ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ в группе компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации комбинированного типа для детей с ФНР и ФФНР от 6 до 7 лет «РАЗВИВАЕМ-ГОВОРИМ» (144 часа)

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

в группе компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации

комбинированного типа

для детей с ФНР и ФФНР от 6 до 7 лет

«РАЗВИВАЕМ-ГОВОРИМ»

(144 часа)

РЕКОМЕНДОВАНО:

УТВЕРЖДЕНО:

Автор-составитель:

1. Курочкина Людмила Александровна – учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная шапочка» г.Харцызска» Донецкой Народной Республики.

2. Мусиенко Ольга Анатольевна – учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная шапочка» г.Харцызска» Донецкой Народной Республики.

3. Шевченко Ирина Юрьевна – учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная шапочка» г.Харцызска» Донецкой Народной Республики.

4. Попова Инна Валентиновна – учитель-логопед Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная шапочка» г.Харцызска» Донецкой Народной Республики.

Рецензенты:

1. Ветер Людмила Николаевна, методист Методического кабинета Управления образования администрации города Харцызска Донецкой Народной Республики.

2. Кравченко Екатерина Семеновна, заведующий Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная шапочка» г.Харцызска» Донецкой Народной Республики.

Краткая аннотация к программе:

Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа «Развиваем - говорим» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка старшего дошкольного возраста с речевой патологией, как основу успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Данная программа адресована учителям-логопедам (учителям-дефектологам), воспитателям, руководителям дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного типа для детей с нарушениями речи.

СОДЕРЖАНИЕ

I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1.	Пояснительная записка	4
1.2.	Нормативно-правовая основа	6
1.3.	Цели и задачи освоения Программы	7
1.4.	Обще дидактические и специфические принципы в работе с детьми с речевыми нарушениями	8
1.5.	Педагогическая диагностика речевого развития детей с ФНР и ФФНР	10
1.6.	Планируемые результаты освоения программы	12
II	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	14
2.1.	Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно - педагогического процесса	14
2.2.	Структура и основные направления коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда	16
III	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	20
3.1.	Характеристика основных компонентов речи детей с ФФНР, ФНР 6-7 лет.	20
3.2.	Содержание коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ФФНР, ФНР.	22
IV	СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ	24
V	ГЛОССАРИЙ	27
VI	ПРИЛОЖЕНИЕ	31

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа «Развиваем – говорим» разработана в соответствии с Закон ДНР «Об образовании» (Постановление №I-233П-НС от 19.06.2015г.). Содержание рабочей программы соответствует образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использована Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа для детей с ОНР и ФФНР от 4 до 7 лет «Развиваем речь» / авт.- сост. Артёмова Н. П. - ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк, 2019. – 110с.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука.

Фонетическое нарушение речи – это группа речевых расстройств, при которых нарушается исключительно произносительная сторона при достаточной сформированности фонематического слуха, лексики, грамматики. К фонетическим дефектам относят искажение звуков и слоговой структуры слов, просодические нарушения. Произносительные недостатки выявляются в ходе логопедической диагностики. Коррекция фонетических речевых нарушений включает формирование правильных артикуляционных позиций, выработку речевого дыхания, постановку и автоматизацию дефектно произносимых звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями. Логопедическое обследование при ФФН включает изучение состояния звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, навыков словообразования, связной речи. Коррекционная работа при ФФН ведется над нарушенными сторонами речи.

К началу обучения в школе у детей, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. По школьной неуспеваемости эти дети составляют основную группу риска при овладении учебным материалом в школе, особенно письмом и чтением.

В настоящее время количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. Часов отведенных в учебном плане на коррекцию ФНР и ФФНР недостаточно, так как структура речевого дефекта может быть не однородна.

У детей возникают трудности не только в обучении, но и в общении с окружающими, если вовремя не установить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения речи.

Это все обуславливает актуальность данной программы.

1. Нормативно-правовая основа

 Нормативно-правовой и документальной основой рабочей программы «Развиваем - говорим» по коррекции фонетического и фонетико – фонематического недоразвития речи являются:

- «Конвенция о правах ребенка» 1989 г.

- Конституция Донецкой Народной Республики (Постановление №1-1 от 14.05.2014г.).

- Закон ДНР «Об образовании» (Постановление №I-233П-НС от 19.06.2015г. ).

- Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МОН ДНР № 128 от 19.10.2021 г.)

- Типовое положение о дошкольном образовании ДНР (приказ МОН ДНР от 29.01.2015г. № 23).

- Приказ МОН ДНР «О типовой образовательной программе дошкольного образования» № 409 от 18.08.2015г.

- Приказ МОН ДНР «Об утверждении Порядка комплектования дошкольных образовательных учреждений (ясли-сад) компенсирующего типа, групп компенсирующего типа в составе дошкольного образовательного учреждения (ясли-сад) комбинированного типа, детских садах для детей предшкольного возраста» № 387/04.5.8/1 от 10.08.2015г.

- Устав МБДОУ № 5;

- ООП.

Основной базой рабочей программы являются:

• Типовая образовательная программа дошкольного образования / сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н., Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В. - ГОУ ДПО; «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.

• Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа для детей с ОНР и ФФНР от 4 до 7 лет «Развиваем речь» / авт.- сост. Артёмова Н. П. - ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк, 2019. – 110с.

• Программа коррекционно – развивающей работы для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I и III уровня «Говорим правильно» /cост. Рудяк Л.В.,Тимошенко Л.Н., Каменева Т.В.- Донецк.2019.

• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)./ Нищева Н.В. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006.-352 с.

• Подготовка к обучению грамоте 6-7 лет: воспитательно образовательная программа для детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авт.-сост. Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.

1. Цели и задачи освоения Программы

Цель программы – формирование полноценной фонетической системы языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:

- выявить и предупредить речевые нарушения;

-преодолеть недостатки в речевом развитии;

-воспитывать артикуляционные навыки звукопроизношения и слуховое восприятие;

-подготовить к обучению грамоте, овладеть элементами грамоты;

-формировать навыки учебной деятельности;

-осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников и сотрудниками МБДОУ.

Настоящая программа позволит сэкономить время воспитателя и учителя-логопеда на подготовку к организованной образовательной деятельности, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

1.4. Обще дидактические и специфические принципы в работе с детьми с речевыми нарушениями

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учетом следующих специфических принципов:

1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны. И разработку адекватного логопедического воздействия с другой;

2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка;

3) единство диагностики и коррекции. Предполагается обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно - образовательной программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

4) принцип полифункционального подхода, предусматривающий, одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

5) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

6) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

7) принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

8) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-образовательной деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Методы освоения:

 Игра (совместная с педагогом, со сверстниками);

 Игровые ситуации и игровые тренинги;

 Развивающие дидактические и подвижные речевые игры;

 Кинезиологические упражнения на снятие мышечных спазмов и зажимов;

 Беседа;

 Наблюдение;

 Рассматривание;

 Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок;

 Объяснение;

 Показ;

 Поручения.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на коррекционных занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы:

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Необходимо обеспечить обучающемуся полноценное усвоение информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде задания.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и коррекционной деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля: учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога - психолога.

