Программа коррекционно-развивающей области для 6 классов 2 полугодие.

1. Основные сведения........................................................................................................3

2. Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса....................................6

3. Общая характеристика коррекционного курса...........................................................7

4. Особенности коррекционного курса для слепых и слепых и слабовидящих обучающихся……………………………………………….........................................10

5. Основное содержание курса.......................................................................................14

6. Тематическое планирование........................................................................................15

7. Планируемые результаты.............................................................................................16

8. Учебно — методическое обеспечение.......................................................................17

9. Материально - техническое обеспечение...................................................................17

10. Список литературы……………………………………………………………………18

11. Приложение 1 Календарно-тематическое планирование 6 класс………………….19

12. Приложение 2 Оценка эффективности занятий психологического развития…….21

Основные сведения

Рабочая программа составлена в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;

- Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее – АООП НОО) для слепых и слепых и слабовидящих обучающихся в КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 2» (вариант 3.2, 4.2).

Рабочая программа коррекционного курса «Уроки психологического развития» разработана на основе:

- «Уроков психологического развития в средней школе (5-6 класс)» Локаловой Н.П.

Коррекционно-развивающий курс рассчитан: 6 класс – 35 часов (2 часа в неделю).

Программа составлена для слепых и слабовидящих обучающихся. Общими для всех слепых и слабовидящих обучающихся являются разной степени выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия.

Данная программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Положение об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, утвержденное приказом директора школы от 26.03.20г. № 49)

Учащиеся обучения на дому осваивают программу коррекционно-развивающего курса в соответствии с индивидуальным учебным планом, в котором определены часы очного обучения и время для самостоятельной работы.

Календарно-тематическое планирование предусматривает деление часов для диагностического обследования обучающихся (проводится с 1 по 15 сентября и с 1 по 15 мая) и проведение коррекционно-развивающих занятий. Количество упражнений варьируется в зависимости от психо-физиологических возможностей обучающихся

В рабочей программе учитываются рекомендации школьного психолого-педагогического консилиума. Все занятия проводятся с учетом тифлопедагогических и офтальмо-гигиенических требований.

В процессе реализации содержания программы проводятся групповые или индивидуальные занятия.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Он может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса.

Программа составлена для слепых и слабовидящих обучающихся. В категорию слепых и слабовидящих обучающихся также входит группа обучающихся имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ЦПМПК. Общими для всех слепых и слабоуспевающих обучающихся, являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У слепых и слабовидящих обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

В процессе реализации содержания программы проводятся групповые, подгрупповые занятия.

Общей целью изучения программы является осознание и развитие индивидуальных особенностей подростков (развитие памяти, мышления, восприятия, внимания и др.)

Программа коррекционно-развивающего курса в средней школе для слепых и слабовидящих обучающихся направлена на достижение следующих задач:

1) мотивировать учащихся к занятиям;

2) способствовать развитию познавательной сферы обучающихся;

3) ориентировать обучающихся на развитие творческих способностей и воображения;

4) способствовать развитию логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.

5) учить методам и приемам познания себя и других;

6) формировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного развития;

7) развивать самостоятельность обучающихся;

8) способствовать рефлексии эмоциональных состояний;

Новизна. Основной формой работы на занятии является игровая деятельность, как наиболее эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие рассуждений, нестандартных решений.

Целесообразность. Основой обучения является изучение личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на занятии, выявление интересов учащихся и помощь в их развитии, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.

На занятиях используются разнообразные и взаимодополняющие методы и приемы:

- проблемного обучения;

- формирования (развития) творчества;

- соревновательный метод;

- тренинги внимания, памяти и других мыслительных операций;

- диагностика;

- арт-терапия;

- игровая терапия;

- музыкотерапия;

- приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;

Методическое оснащение. Программа должна быть обеспечена такими методическими материалами, как:

- методическое пособие для психолога «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локалова Н.П., включающее теоретическое обоснование содержания программы, методические рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий;

- Комплексное психодиагностическое обследование проводимое два раза в год с использованием диагностического минимума.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Вводная часть (создание у обучающегося положительного эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности). Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

Основная часть. Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.

Заключительная часть (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).

При освоении программного материала необходимо проведение диагностики в начале и конце учебного года.

Критериями эффективности служат следующие показатели:

-снижение уровня школьной тревожности;

-повышение коммуникативной компетентности;

 -степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-поведение обучающегося на занятиях: активность, заинтересованность в положительных результатах уроков;

-результаты выполнения психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся обучающимся, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли школьник с этими заданиями самостоятельно;

-косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой обучающегося на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

-воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние обучающегося.

Форма оценивания знаний – безотметочная.

Формы контроля: входная и итоговая диагностика

Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в классном коллективе.

Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

Ценностные ориентиры коррекционного курса отражают следующие целевые установки системы основного общего образования:

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям; навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнёра;

- развитие умения учиться: формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях.

Реализация ценностных ориентиров основного общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития для обучающихся с нарушением зрения на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Общая характеристика коррекционно-развивающего курса

Курс психологического развития младших подростков основывается на необходимости учета естественного хода развития познавательной деятельности от глобально-дифференцированного отражения объектов и явлений действительности ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам (Я.А. Коменский, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, Н.И. Чуприкова, Н.Н. Подцьяков). Внутренняя логика данной программы также построена на реализации принципа системной дифференциации, являющейся ведущим механизмом психического развития (Н.И. Чуприкова, 1995,1997). Способом такой дифференциации, расчленения разного рода внешних и внутренних воздействий является всестороннее развитие процессов анализа и соответствующих им процессов синтеза. Предметом коррекции и развития когнитивных и эмоционально-волевых качеств в среднем образовании является познавательная активность с развивающей и коррекционной направленностью. В процессе овладения этой деятельностью корригируются психофизические качества, укрепляется психологическое здоровье, совершенствуются психические качества, осваиваются определённые развивающие действия, активно раз­виваются мышление, память, внимание и эмоциональная сфера.

Важнейшим требованием проведения занятий по коррекции и развитию является обеспечение дифференциро­ванного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом со­стояния здоровья, гендернего, физического развития, познавательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Овладение программой коррекционно-развивающего курса представляет большую сложность для учащихся с нарушениями зрения. Это связано с недостатками анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления. Недостатками в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций, нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы

В соответствии с представленными трудностями данный вариант программы предполагает коррекцию и развитие когнитивных способностей обучающихся на основе планомерного развития познавательных процессов (память, внимание, мышление), развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование универсальных учебных действий:

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

- Положительное отношение к школе.

- Принятие социальной роли ученика.

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- Способность к оценке своей учебной деятельности.

- Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

-Адекватно судить о причинах своего успехам\неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

- Этические чувства ­ стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

-Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.

Регулятивные УУД:

-Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность ( от постановки цели до получения и оценки результата);

-Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

-Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

-Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:

-Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике;

-Использовать элементы причинно-­следственного анализа;

-Исследование несложных реальных связей и зависимостей;

-Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

-Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках разного типа;

-Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

Коммуникативные УУД:

-Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

-Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения;

-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- Конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Предметные результаты определяются совместно с педагогом:

-Овладение содержанием коррекционно-развивающей программы с учетом индивидуальных возможностей слепых и слабовидящих обучающихся;

Коррекционно-развивающий курс является основой психического развития, включает в себя мотивацию и потребность в систе­матических занятиях, овладе­ние основными видами познавательной деятельности и формирует психологическую культуру личности.

Совпадая по форме и структуре с обычными предметными уроками, урок психологического развития существенно отличается от них. Отличия связаны как с задачей этих уроков, так и с их содержанием и направленностью. Общая задача этих уроков – внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности обучающегося, но и возможность их самостоятельного развития в будущем. Не менее важной задачей, решаемой на уроках психологического развития, является формирование позитивных личностных характеристик обучающихся путем целенаправленного развития и формирования когнитивной сферы. Кроме того, существенным отличием уроков психологического развития от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. У обучающихся формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности.

Общая атмосфера на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей обучающихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. На занятии используются разнообразные методы и приёмы, учитывающие психофизические возможности обучающегося.

При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов, методов и форм работы:

-Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в начале учебного года.

-Применение заданий различной степени трудности.

-Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.

-Использование экспресс-диагностик.

-Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.

-Карточки-задания.

-Индивидуальные и групповые консультации.

-Использование межпредметных связей.

-Работа с учебной, дополнительной литературой.

-Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.

-Использование интерактивных занятий

Развивая интеллект у учащихся 5-6 классов, мы можем дать мощный толчок для познания окружающего мира. Огромное значение для развития интеллектуальных способностей является уровень развития памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. Именно эти качества являются основой продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.

Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму знаний не только на уроке, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются к внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического мышления.

Особенности коррекционно-развивающего курса для слепых и слабовидящих

Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации детей с нарушением зрения, является точное понимание специалистами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.

Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира.

Врождённые и приобретённые нарушения зрения относятся к первичным соматическим дефектам. Эти аномалии вызывают вторичные функциональные отклонения (сужение поля зрения, сужение остроты зрения и т.д.), которые отрицательно сказываются на развитии ряда психических процессов: ощущении, восприятии, представлении и т.д. То есть, вторичные дефекты представляют собой цепь отклонений, где один функциональный дефект влечёт за собой другой, что приводит к нарушениям психических процессов. Поэтому между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики имеются сложные структурные и функциональные связи.

