Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения в условиях реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Актуальность проблемы
В центре находятся в основном дети, выросшие в условиях разносторонней депривации – сенсорной, когнитивной, эмоциональной, социальной. Естественно, что тяжелые условия жизни и жестокое обращение негативно влияет на психическое развитие ребенка, сдерживает и деформирует его. Любое нарушение речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, становятся молчаливыми, замкнутыми, нерешительными.
Нарушение речевого развития – актуальная проблема, наблюдаемая у воспитанников центра.
У дошкольников, поступивших в центр, отмечается бедность и однообразие экспрессивно – мимических средств общения, а их речь отличается малым содержанием и скудным лексико – грамматическим составом. У большинства из них нарушено произношение нескольких групп звуков. Это делает речь детей смазанной, неясной для окружающих.
Наряду с речевыми нарушениями, для детей характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно – образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, наряду с недоразвитие общей моторики имеет место недоразвитие мелкой моторики пальцев рук.
Дети с речевыми нарушениями попадают в группу педагогического риска, так как их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.
Целевой раздел программы
Основным направлением моей деятельности является коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи различной степени сложности.
Цели:
создание оптимальных условий для преодоления у детей проблем, связанных с нарушением речи;
воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, направленного на развитие речевых и неречевых процессов;
подготовка детей к полноценному овладению устной и письменной речью, в конечном итоге – к успешному обучению в школе.
Задачи:
диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
выявление детей, имеющих нарушения в развитии устной речи и оказание им логопедической помощи;
изучение особенностей речевых нарушений и их коррекция при осложненных дефектах развития;
выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;
адаптация логопедических диагностик и коррекционных методик;
составление коррекционно-развивающей программы;
логопедическое сопровождение детей, находящихся в центре.
Логопедическая диагностика
Диагностика является основой для дальнейшей организации коррекционно – развивающей работы.
Цель диагностики – выявить уровень и особенности состояния речевого развития детей. В ходе обследования изучаются анамнестические данные.
Исследуются:
Неречевые психические функции.
Состояние речевой моторики.
Состояние фонематической стороны речи.
Исследование импрессивной речи.
Исследование лексики и грамматического строя
Состояние связной речи.
Зачастую результаты диагностики отражают отставание в развитии воспитанников центра, как в психологическом плане, так и в физическом.
Все дети, проходящие через социально – реабилитационный центр, имеют сложный медицинский статус, что часто обусловлено их социальной запущенностью. Еще в утробе матери большинство детей подверглось воздействию факторов, негативно сказавшихся на их здоровье: неблагоприятное течение беременности, злоупотребление матери алкоголем, неправильный режим питания, нездоровый образ жизни, что вело к нарушению внутриутробного развития плода.
Изучение медицинских карт детей в центре показывает, что все они имеют соматические заболевания, которые у большинства носят хронический характер.
Психологические нарушения различной степени тяжести встречаются практически у большинства детей. Длительное неудовлетворение основных психических потребностей ребенка в семье, социальное окружение негативно влияет на его психологический статус. Дети имеют различной степени выраженности эмоциональные расстройства. Для них характерны невротические реакции, неврозоподобные состояния, отмечаются наличие страхов, тревожность, нарушения сна, замкнутость, агрессивность, низкая самооценка, нарушение доверия к окружающим людям. Дети расторможены, гиперактивны. Они не могут усидеть на месте дольше нескольких минут, очень громко разговаривают или кричат друг на друга. Воспитанники быстро истощаемы: начав, чем либо заниматься, они скоро утомляются и переутомляются. У них отмечается снижение познавательной активности, неумение выделять существенные признаки, конкретность мышления, недостаточная способность к обобщению, неразвитость абстрактно – логического мышления, ограниченность круга интересов повседневной жизнью, скудный запас знаний, слабость произвольной регуляции деятельности. Отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У детей наблюдаются недостатки памяти, видов запоминания: непроизвольного и произвольного, длительного и кратковременного.
Задержка психического развития у дошкольников наиболее демонстративно проявляется в отставании речевого развития. Для детей характерны различные нарушения речевой деятельности. У них наблюдаются нарушение произношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками (шипящие, свистящие, сонорные), страдают некоторые звуки раннего онтогенеза. Несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Детям характерно нарушение слуховой дифференциации звуков, наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова, несформированность грамматического строя речи.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно - следственные отношения.
Дети имеют бедный словарный запас. Имеющиеся у них в словаре понятия неполноценны – сужены, неточны.
Очевидно, что по особенностям познавательной деятельности, характеру поведения, состоянию эмоционально – волевой сферы дети отличаются от своих нормально развивающихся сверстников.
Формы реализации работы.
Основной задачей моей рабочей программы является коррекция речевых нарушений у воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста и построение системы коррекционно-развивающей работы.
Для обеспечения высокой результативности коррекционной работы, используемые методики адаптируются к условиям работы в центре, что позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
Дети пребывают в центре в течение времени, которое необходимо для оказания социальной помощи и социальной реабилитации, решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с Законодательством Российской Федерации. Зачастую только в центре дети получают логопедическую помощь.
По результатам диагностики разрабатывается дальнейшая коррекционно – развивающая работа, которая осуществляется в форме логопедических занятий.
Коррекционно – развивающая работа включает в себя индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.
Логопедические занятия – основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.
Как уже отмечалось раннее, свою работу строю таким образом, чтобы каждый ребенок мог максимально усвоить получаемые на занятиях знания и навыки. Для достижения поставленных задач стараюсь использовать различные методы и приемы, в том числе и инновационные.
Эффективность реализации программы
Хочется отметить, что состав воспитанников центра очень неоднороден. Дети имеют различные речевые диагнозы от легких форм нарушения речи до тяжелых. Такие нарушения речи требуют длительного логопедического воздействия. Учитывая, что пребывание детей в центре временное, не всегда возможна полная коррекция речевого нарушения. В этом случае даются рекомендации родителям, либо лицам их заменяющих о дальнейших действиях по коррекции речевых нарушений у детей.
В целом, анализируя показатели проведенной работы, можно судить об эффективности проводимых мероприятий.
Использование инновационных технологий в логопедической работе позволяет индивидуализировать процесс коррекции речи, способствовать положительному эмоциональному состоянию детей на протяжении всей образовательной деятельности и значительно повысить эффективность работы.
Речь детей становится доступной пониманию окружающих, что значительно облегчает их общение с взрослыми и сверстниками, позволяет быть уверенными в себе.
657
93 110 