1.5. Педагогическая диагностика речевого развития детей с ФФНР и ФНР

В ходе коррекционно-развивающей работы учитель-логопед выстраивает индивидуальный маршрут коррекции речевого развития каждого ребенка. Для того, чтобы выстроить взаимодействие с одним ребенком и группой детей педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, представленный диагностическим исследованием

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год и 1 раз промежуточное логопедическое обследование (январь). Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах коррекции речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете и анализе эффективности работы учителя-логопеда.

Для диагностического обследования используется: Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. М.В. Савченко, Котова Л.Н., Губанова Н.В. Донецк: Истоки, 2017 76 с.; учебное пособие для разностороннего обследования устной и письменной речи детей 4 - 10–лет «Обследование речи детей»: Дидактический материал./ авт.-сост. Малярчук А.Я. – К.: Литера ЛТД, 2004. – 104с.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Объективные данные о речевом развитии ребенка в динамике поможет получить предлагаемая диагностика

Выявить и обобщить данные о речевом развитии ребенка с целью проектирования индивидуального маршрута коррекции речевого развития – это цель диагностики речевого развития.

При зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности проводится диагностика речевого развития, а так же на протяжении всего периода посещения на начало и конец учебного года.

Диагностику проводит учитель – логопед.

Данные, полученные в результате диагностики, заносятся в таблицу. Таблица заполняется три раза в год (сентябрь, январь, май).

В диагностике используется четырех бальная шкала оценок, где каждая характеристика соответствует уровню проявления показателя:

• 4 балла – достаточный уровень - ребенок хорошо понимает, осознаёт и применяет систему представлений, умений и навыков из данной области, самостоятельно выполняет предложенные задания.

• 3 балла – средний уровень - ребенок достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого.

• 2 балл – ниже среднего - слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует помощи взрослого.

• 1 балл – низкий уровень – данное качество (умение не сформировано.)

Определить итоговый показатель ребенка позволяют оценки, полученные ребенком по всем показателям речевого развития

Педагогическая диагностика проводится при помощи методов наблюдения, игры, беседы.

Результаты диагностики всех детей группы в обобщенном количественном виде заносятся в сводную таблицу освоения области речевого развития.

Анализ полученных результатов позволит учителю – логопеду скоординировать свою работу на достижение дошкольниками целевых ориентиров Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а так же увидеть эффективность работы в рамках реализации «Программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности детского сада комбинированного типа для детей с ФНР и ФФНР от 6 до 7 лет «Развиваем - говорим»»,

1. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентиры для учителя – логопеда, обозначающие направленность коррекционно – образовательной деятельности.

Планируемые результаты освоения рабочей программы:

• нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцирует все звуки;

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора;

• развитие компонентов лексико-грамматической стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из 2 – 4 слов предложение;

- способен делить слова на слоги (2-4);

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы;

- владеет элементами грамоты (печатание букв по графическим схемам, чтение по слогам)

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Говоря о работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, предполагается взаимодействие всех участников педагогического процесса МБДОУ, а не только деятельность учителя-логопеда.

Основными задачами коррекционно-образовательной деятельности являются:

1.Создание условий для повышения уровня подготовки специалистов.

2.Оборудование предметно-развивающей среды для коррекционной работы, речевого и личностного развития детей.

3.Ведение работы среди родителей, педагогов по пропаганде логопедических знаний.

4.Оформление пространства для коррекционно-образовательной деятельности.

5.Ведение интегративной взаимосвязи среди педагогов, медицинских работников, детей и родителей по профилактике и коррекции речевых нарушений.

Важное значение имеет организация взаимодействия всех специалистов в коррекционно - педагогическом процессе МБДОУ учителем логопедом.

1. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами МБДОУ осуществляется в следующем:

1. Формы взаимодействия в совместной коррекционной деятельности учителя-логопеда и воспитателя

• Рекомендации и практические показы воспитателям по проведению артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики с детьми, имеющими нарушения речи;

• по проведению работы над развитием лексико-грамматических категорий;

• по организации двигательного режима детей на прогулках (подвижные игры с речевым сопровождением, закрепление логоритмических упражнений);

• по проведению пальчиковых игр в стихах для использования их на физминутках, во время занятий изодеятельностью;

• по проведению работы над развитием связной речи, контроля за правильным звукопроизношением.

• Беседа об особенностях работы с леворукими детьми.

• Консультации для воспитателей на педсоветах.

• Индивидуальные беседы с воспитателями о динамике развития двигательной активности детей с нарушениями речи.

• Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя по реализации здоровьесберегающих технологий с детьми, имеющими нарушения речи.

• Практические и теоретические рекомендации воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий во время летнего периода.

• Преемственность и взаимосвязь в коррекционном образовательно-воспитательном процессе по преодолению речевой недостаточности и социальной адаптации детей.

1. Формы взаимодействия в совместной коррекционной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога

Работа педагога-психолога направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, ВПФ, снятия эмоционального напряжения.

• Индивидуальные беседы о психолого-педагогических особенностях детей с речевыми нарушениями.

• Подбор материала для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, дидактическими речевыми играми, со строительным материалом.

• Совместный поиск путей коррекции поведения некоторых воспитанников

• Участие в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, особенностей познавательной деятельности.

• Участие в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии речи.

• Консультирование и направление родителей к разным специалистам по совместному решению с педагогом-психологом.

• Проведение диагностик, консультаций, мастер-классов.

1.3 Формы взаимодействия в совместной коррекционной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя

• Работа по развитию фонематического слуха, артикуляционной, мелкой и общей моторики, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировке в пространстве.

• Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

• Использование упражнение на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

• Работа над просодической стороной речи.

• Работа над развитием просодической, темпо-ритмической стороны речи, развитии речевого дыхания у детей-логопатов на музыкальных занятиях.

• Участие в составлении сценариев праздников, программ развлечений и досугов, распределении ролей, мастер-классов.

1.4 Формы взаимодействия в совместной коррекционной деятельности учителя-логопеда и родителей

• Работа по тестированию и анкетирование родителей.

• Педагогическое просвещение родителей.

• Консультации – практикумы с практическими показами.

• Родительские пятиминутки.

• Оформление логопедического уголка.

• Тематические выставки.

• Домашние игротеки с интересными и полезными развивающими речевыми играми.

• Праздники и развлечения.

• Общие и групповые родительские собрания.

• День открытых дверей.

• Использование интернет ресурсов в работе с родителями.

Важным является работа педагогов над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

1.5 Формы взаимодействия в совместной коррекционной деятельности учителя-логопеда и инструктора по физическому воспитанию

• Проведение диагностик, консультационных объединений.

• Использование упражнений для выработки правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

• Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений.

2.2. Структура и основные направления

коррекционно - образовательной работы учителя-логопеда

 

Речевое развитие

Формирование

и совершенствование

лексико-грамматических средств языка

Развитие связной речи и

речевого общения

Обогащение

словаря

Звуковая сторона речи

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и

синтеза.

Коррекция произносительной стороны речи

Работа над слоговой структурой слова

Подготовка к обучению грамоте

Чтение по слогам

Печатание букв

Знакомтво

с элементами букв, звуками-буквами

Развитие высших психических функций

Подбор упражнений и игр для коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка

Диагностика детей с отклонениями в речевом развитии

Развитие общей и мелкой моторики

Использование упражнений для развития координации движений

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики

.

Учебный год условно делится на три периода:

I период — сентябрь - ноябрь;

II период — декабрь - февраль;

III период — март - май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

В летний период учитель - логопед проводит индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Форма организации коррекционно-образовательной деятельности

фронтальная индивидуальная

(подгрупповая по 5-6 детей)

Комплексные подгрупповые логопедические занятия по:

- формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2занятия)

- формированию  правильного звукопроизношения и подготовке  к обучению грамоте (2занятия)

Продолжительность занятий:

Фронтальные логопедические занятия проводятся в утренние часы 9.00-10.00

подготовительной группы 25 - 30 минут. Перерыв между занятиями 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут. Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Учитывается следующее:

- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

-звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются  отсрочено во времени;

- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях, умение работать в коллективе. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

На занятиях осуществляется:

 - закрепление навыков произношения изученных звуков;

 -отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

 - звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

 - расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

 - закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Программа предусматривает утренние и вечерние консультации родителей  в течение всего учебного года.

Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

III. Содержательный раздел

3.1. Характеристика основных компонентов речи детей с ФФНР, ФНР 6-7 лет.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

• затруднениях при анализе звукового состава речи.

• У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

3.2.Содержание коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ФФНР, ФНР.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Коррекционная  работа рассчитана на 34  недели, условно можно разделить на 3 периода:

1период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2период – декабрь, январь, февраль;

3период – март, апрель, май.

В сентябре проводится исследование состояния речи и неречевых психических функций детей: логопед наблюдает за детьми во время режимных моментов, проводит индивидуальные занятия, заполняет речевые карты, оформляет документацию.

Диагностика устной речи детей  проводится  первые 2 недели сентября и 4-я неделя апреля. Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность проводится с 3-й недели сентября. В первые две недели января у детей зимние каникулы. Логопедом проводятся индивидуальные занятия с детьми, организуется совместная деятельность, проводятся игры и упражнения на мелкую моторику. В первые 2 недели мая у детей весенние каникулы. В летнее время только индивидуальные занятия, закрепление изученных лексических тем.

Примерный календарно-тематический цикл перспективного комплексно-тематического плана коррекционно-образовательной работы для детей с ФФНР, ФНР 6-7 лет подготовительная группа. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Закон ДНР «Об образовании» (Постановление №I-233П-НС от 19.06.2015г.).

2. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МОН ДНР № 128 от 19.10.2021 г.)

3. Типовое положение о дошкольном образовании ДНР (приказ МОН ДНР от 29.01.2015г. № 23).

4. Приказ МОН ДНР «О типовой образовательной программе дошкольного образования» № 409 от 18.08.2015г.

5. Приказ МОН ДНР «Об утверждении Порядка комплектования дошкольных образовательных учреждений (ясли-сад) компенсирующего типа, групп компенсирующего типа в составе дошкольного образовательного учреждения (ясли-сад) комбинированного типа, детских садах для детей предшкольного возраста» № 387/04.5.8/1 от 10.08.2015г.

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно – развивающим занятиям: Учеб.-метод. пособие. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – М.. Соц. – полит. журнал., 1994. – 96 с.

2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. Подготовительная к школе группа. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

3. Говорим правильно. Занимательные игры и упражнения для трудных звуков: практическое пособие /Авт.-сост. Каменева Т.В., Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н. - 2-е издание, доработанное. – Донецк: ГОУ ДПО "Донецкий РИДПО", 2018.

4. Гомзяк О.С., Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию речи в подготовительной к школе логогруппе: М., Издательство «Гном», 2007.

5. Гомзяк О.С., Говорим правильно. Сюжетные картины для развития связной речи вподготовительной к школе логогруппе: М., Издательство «Гном», 2007.

6. Донбасс — мой край родной. Методическое пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей 5-7 лет. / Авт.-сост. Котова Л.Н., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф. и др. 2-е издание, доработанное. ГОУ ДПО "Донецкий РИДПО", 2018.

7. Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. М.В. Савченко, Котова Л.Н., Губанова Н.В. Донецк: Истоки, 2017 76 с.

8. Егорова О.В. звуки Т,ТЬ,Д,ДЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет-М.:изд. «Гном и Д»,2005

9. Егорова О.В. звуки М,МЬ,Н,НЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет-М.:изд. «Гном и Д»,2005

10. Егорова О.В. звуки Ф,ФЬ,В,ВЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет-М.:изд. «Гном и Д»,2005

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/О.Б.Иншакова-2-е изд-е.,исправленное и дополненное-М.:Гуманитарный издательский цент ВЛАДОС,2014

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционные, пальчиковые и дыхательно-голосовые упражнения - Коноваленко В.В., Коноваленко С.В, 2-е издание, дополненное-М.:Изд-во «ГНОМ и Д», 2007

13. Кожемяченко Л.М. Игры для умных пальчиков. Серия «Хочу в школу». – Донецк: Истоки, 2016.

14. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий .-М.: ТЦ Сфера, 2009.

15. Основы дошкольной логопедии/Т.Б.Филичева, О.С.Орлова,Т.В.Тумаова-М.:,Эксмо, 2016

16. Полиженко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.

17. Полиженко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.

18. Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа для детей с ОНР и ФФНР от 4 до 7 лет «Развиваем речь» / авт.- сост. Артёмова Н. П. - ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк, 2019. – 110с.

19. Программа коррекционно – развивающей работы для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I и III уровня «Говорим правильно» /cост. Рудяк Л.В.,Тимошенко Л.Н., Каменева Т.В.- Донецк.2019.

20. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)./ Нищева Н.В. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006.-352 с.

21. Подготовка к обучению грамоте 6-7 лет: воспитательно образовательная программа для детей дошкольного возраста : Методические рекомендации / Авт.-сост. Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.

22. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании.Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2006

23. Типовая образовательная программа дошкольного образования / сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н., Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В. - ГОУ ДПО; «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.

24. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.

