожан),

- проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (Лусканова).

Содержание программы.

Программа состоит из 3 блоков:

1 блок – ориентировочный (4 занятия).

1. Знакомство. Установление эмоциональных контактов, ориентация в кабинете, знакомство с правилами и нормами проведения занятий.

2. О себе словом, движением, рисунком. Воспитание чувств, эмпатии, толерантности. Создание условий для анализа собственного жизненного опыта.

3. Три зеркала. Формирование Я-концепции (Я – реальное, Я – идеальное, Я – отраженное).

4. Констатирующая диагностика. Решение диагностических задач.

2 блок – конструктивно-формирующий (29 занятий), состоящий из 2 подблоков:

1 подблок (14 занятий)- «Я ученик».

1. Что значит учиться. Формирование представлений о двух шагах учебной деятельности («Что я не знаю» и «Сам найду способ»). Сказка «Про Колю» (Н. Селезнева).

2. Учитель и ученик. Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор). Сказка М Панфиловой «Букет для учителя».

3. Игры в школе. Уроки и перемены. Планирование времени. Сказка М Панфиловой «Игры в школе».

4. Правила поведения на уроке. Правило «поднятая рука». Сказка М. Панфиловой «Школьные правила».

5. Мой портфель. Сказки М, Панфиловой «Собирание портфеля» и «Белочкин сон».

6. Что я знаю и умею. Формирование первичных представлений о трех компонентах мотивации («хочу», «могу», «надо»).

7. Как выяснить, что я не знаю (пробное действие). Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»): повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.

8. Как поставить цель. Способ действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии и постановка цели.

9. Домашнее задание и семья. Цель выполнения домашнего задания. Сказка М. Панфиловой «Домашнее задание».

10. Школьные оценки. Сказка М. Панфиловой «Школьные оценки».

11. Лень и терпение. Знакомство с простейшими приемами концентрации внимания. Сказка М. Панфиловой «Ленивец».

12. Списывание, подсказка и честность в учении. Сказки М. «Панфиловой «Списывание» и «Подсказка».

13. Режим дня. Уточнение представлений о времени. Сказка М. Панфиловой «Режим».

14. Телевизор и компьютер. Правила работы за компьютером. Сказка М. Панфиловой «Телевизор».

2 подблок (15 занятий) –«Я одноклассник и друг».

1. Какие ребята в моем классе. Игры «Пишем в воздухе», «Кто быстрее» (К. Фопель). Сказка «Кто самый лучший» (Е. Жарова).

2. Мои друзья в классе. Сказки «Про белоцветик» (Н. Овечкина), «Фло» (П. Дидык).

3. Проблемные ситуации в картинках. Обсуждение проблемных ситуации и путей выхода из них.

4. Жадность. Сказка М. Панфиловой «Жадность».

5. Волшебное яблоко (воровство). Сказка М. Панфиловой «Волшебное яблоко».

6. Драки. Сказка М. Панфиловой «Драки». Игра «Как можно помириться».

7. Шапка-невидимка. Сказка М. Панфиловой «Шапка-невидимка» (демонстративное поведение и сказка «Снежинка» (А. Пугачева).

8. Спорщик и ябеда. Сказки М. Панфиловой «Ябеда» и «Спорщик».

9. Грубые слова. Сказки М. Панфиловой «Хвосты» и «Грубые слова».

10. Дружелюбные требования. Умение вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и выслушивать различные мнения. Понимание и осознание своих и чужих эмоций.

11. Мальчики и девочки. Культура взаимоотношений. Сказка М. Панфиловой «Дружная страна» (межполовые конфликты).

12. Правила дружбы. Толерантное отношение к другим людям. Оказание помощи другим и умение принять помощь от других. Тренировка общих способностей несловесного воздействия друг на друга.

13. Учимся дружно, работаем в группах. Правила работы в паре, группе.

14. Подарки на день рождения. Игра «Тропинка к сердцу». Сказка М. Панфиловой «Подарки в день рождения».

15. Портрет моего класса. Создание коллажа.

3 блок (4 занятия) – обобщающе-закрепляющий.

1. Моя учебная сила. Беседа «Главная учебная сила». Сказка «Козленок Хрюпигав» (Е. Елпидинская).

2. Варианты поведения. Перенесение нового опыта в реальную жизнь.

3. Контрольная диагностика. Повторная диагностика, выявление динамики.

4. Прощай, 1 класс! Обобщение полученных знаний.

Учебно-тематическое планирование

Методическое обеспечение программы:

Реализация программы осуществляется в форме групповых занятий с использованием методов беседы, убеждения, наблюдения, арттерапии, аутогенной тренировки. Основная технология – игровая в сочетании с системно- деятельностной.

Программа кружка «Я первоклассник» носит коррекционно-развивающий характер. Программа составлена на основе упражнений, описанных Л. Петерсон, Г. Цукерман, Л. Поливановой, К Фонель, О. Хухлаевой, М. Чистяковой, коррекционных сказок М. Панфиловой..

Текущий контроль осуществляется с помощью метода наблюдения, методики констатирующей и контрольной диагностики перечислены в разделе «Подведение итогов реализации программы».

Список используемой литературы

1. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб.-Минск, 1997.

2. Андреева А. Русские боги в Зазеркалье. Мифы и магия индоевропейцев. Вып. 4 М., 1996, с 112-163.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

4. Бурлачук Л.Ф., Корожаева Е.Ю. психология жизненных ситуаций. М., 1998.

5. Вайсен Р. И др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.

6. Изард К.Е. эмоции человека. М., 1980.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

8. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995.

9. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.

10. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.

11. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

12. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеренбург, 2000.

13. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

14. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., 1998.

15. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

16. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. М., 1995.

17. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе», Москва, 2011г.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование