Программа коррекционной работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательном классе
Сауткина Светлана Ивановна, учитель начальных классов
Пояснительная записка
В связи с началом освоения ФГОС во всех школах России рекомендована Министерством образования и науки разработка программы коррекционной работы при наличии в учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Для большинства педагогов массовой общеобразовательной школы эта задача пока непосильна, так как до сегодняшнего дня педагоги не сталкивались с необходимостью структурно описывать свою деятельность, выделяя в ней личностные, универсальные и метапредметные компетенции, которыми должен овладеть ребёнок с ОВЗ.
Это осложняет работу учителя, классного руководителя, создаёт проблемы для детей основной части класса и для этой специальной группы, так как дети имеют разный уровень развития и воспитанности, свои особенности, способности, возможности. В методической литературе нет описания опыта работы таких интегрированных классов, специальной литературы и пособий для совместного обучения и воспитания такой категории детей, нет методических рекомендаций и готовых разработанных программ коррекционной работы. (Приложение 1).
«Программа коррекционно-развивающего обучения – через специальные (коррекционные) классы» - это часть общей образовательной программы школы по обучению детей через специальные коррекционные классы. Новые обстоятельства потребовали разработки Программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
(Приложение 2).
(Приложение 3).
В настоящее время в условиях внедрения ФГОС в «Основную общеобразовательную программу образовательного учреждения (начальная школа) включён раздел «Программа коррекционной работы». Это требует разработки в учреждении и учителем в классе соответствующей программы. «Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе» – это часть общешкольной программы.
«Инклюзивное образование – это процесс, при котором в рамках единого образовательного пространства обучаются дети и обычные, и требующие особого подхода. Причём, учитываются их образовательные потребности, а не виды заболевания, поведение, характер или какие-то другие признаки. Инклюзивность – это включённость». (П. Обиух, кандидат педагогических наук, координатор программ по образованию).
Работа по реализации программы дает положительные результаты, помогает сконцентрировать внимание на решение данной проблемы, привести деятельность по вовлечению детей с ОВЗ в активный общеобразовательный процесс, вовлечь всех специалистов, родителей в совместную работу.
В настоящее время в педагогической периодической печати и на различных сайтах появились материалы с рекомендациями для разработки Программ коррекционной работы общеобразовательных учреждений. Это поможет практикам, всему педагогическому сообществу, объединить свои усилия к решению наболевшей проблемы – обучения детей с ОВЗ в условиях ФГОС.
Данная программа – это программа деятельности учителя. Она предусматривает определение учителем цели, основных задач, этапов работы, форм организации учебно-воспитательной деятельности, обеспечения постепенного включения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, специалистов) в совместную деятельность, создания единого образовательного пространства, коррекционно-развивающей среды, достижения ожидаемых результатов, выравнивания детей с ЗПР, успешного овладения ими стандартами первой ступени общеобразовательного учреждения, дальнейшего продолжения образования и социализации их в общество, воспитания толерантного поведения, формирование дружного классного коллектива, коллектива родителей.
Ведущая роль в разработке и реализации программы должна выполняться классным руководителем, который должен организовать учебно-воспитательный процесс с детьми, но и родителями, а также объединить усилия всех специалистов школы (педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, медицинского работника, педагогов дополнительного образования) на изучение особенностей детей интегрированного класса и участие в сплочении классного коллектива, индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей, оказание им коррекционно-развивающей и компенсаторной помощи.
Программа разработана на основе нормативно-правовых документов по коррекционно-развивающему обучению а также современных документов, определяющих требования по введению ФГОС, материалов педагогических сайтов, рецензирована администрации школы. (Приложение 4, Приложение 5).
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Срок реализации – 4 года (первый – четвёртый класс)
Ожидаемые результаты
Формирование у учащихся УУД, предусмотренных стандартами первой ступени, предусмотренных стандартами первой ступени, готовности к обучению на второй ступени.
Развитие способности к самообучению, самосовершенствованию, самореализации.
Воспитание толерантного поведения у учащихся и родителей.
Результаты реализации программы могут быть выявлены в:
процессе итоговой аттестации (освоение стандарта первой ступени),
заключении школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) и областной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне развития и определение формы продолжения образования;
анкетировании детей и родителей.