25. Развитие коммуникативно-речевой компетентности детей дошкольного возраста средствами интерактивных форм, методов и приемов: методическое пособие. / Авт.- сост. Котова Л.Н., Прокопчук Ю.А., Егорова Л.А., Компаниец О.В., Новак Р.В., Нетребская О.Г., Пуресина Н.А., Яковлева В. В., Пастерская В.А., Иванова Е.В., Твердохлеб М.В., Ерёменко Ю. А.; Донецк: Истоки, 2017.

26. Учебное пособие для разностороннего обследования устной и письменной речи детей 4 - 10–лет «Обследование речи детей»: Дидактический материал./ авт.-сост. Малярчук А.Я. – К.: Литера ЛТД, 2004. – 104с.

ГЛОССАРИЙ

Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Анамнез — совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А. используется для установления диагноза ,прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий.

Артикуляция — (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

Артикуляционная гимнастика — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

Артикуляционный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.

Грамматика — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений.

Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку.

Дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Дефекты звукопроизношения — см. Дизартрия, Дислалия, Ринолалия.

Диагноз — медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих названия болезней, их формы, варианты течения и т.п.

Диагностика — 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дислалия — нарушение звукопроизношения.

Замены звуков — дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы.

Импрессивная речь — восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а И.р. письменная — в зрительном восприятии текста (чтении).

Коррекционная педагогика — см. Дефектология.

Коррекция — исправление к-л. недостатков; напр., К. зрения, К. движений, К. речи.

Культура речи — многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.

Лексика — вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта.

Лексико-грамматический — характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

Лексико-морфологический — относящийся к морфологии словообразования.

Медико-Педагогическая Консультация — специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно- воспитательные и оздоровительные учреждения; в М.-п. к. работают специалисты различного профиля: врачи, педагоги, психологи.

Моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей.

Общение  — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.

Постановка звука — создание при помощи специальных приемов новой связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно — кинестетическими (самостоятельное восприятие звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями; постановка звуков, дыхания, голоса — первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного, слухового), применением различных методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребенок усваивает то или иное произносительное умение; за этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.

Речь — форма общения, опосредованная языком.

Речевой аппарат — система органов, принимающих участие в образовании звуков речи. Различают периферический и центральный отделы Р.а.

Речевой слух — способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха:

  — звуковысотный слух — способность слышать и воспринимать мелодику речи;

  — ритмический слух — способность ощущать и воспроизводить в речи её внутренний темп;

  — тональный слух — способность слышать и воспроизводить тембральные изменения голоса в зависимости от перемены чувств, отношений;

  — физический слух — способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты;

  — фонематический слух — способность различать и воспроизводить звуки речи.

Ринолалия — патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого неба или расстройства функции мягкого неба.

Сила голоса — зависит от амплитуды колебаний голосовых связок, которая определяется величиной воздушного давления, то есть напором выдыхаемого воздуха во время голосообразования.

Словарь пассивный — запас понимаемых слов.

Словарь активный — наличие слов, которыми данный человек постоянно пользуется в своей речи.

Фонема — звук речи — звукоразличитель.  В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных).

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Ф.с. имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение Ф.с. у детей приводит к специфическим недостаткам произношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.

При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков.

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.

Язык — важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерный календарно-тематический цикл перспективного комплексно-тематического плана
коррекционно-образовательной работы для детей с ФФНР, ФНР 6-7 лет подготовительная группа.

Месяцы		Недели	Тема	Месяцы			Недели		Тема
1 период обучения	Сентябрь	1.	Обследование речи детей.	обучения	Февраль	1.		Домашние животные и птицы.
		2.				2.		Наш город. Моя улица.
		3.	Детский сад. Игрушки.			3.		Профессии взрослых и инструменты.
		4.	Человек. Части тела. В здоровом теле – здоровый дух.			4.		Защитники отечества. Страна, в которой я живу.
	Октябрь	1.	Осень в городе. Признаки осени.	3 период обучения	Март	1.		Мамин праздник.
		2.	Овощи и фрукты. Сад и огород.			2.		Весна. Признаки весны.
		3.	Осень в лесу. Деревья, грибы и ягоды.			3.		Возвращение птиц.
		4.	Перелетные птицы.			4.		Первые весенние цветы.
	Ноябрь	1.	Дружная семья.		Апрель	1.		Транспорт. Правила дорожного движения.
		2.	Наш дом. Мебель. Электроприборы.			2.		Этот загадочный космос.
		3.	Посуда. Продукты питания.			3.		Деревья весной.
		4.	Одежда, обувь, головные уборы.			4.		Диагностика речи детей.
2 период	Декабрь	1.	Подготовка животных к зиме.		Май	1.		Удивительный мир насекомых.
		2.	Зима. Признаки зимы.			2.		День Победы.
		3.	Зимующие птицы.			3.		Обитатели морей и океанов.
		4.	Новогодний праздник.			4.		Здравствуй, лето!
	Январь	1.	Каникулы.	Июнь Июль Август			1.		Закрепление изученных лексических тем
		2.	Зимние забавы.				2.
		3.	Дикие животные северных стран.				3.
		4.	Дикие животные жарких стран.				4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерное перспективное планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда по преодолению ФФНР, ФНР для детей 6-7лет в подготовительной группе.

ПЕРИОД	ЗАДАЧИ	Цели и содержание работы.	Формы работы
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)	Произносительные навыки . Постановка звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей) Автоматизация звуков.	- уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков; - выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата- изолированно; - в открытых слогах (звук в ударном слоге); - в обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. - преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.	в соответствии с индивидуальными планами. «Проговаривай слоги и слова.» Игра «Поймай звук в ладоши» Игра с картинками «Запомни и назови» Проговаривай чистоговорки. «есть ли этот звук в слове?» «какой есть звук во всех словах?» «договори слово» «считаем звуки в словах» «сколько в слове слогов?» «считаем слова в предложении» «Слово-картинка» «Пой со мной!» «Сдуй шарик» «Дует ветер» «Змейка» «Эхо» «есть ли этот звук в слове?»«Какой есть звук во всех словах?»«договори слово» «считаем звуки в словах»«сколько в слове слогов?» «составь предложение по рисункам» «выполни мою просьбу» «Один-много» «посчитай» «Назови ласково» «Придумай предложение со словами»
	Дифференциация автоматизированных звуков:
	I этап	Сравнение поставленных и автоматизированных звуков на слух с акустически и артикуляционно-близкими звуками
	II этап	Различение каждого звука из пары взаимозаменяющихся в произношении
	Фонематические функции .Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза	- развитие способности узнавать и различать неречевые звуки; - развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса; - дифференциация речевых и неречевых звуков; - развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова; - развитие слуховой памяти; - различение звуков на слух: гласных — [у], [а], [и], [э], [о], [ы], согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [р'] [с], [с'], [з], [з'], [ц] в различных звукослоговых структурах и словах без проговаривания; - различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков; - выделение звука из ряда других звуков; - практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук; - анализ звукового состава правильно произносимых слов, в связи с формированием навыков произношения; - выделение начального гласного из слов; - последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). - анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; - выделение последнего согласного из слов «мак», «кот»; - выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут»; - выделение первого согласного в слове; - анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «кит».
	Общеречевые навыки . Развитие дыхательной и голосовой функции	- формирование правильного физиологического и речевого дыхания; - произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией изолированно; - произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией в слогах: воспроизведение звукослоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением;
	Просодические компоненты речи	- различение интонационных средств выразительности в чужой речи. - развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.
	Звукослоговая структура слова	- воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; - произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов в словах, в предложениях; - усвоение слов различной звукослоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков; - усвоение доступных ритмических моделей слов: та—та, та—та, та—та—та, та—та—та; - определение ритмических моделей слов: вата—тата, вода—тата и т. п.; - соотнесение слова с заданной ритмической моделью.
	Лексико - грамматический строй речи.	- воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); - различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.); - согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли... собаки); - сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); - привлечение внимания к родовой принадлежности предметов мой ... стакан, моя... сумка; - привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); - способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно -ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
	Связная речь	- привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); - выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; - составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; - воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы; - составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам; - объединение нескольких предложений в небольшой рассказ; - заучивание текстов наизусть.
II период (декабрь, январь, февраль)	Произносительные навыки Постановка звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей)	- продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата; - постановка отсутствующих звуков и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'],[ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц],[ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами.	в соответствии с индивидуальными планами. в соответствии с индивидуальными планами. «Запомни и повтори слоги.» «Проговаривай слова» «Проговаривай предложения стихотворения» «есть ли этот звук в слове?» «Какой есть звук во всех словах?» «договори слово» «Слово-картинка» «Найди место звука в слове.» «сдуй листик», «насосы», «подуй на фрукты», «забей мяч в ворота», «пропой песенку…». «назови каждый рисунок» «какого предмета не хватает?» «назови части?» «скажи наоборот» «какой предмет лишний?» «назови какой?какая?» «описательные рассказы» «рассказы по темам» «составление рассказов по сюжетным картинам»
	Автоматизация звуков	- автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах; - автоматизация произношения вновь поставленных звуков: изолированно; в открытых слогах (звук в ударном слоге); в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
	Дифференциация автоматизированных звуков:	- дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: 1.по твердости — мягкости [м] - [м'], [н] - [н'], [п] -[п'], [т] - [т'],[к] - [к’], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г’]; 2. по глухости — звонкости: [п] - [б], [к] - [г],[т] - [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.
	Фонематические функции. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, звукослоговая структура слова	- деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов; - звукослоговой анализ слов: косы, сани, суп, утка; - составление схемы слов из полосок и фишек; - звуки гласные и согласные; твердые и мягкие: качественная характеристика звуков; - усвоение слогообразующей роли гласных; - развитие умения находить в слове ударный гласный; - развитие умения подбирать слова к данным схемам; - развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный); - преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
	Общеречевые навыки Развитие дыхательной и голосовой функции Просодические компоненты речи	- продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания; - формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи; - активно работать над интонированием речи; - развивать тембровую окраску голоса; - продолжать развитие силы голоса; - формировать умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузы.
	Лексико-грамматический строй речи	- развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия; - усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...); - усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев; - привлечение внимания: к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой... голубой платок; ая ... голубая лента; ое... голубое платье; ые ... голубые полотенца); - употребление сочетаний прилагательных с существителпредложения в разных падежах В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам. - воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубаш - ки... пять рубашек); - сравнение и сопоставление глаголов настоящего, про - шедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); - сравнение и сопоставление глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил); - привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале): - способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); - способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), - за счет словосложения (трехколесный, первоклассник;. - привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...); - образование уменьшительно-ласкательной формы существитель - ных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).
	Связная речь.	- привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения; - составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под ска -мейкой спит собака...; - составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети); - распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу); - составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке —Дети дали орешков серенькой белочке...); - добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома; - закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос; - составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа); - развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности; - развитие умения пересказывать тексты; - заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок
III период (март, апрель, май)	Произносительные навыки Автоматизация звуков	- окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей; - закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.	в соответствии с индивидуальными планами. «Запомни и повтори цепочку слогов»«Проговаривай предложения» «Цепочки» «есть ли этот звук в слове?» «Какой есть звук во всех словах?» «договори слово» «считаем звуки в словах» «сколько в слове слогов?» «Волшебные картинки» «Расскажи по-разному» «назови каждый рисунок» «какого предмета не хватает?» «скажи со словом…»?» «скажи наоборот» «какой предмет лишний?» «угадай и повтори?» «назови какой?какая?» «назови одним словом?» «Придумай предложение со словами» «описательные рассказы» «составление рассказов по сюжетным картинам» «сравнительные описательные рассказы» «загадки –описания»
	Дифференциация автоматизированных звуков:	- различение на слух: [ч] - [т'] - [с'] -[щ],[Ц] - [т'] - [с], [щ]-[ч] - [с'] - [ш]. - дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] - [с'].
	Фонематические функции Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза Звукослоговая структура слова	- закрепление навыка звукослогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием; - подбор слов по схемам и моделям; - определении звукового состава слов; - усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический); - употребление их в самостоятельной речи; - анализ слов сложного звукослогового состава.
	Общеречевые навыки	- продолжать развивать интонационную выразительность речи; - совершенствовать чёткость дикции; - закреплять навык правильного голосоведения; - развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру.
	Лексико-грамматический строй речи.	- развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия; - закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет: присоединения приставки или суффикса, словосложения; - образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист); - формирование умения использовать образованные слова в составе предложений; - развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный0; - образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале); - привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
	Связная речь.	- закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений; - умение пользоваться предложениями с предлогами из-под, «изза: кот вылез... (из-под) стол; - составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски; - составление сложноподчиненных предложений (по образцу, 36 данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); - с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат); - воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения; - развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью; - формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин; - заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФФНР, ФНР 6-7 лет ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Подготовительный этап Задачи: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них; б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях; в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж). II. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: а) устранять дефектное звукопроизношение; б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: Постановка звуков в такой последовательности:  свистящие С, 3, Ц, С’, 3'  шипящий Ш  соноры Л, Ль  шипящий Ж  соноры Р, Р'  шипящие Ч, Щ Способ постановки: Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):  для свистящих:«Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;  для шипящих:«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;  для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;  для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально. 2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных; б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. 3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах. Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом. 5. Дифференциация звуков: С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л 6. Автоматизация в спонтанной речи. (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Методы коррекционной логопедической работы: 1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности; - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам); 2. Словесные -чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал; 3. Практические - дидактические игры и упражнения; - игры-драматизации и инсценировки; - хороводные игры и элементы логоритмики Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются: - общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем и др.); - культурная языковая среда (дома и в детском саду); - обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы); - художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду); - изобразительное искусство, музыка; - занятия по другим разделам образовательной программы МДОУ Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушением речи Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: • своевременно выявить детей с нарушением речи; • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей; • определить оптимальный педагогический маршрут; • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушениями речи в дошкольном учреждении; • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; • определить условия воспитания и обучения ребенка; • консультировать родителей ребенка. На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов. Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой речевого развития. Задачи: - обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов; - обеспечить оценку динамики достижений воспитанников. Установлена следующая периодичность проведения диагностики – три раза в год: Сентябрь - выявление уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы. Январь - выявление уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности. Май – сравнение полученного и желаемого результата. Проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты, предусмотренные штатным расписанием. Диагностику физического развития детей проводит инструктор ФИЗО, диагностику музыкального развития проводит музыкальный руководитель, диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог, диагностику уровня развития речи проводит учитель-логопед. Логопедическое обследование детей направлено на проверку: состояния уровня звукового анализ и синтеза; сформированности фонематического слуха; уровня развития словарного запаса; состояния слоговой структуры; умения строить связные высказывания; уровня сформированности грамматического строя речи; состояния артикуляционного аппарата и уровня звукопроизношения. Основными методами диагностики являются: наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания. Результаты диагностики различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого. Средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого. Низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого. Результаты логопедического обследования заносятся в речевую карту. Приложение №4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