Этапы программы
Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ информации)
Организационно-исполнительская деятельность.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность)
Регулятивно-корректировочная деятельность
| №п\п | Основные направления и содержание, формы деятельности | Участники | Сроки |
| Кто проводит | С кем проводят |
| I ЭТАП. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ информации) |
| 1 | Педагогическая диагностика
Наблюдение, анкетирование детей и родителей, входные, срезовые работы, анализ уровня знаний, умений и навыков, воспитанности, выявление индивидуальных способностей. Заполнение Swot-карты | Учитель-классный руководитель | Весь первый класс и вновь прибывающие учащиеся | Сентябрь – октябрь и по мере поступления детей |
| 2 | Диагностика психологических особенностей детей, уровня развития психических процессов, сформированности эмоционально-волевой сферы, уровня взаимоотношений в коллективе | Педагог-психолог, классный руководитель | Дети с особенностями, все учащиеся класса | Сентябрь – октябрь и по мере поступления детей |
| 3 | Диагностика развития устной и письменной речи. | Учитель-логопед | Дети с проблемами речи | Сентябрь (15-30) и по мере поступления детей |
| 4 | Изучение и анализ физического развития и состояния здоровья. | Мед. работник, классный руководитель, учитель физической культуры | Учащиеся | В начале обучения и в конце каждого учебного года |
| 5 | Анкетирование родителей (анкеты прилагаются) | Классный руководитель, социальный педагог | Родители | Начало обучения, в течении года |
| II ЭТАП. Организационно-исполнительская деятельность |
| 1 | Анализ диагностики, составление первичной характеристики. Заседание школьного ПМПК, разработка рекомендаций и индивидуального маршрута сопровождения. | Классный руководитель, члены ПМПК | Специалисты школьной психолого-медико- педагогической комиссии | По итогам диагностики. |
| 2 | Планирование, организация, координация, обеспечение помощи детям с ОВЗ, индивидуальное сопровождение, комплектование коррекционных групп, составление расписания групповых, индивидуальных занятий. | Учитель- классный руководитель, члены ПМПК, | Учитель-классный руководитель,
Учитель-логопед, педагог-психолог. | В течении года |
| 3 | Обеспечение успешной адаптации детей в классе.
Включение учащихся с ЗПР в общеобразовательный процесс со всем классом через урок: а) Обеспечение индивидуализации обучения через подбор индивидуальных заданий по подготовке к восприятию нового материала, дифференцированных карточек, памяток, опор.
б) Включение в работу в группах, парах.
в) Оказание индивидуальной помощи при затруднениях, организация взаимопомощи.
г) Индивидуальный анализ ошибок, успехов.
Заполнение Swot-карты
д) Индивидуальные задания для самостоятельной работы и домашнего задания.
е) Создание ситуации успеха для каждого. | Классный руководитель,
Учителя- предметники Учитель,
классный руководитель | Дети с проблемами | В течение года
Ежедневно Ежедневно Постоянно |
| 4 | Организация индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий по предмету. а) Индивидуальные и групповые коррекционном-развивающие и занятия по учебным предметам б) Коррекционно-развивающие занятия со специалистами | Учителя-предметники Педагог-психолог, учитель- логопед | Дети с проблемами Группы детей, на основании диагностики и индивидуальных маршрутов. | В течение года, по расписанию специалистов соответствии с учебным планом (по 15-20 минут внеурочно). По расписанию специалистов и по ситуации |
| III ЭТАП. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) |
| 1 | Создание коррекционно развивающей среды в школе, в классе и дома | Классный руководитель, социальный педагог | Педагоги, родители учащихся. | Постоянно |
| 2 | Консультации для родителей | Классный руководитель, специалисты | Родители учащихся | В течение года, в соответствии с планом воспитательной работы и по ситуации |
| 3 | Контроль за соблюдением индивидуальных медицинских рекомендаций по укреплению здоровья учащихся | Медицинский работник, классный руководитель | Учащиеся с ОВЗ | В течение года |
| 4 | Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочную деятельность для развития индивидуальных способностей | Классный руководитель, педагог дополнительного образования | Учащиеся с ОВЗ | В течение года в соответствии с планом воспитательной работы |
| 5 | Совместные внеклассные мероприятия детей и родителей (в соответствии с планом воспитательной работы) | Классный руководитель | Родители, дети | В течение года |
| IV ЭТАП. Регулятивно-корректировочная деятельность |
| 1 | Анализ диагностирования, отслеживание динамики развития детей с ОВЗ. | Учитель, классный руководитель, специалисты. | Дети с ОВЗ | В течение года |
| 2 | Ведение дневника наблюдений, журнала учёта ошибок и достижений учащихся | учитель, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В течение года |
| 3 | Срезовые контрольные работы и их анализ | Учитель, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В течение года |
| 4 | Повторное диагностирование специалистами, анкетирование родителей | Учитель, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В конце каждого года обучения |
| 5 | Составление подробных характеристик | учитель, специалисты, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В конце каждого года обучения |
| 6 | Обсуждение результатов работы за год в школьной психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК). | учитель, специа-листы, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В конце каждого года обучения |
| 7 | Повторное направление на областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) детей, не имеющих положительной динамики. | учитель, специалисты, классный руководитель | Дети с ОВЗ | В конце каждого года обучения |
| 8 | Итоговое диагностирование в областной ПМПК, определение дальнейшей формы обучения. Заполнение Swot-карты | Специалисты ПМПК, классный руководитель | Дети с ОВЗ | 4 класс |
| 9. | Обеспечение преемственности при переходе на вторую ступень обучения 1. Участие в работе школьного психолого- медико-педагогического косилиума при решении вопросов по переходу на вторую ступень обучения. | | | |
| 2. Помощь в составлении индивидуальной программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. | | | |
| 3. Консультирование учителей будущего пятого класса и родителей учащихся. | | Педагоги второй ступени, родители. | В конце 4 класса и в начале 5 класса. |
| 4. Участие в работе родительского собрания в 5 классе | Классные руководители 4 и 5 класса | Родители | Первая учебная четверть в 5 классе и по ситуации |
323
141 482 