 четко дифференцировать все изученные звуки;

 различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

 производить элементарный звуковой анализ и синтез;понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;

 владеть навыками диалогической речи владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;

 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;

 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия,

прилагательные, местоимения и т.д.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностическая карта речевого развития ребенка

Фамилия ,имя ребенка ________________________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________________________________

Домашний адрес_____________________________________________________________________

Сведения о родителях_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Дата поступления в логопедическую группу________________________________

Диагноз при поступлении________________________________________________

Диагноз при выпуске в школу_____________________________________________

№ п/п	Обследование	20__-20__ Учебный год			20__-20__ Учебный год
		сентябрь	январь	май	сентябрь	январь	май
Ӏ	Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата
	1.Упражнения для губ 1.1 Растянуть губы в улыбку ,сделать губами трубочку, заложить нижнюю губу на верхнюю и наоборот. 2. Упражнения для языка 2.1 Поднять язык вверх к небу ,опустить вниз к нижним зубам; 2.2 Передвинуть кончик языка от одного уголка губ к другому ,пощелкать языком и др. 3. Упражнения для мягкого неба 3.1 многократно произнести звук (а) 4.Упражнения для челюстей 4.1 выдвинуть нижнюю челюсть вперед ,вправо ,влево и т.д.
ⅠӀ	Обследование фонематической системы речи
	1.Обследование фонематического слуха 1.1 Различие близких по звучанию фонем 1.1.1 Найти к услышанному слову соответствующий рисунок 1.1.2.Послушать и повторить ●слоги ●слова
	1.2Выделение звуков из ряда звуков 1.2.1 Гласных 1.2.2 Согласных 1.2.3 Заданного звука 1.3 Определение заданного звука в слове 1.3.1Определить ,есть ли заданный звук в услышанном слове 1.3.2 Определить какой общий звук в каждой группе
	2.Обследование фонематического анализа 2.1назвать первый ,а затем последний звук в словах 2.2 Посчитать звуки в словах, затем назвать 3-й,2-й,4-й звуки в словах 2.3 Сравнить слова по звуковому составу 2.4 Сосчитать сколько слов в предложении ,назвать 1-е 2-е 3-е 4-слово 2.5 Найти в словах звук ,на который падает ударение. 3.обследование фонематических представлений 3.1 рассмотреть рисунки ,назвать их и найти среди них тот, в названии которого есть заданный звук. 3.2 Найти среди предложенных игрушек те, в названии которых есть заданный звук. 3.3 Придумать и назвать слова с заданным звуком.
ӀӀӀ	Обследование произношения
	1Произношение звуков(самостоятельно и отраженно) 1.1 назвать рисунки
	С
	С'
	З
	З'
	Ц
	Ш
	Ж
	Ч
	Щ
	Л
	Л'
	Р
	Р'
	Й
	К
	К'
	Г
	Г'
	Х
	Х'
	1.2Назвать части тела человека 1.3 Посчитать до 10 1.4 Повторить за логопедом скороговорки и предложения 1.5 Рассказать знакомое стихотворение или сказку.
	2. Обследование слоговой структуры слова 2.1 Назвать рисунки.
Ⅳ	Обследование словарного запаса
	1.Обобщить предметы
	2.Выделить лишний предмет
	3.Назвать части ●предмета ●части тела животного ●части тела человека или куклы
	4.Назвать предметы по их значению ,людей по их деятельности
	5Назвать действия 5.1Что делает или как передвигается . 5.2Что делают предметами 5.3 Что делают люди 5.4 Что делает кукла или что делают с ней.
	6.Подобрать определения . 6.1 Подобрать определения к рисунку. 6.2 Чей,чья,чье,чьи. 6.3 Какой предмет ,если он сделан.
	7. Подобрать синонимы
	8.Подобрать антонимы
	9.Подобрать родственные слова
Ⅴ	Обследование грамматического строя речи
	1.Составить рассказ по сюжетным картинкам
	2.Использование предлогов в самостоятельной речи 2.1 Составление предложений по рисункам. 2.2 Понимание смысла предложений с предлогами. 2.3Прочитать предложения ,вставляя предлоги.
	3.Род имен существительных 3.1Заменить существительные на местоимение (он, она, оно, они) 3.2 Добавить к названиям рисунков местоимения: мой, моя, мое, мои. 3.3 Добавить к названиям рисунков местоимения: наш, наша, наше, наши. 3.4 Добавить к названиям рисунков местоимения: твой, твоя, твое, твои.
	4.Согласование слов в роде, числе и падеже. 4.1 Число имен существительных. 4.2 Согласование числительных ,обозначающих количество предметов с существительными 4.3Согласование числительных .обозначающих порядок предметов с существительными. 4.4 Согласование глаголов с существительными в числе и роде. 4.5 Согласование прилагательных с существительными в числе и роде. 4.6 Склонение существительных и прилагательных. 4.7 Изменение глаголов по лицам и числам.
	5.Словообразование с помощью суффиксов и приставок. 5.1 Уменьшительная форма слова 5.2 Образование слов ,обозначающих профессию, от существительных и глаголов. 5.3 Образование глаголов от глаголов. 5.4 Образование прилагательных от существительных.
Ⅵ	Обследование связной речи
	Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам. Составление предложения по трем картинкам, связанным тематически. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа) Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок. Сочинение рассказа на основе личного опыта . Составление рассказа описания.
Ⅶ	Обследование мелкой моторики
	Сложить в кольцо большой и указательный пальцы ,поочередно сгибать и разгибать пальцы. Выполнить упражнение «заяц» правой,левой рукой. Выполнить упражнение «коза» Выполнить упражнение «игра на рояле»

1.-низкий уровень. 3.-средний

2.-ниже среднего. 4.-достаточный

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Картотека артикуляционной гимнастики для детей с нарушениями речи

1. «Улыбка-Трубочка».                                                                                                 

 Цель: Развитие подвижности губ, формирование уклада губ, необходимого для многих звуков русской речи).

Описание: Поставить верхние зубы на нижние, растянуть губы в улыбке, показав все зубы, удерживать улыбку 3 – 5 секунд, вытянуть губы вперед трубочкой, удерживать губы в таком положении  3 – 5 секунд. Выполнять переключения с одной позиции на другую 5 – 7 раз.

Внимание! Следить, чтобы в процессе переключения зубы не размыкались и не сдвигались.

1. «Лопаточка» 

Цель: Расслабление мышц языка, удерживание языка широким, распластанным.

Описание: Рот открыт, язык спокойно положить на нижнюю губу, удерживать его широким на нижней губе 3-7 сек.

Внимание! Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. Губы не растягивать в улыбку слишком широко, чтобы не было избыточного напряжения.

3. «Чьи зубы чище?». Цель: Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком. 
Описание: Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. 
Внимание! Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

4. «Маляр». Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. 
Описание: Улыбнуться открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад. 
Внимание! Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед и не высовывался изо рта.

5. «Наказать непослушный язычок». Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным. 
Описание: Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя.… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти. 
Внимание! Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.

6. «Вкусное варенье». Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки. 
Описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. 
Внимание! Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем). Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

7. «Качели».  Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными "а", "ы", "о", "у". 
Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. 
Внимание! Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

8. «Лошадка». Цель: Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх. 
Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). 
Внимание! Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

Картотека дидактических игр по развитию лексико-грамматических категорий для детей с нарушениями речи

 «Один – много»

Цель: научить образовывать множественное числоимен существительных.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец – огурцы, помидор – помидоры, репа – репы».

«Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

"Что не стало?"

Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

«Вспомни, что делает»

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

«Разрезная картинка»

Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

Оборудование: разрезная картинка по лексическим темам (разрез по диагоналям).

Ход. Взрослый предлагает ребенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами.

Картотека дидактических игр и упражнений: звуковой анализ и обучение грамоте для детей с нарушениями речи ФФНР и ФНР 6-7 года жизни.

1. «Найди место звука в слове.»

Цель. Упражнять детей в нахождении места звука в слове.

 Оборудование. Карточки  со  схемами  расположения места  звука в словах.

 Ход игры. Каждый ребенок получает карточку.  Логопед показывает картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится  в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова слова,  фишку  ставят в третью клеточку. Победил тот, кто не допустил ошибок.

1. «Цепочка слов.»

 Цель.  Упражнять детей в определении первого и последнего звука

в словах.

 Оборудование. Карточки с предметными  картинками.

Ход игры. Играют 4-6 детей. У каждого ребенка по 6 карточек. Начинает выкладывать цепочку логопед.  Следующую картинку кладет ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким кончается слово - название первого предмета.  Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои карточки.

3.«Каждому звуку - свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы — «слова», причем каждый звук хочет жить в отдельной комнате. Дети подсчитывают количество окошек в домике и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слово, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома — «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, то есть такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибке. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

4.«Новоселье у зверей»

Цель: научить определять количество звуков в словах, произнесенных вслух самим ребенком.

Ход игры. У детей — картинки различных животных. Ведущий показывает домики, а дети выбирают нужные домики для своих животных. При этом они называют слово вслух, затем каждый звук — отдельно, подсчитывают количество звуков и просят себе домик с таким же количеством окошек.

5.«Поймай звук»

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной' характеристике (первый, второй, после определенного звука, перед определенным звуком).

Ход игры. Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает любому играющему мяч и говорит, какой по счету звук тот должен назвать, например: «Сыр, второй звук». Ребенок ловит мяч, отвечает: «Ы» — и возвращает мяч ведущему, который задает следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы, причем к одному и тому же звуку можно предъявить несколько заданий.

Картотека просодических игр и игровых упражнений для детей с нарушениями речи ФФНР и ФНР 6-7 года жизни.

1. «Эхо»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц, губ и нижней челюсти.

Ход: Дети медленно, спокойно ходят по залу (гуляют по лесу) – изображая, что собирают грибы и ягоды. Затем делятся на две группы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая, в противоположный. Первая группа детей громко кричит « АУ – АУ – АУ», а вторая отвечает ей тихо «ау – ау – ау», но тихо. Перекликаясь, обе группы детей встречаются и подходят друг к другу (выходят из леса).

Методические рекомендации:

Можно использовать музыкальное сопровождение игры (спокойную и более тревожную музыку).

Дозировка: повторить 2-4 раза.

2.«Передай соседу»

Цель: развитие силы голоса, обучение детей говорить шепотом и громко.

Оборудование: игрушки или предметы ближайшего окружения.

Ход: Дети сидят перед столом, на котором разложены игрушки или картинки. Взрослый (логопед) шепотом называет одну из них рядом сидящему ребенку, тот же шепотом передает следующему и т. д. по цепочке. Последний ребенок подходит к столу, берет названную игрушку (картинку) и громко произносит ее название.

Методические рекомендации.

Подбирать предметы по той теме, которую дети изучают в данное время.

Проводить в небольших подгруппах, чтобы все подошли к столу и громко назвать.

Дозировка: 1 – 2 раза.

3.«Ветер и ветерок»

Цель: развитие силы голоса, речевого дыхания и слухового внимания.

Ход: Логопед показывает детям, как дует сильный ветер – длительно и громко пропевает звук [ У ], а потом как веет легкий ветерок – тихо и долго пропевает звук [ у ]. Затем предлагает детям поиграть в игру «ветер и ветерок». Для этого дети встают в круг, изображая деревья, и поднимают вверх руки – ветви. Когда логопед скажет: «Ветер дует, задувает – листья с дерева срывает», дети начинают сильно раскачивать руками – ветвями и громко произносить звук [ У ]. После слов «подул легкий ветерок» дети лишь слегка покачивают руками, тихо напевая звук [ у].

Методические рекомендации:

В дальнейшем слова можно заменить на соответствующую музыку.

Дозировка: 3 – 4 раза.

4.«Громче – тише»

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Ход: а) Руки согнуты на уровне талии, пальцы сжаты в кулаки. Легкий удар кулаками на уровне талии: па (тихим голосом). Сильно встряхнуть кулаками рук наверху (над головой): ПА (сказать громко).

Дозировка: повторить 2 – 3 раза: па, ПА.

         б) Руки развести в стороны и поднять вверх. Проговаривать слог па, начиная с тихого звучания и увеличивая силу голоса по мере поднятия рук. Самое верхнее положение рук соответствует самому громкому звучанию:            

па – а – а – а – а.

Методические рекомендации. Контролировать изменение силы голоса.

Дозировка: 2 – 3 раза.

5.«Колобок»

Цель: развитие высоты и тембра голоса.

Оборудование: иллюстрации сказки «Колобок».

Ход: Логопед говорит: «Помнишь ли ты, как называется эта сказка? (показывает иллюстрации). Посмотри на картинки и назови сказочных героев. Угадай, кто это говорит? (Логопед говорит за зайца, медведя и лису разными голосами). А теперь ты сам превратись в зайца (медведя, лису) и скажи: «Колобок, колобок, я тебя съем!» разными голосами».

Методические рекомендации:

Предварительное чтение сказки «Колобок»  и хорошее знание слов «Колобок, колобок, я тебя съем!» Можно использовать фигурки настольного театра «Колобок».

Дозировка: 2раза.

Пальчиковая гимнастика для детей 6-7 лет

Цель пальчиковых игр – развитие мелкой и общей моторики дошкольников. Развитие тонких движений пальцев рук.

«Жирафы и слоны» У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде: На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носах.	Ребенок хлопает ладошками по всему телу.     Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела.     Ребенок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки.   Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела.
«Зайки-побегайки» По лесной лужайке Разбежались зайки. Вот какие зайки, Зайки-побегайки, Сели зайчики в кружок, Роют лапкой корешок. Вот какие зайки, Зайки-побегайки.	Круговые движения пальцами рук, ладони при этом смотрят вниз. Ребенок «бежит» по столу указательным и средним пальцами обеих рук. Руки перед грудью (лапки зайца). Руки на голове (уши зайца). Нарисовать в воздухе круг обеими ладонями. Ладони вниз, сгибать и разгибать пальчики.
«Как мы маме помогали» Раз, два, три, четыре, Мы посуду маме мыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду маме мыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Носик чайника отбился, Ложку мы чуть-чуть сломали. Вот как маме помогали!	Ребенок сжимает и разжимает кулачки. Потереть одной ладошкой о другую.   Ребенок загибает пальчики, начиная с большого. Потереть одной ладошкой о другую.   Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца. Ребенок сжимает и разжимает кулачки.
«Пять рыбок» Пять маленьких рыбок играли в реке, Лежало большое бревно на песке. И рыбка сказала: «Нырять здесь легко!» Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко!» А третья сказала: «Мне хочется спать!» Четвертая стала чуть-чуть замерзать, А пятая крикнула: «Здесь крокодил! Плывите скорее, чтоб не проглотил!»	Ладони сомкнуты и чуть округлены. Ребенок выполняет волнообразные движения в воздухе. Ладони прижаты друг к другу, ребенок переворачивает ладошки с боку на бок. Ладони ребенка сомкнуты и чуть округлены, он выполняет ими волнообразные движения. Ребенок качает сомкнутыми ладонями из стороны в сторону. Ребенок поворачивает ладони на тыльную сторону одной из рук – рыбка спит. Ребенок быстро качает ладонями, имитируя дрожь. Запястья ребенка соединены, ладони раскрываются и соединяются – рот. Ребенок выполняет быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями – рыбки уплывают.
«Считалка» Сколько пальчиков у нас? Посчитаем? - Это – раз! Загибаем? - Это – два! Продолжаем? - Три, четыре… Где же пятый? - Вот, смотрите! Продолжаем на другой: Вот шестой, седьмой, восьмой… Пиф-паф-ой-ой-ой! Да, девятый он такой! Сколько пальчиков всего? - Ровно десять! О-го-го!!!	Ребенок сгибает руки в локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями рук в разные стороны.   Ребенок загибает левой рукой пальчики на правой руке. На пятый пальчик большой палей поднимает вверх.   Ребенок продолжает загибать пальчики на другой руке, начиная с мизинца. Когда ребенок загнет восьмой палец, у него получится «пистолет», из которого он стреляет.   Ребенок сгибает руки в локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями рук в разные стороны.

Дидактические игры по развитию связной речи

«Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Материал: серия сюжетных картинок.

Ход игры

Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Составь два рассказа»

Цель: учить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры

Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Если бы...»

Цель: развивать у детей связную речь, воображение, высших форм мышления – синтез, прогнозирование, экспериментирование.

Ход игры

Педагог предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

«Если бы я был волшебником, то ...»

«Если бы я стал невидимым ...»

«Если весна не наступит никогда ...»

«Придумай рекламу книге (платью и т.д.)»

Цель: развивать умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Ход игры

Ребенок должен рассказать о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали.

«Волшебный мешочек» («Черный ящик»)

Цель: развивать воображение, умение рассказывать о характерных свойствах описываемых предметов, их предназначении, материалах, из которых они сделаны, определять тематическую группу, к которой относятся предметы. 

Материал: коробка с предметом.

Ход игры

В мешочек или коробку кладется предмет (можно картинку).

Дети постепенно определяют, что лежит в мешочке (ящике), задавая вопросы об определенных свойствах и признаках предметов: «Это игрушка? Она деревянная? Она пластмассовая? Ее можно катать? И т.д.».

Игры по речевому дыханию

«Надуй шарик»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

ИП: ребёнок сидит или стоит.  «Надувая шарик» широко разводит руки в стороны и глубоко вдыхает, затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и выдувает воздух – ффф. «Шарик лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая губы хоботком, опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух.

«Волна»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

ИП: лежа на полу, ноги вместе, руки по швам. На вдохе руки поднимаются над головой, касаясь пола, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит «Вни-и-и-з». После освоения ребенком этого упражнения проговаривание отменяется.

«Каша кипит»

Цель: формирование дыхательного аппарата.

ИП: сидя, одна рука лежит на животе, другая - на груди. Втягивая живот и набирая воздух в легкие – вдох, опуская грудь (выдыхая воздух) и выпячивая живот – выдох. При выдохе громко произносить звук «ф-ф-ф-ф». Повторить 3-4 раза.

«Ножницы»

Цель: формирование дыхательного аппарата.

И.п. - то же. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом левая рука поднимается вверх, правая опускается вниз. С выдохом – левая рука вниз, правая вверх. После освоения ребенком этого упражнения можно его изменить: двигаются не руки от плеча, а только кисти рук.

«Сердитый ежик»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ёжиком затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторите с ребенком три - пять раз.