Компенсаторное приспособление при слепоте не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне. Деятельность ребенка нормально видящего опирается на подражание действиям окружающих, в свою очередь, слепой ребенок, без специально организованного обучения не способен овладеть самостоятельно направленной деятельностью, ввиду отсутствия или неполного, а иногда и искаженного представления о предметах окружающей действительности и возможных манипуляциях с ними.

Нарушения зрения неоднозначно влияют на отдельные структурные компоненты личности, их компенсация рассматривается, как процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни.

Компенсация и коррекция в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности слепых и слабовидящих детей осуществляются посредством целой системы форм, способов и методов педагогического и психологического воздействия, знание которых является необходимым условием не только профильных специалистов, но и любого взрослого, взаимодействующего с такой категорией детей.

Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затруднённости зрительного отражения мира. В результате из сферы ощущений и восприятия выпадают сигналы, информирующие человека о важных свойствах предметов и явлений. Компенсация пробелов в чувственном опыте возможна только при активном включении сохранных органов чувств, существенная роль, в деятельности которых принадлежит вниманию.

Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и восприятия, препятствует развитию внимания, сокращая круг объектов, которые при восприятии вызывают непосредственный интерес. Это отрицательно сказывается на объёме, устойчивости, концентрации и других свойствах внимания.

На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для слепых чувственными данными, лица с глубокими нарушениями зрения получают представления о многих недоступных для их восприятия предметах и явлениях действительности.

Компенсаторная функция речи выступает во всех видах психической деятельности слепых: в процессе восприятия (слово направляет и уточняет его), при формировании представлений и образов воображения, в ходе усвоения понятий и т.д. Огромное значение имеет речь для формирования личности слепого в целом. Благодаря речи слепые контактируют с окружающими людьми, ориентируются в обществе.

Недостатки произношения ограничивают круг общения детей с патологией зрения, что тормозит формирование ряда качеств личности или ведёт к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и др.).

Л.И. Солнцева отмечает, что речь слепых при правильном формирующем воздействии со стороны родителей, педагогов и воспитателей развивается до нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности слепых во всех видах деятельности. Развитие словарного запаса - увеличение числа используемых и понимаемых слов (количественный аспект) и смысловое развитие словаря, т.е. соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процесс обобщения значения слова с конкретным предметом.

Для компенсации зрительной депривации большое значение имеет взаимодействие ощущений. В результате под влиянием одной анализаторной системы повышается чувствительность другой. Утраченные зрительные функции замещаются большей частью деятельностью тактильного и кинестетического анализаторов. Это касается только слепых. У слабовидящих ведущим видом ощущений остаётся зрение.

Осязание компенсирует познавательные и контролирующие функции деятельности слепых. Конечно, полное возмещение утраченных функций невозможно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения отражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во-вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие протекает более длительно, чем зрительное. Осязание даёт слепому необходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его взаимодействие с окружающей средой, а культура осязания является одним из основных средств компенсации слепоты.

При своевременной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий нормальную ориентацию в окружающей среде.

Коррекционный курс составлен для слепых и слабовидящих обучающихся. В категорию слепых и слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ЦПМПК. Общими для всех слепых и слабовидящих обучающихся, являются в разной степени выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Особенностью программы коррекционно-развивающего курса для слепых и слабовидящих обучающихся, является направленность на реализацию принципа вариативности, дающего возможность подбирать содержание коррекционного материала в соответствии с психофизическими, возрастно-половыми особенностями учащихся; материально-технической оснащенностью учебного процесса.

Работа по коррекции недостатков когнитивного развития и эмоционально-волевой сферы, представляет собой сложный процесс, важной особенностью занятий по психологии для обучающихся с нарушением зрения, является использование системного подхода к применению разнообразных форм, средств, путей и методов психического развития, способов дозирования нагрузок, адаптация упражнений, индивидуальный и дифференцированный подходы.

Соблюдение принципов психологической направленности, создаёт основу «коррекционно-развивающей» и «развивающейся» деятельности, обеспечивает широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания обучающихся и формирует базу для психического совершенствования

Особенность коррекционно-развивающего курса заключается в использовании принципов в коррекционно-развивающем процессе:

1) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

2) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

3) принцип системности коррекционных , профилактических и развивающих задач;

4) принцип единства диагностики и коррекции;

5) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

6) деятельностный принцип коррекции;

7) принцип комплексности методов психологического воздействия;

8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе 

Исходя из выше перечисленных особенностей, весь процесс обучения данной категории обучающихся направлен на преодоление проблем, возникших в результате нарушенного развития обучающихся.

Все занятия проводятся с учетом тифлопедагогических и офтальмологических требований.

В работе со слепыми и слабовидящими обучающимися используются все методы обучения, признанные в общей психологии и педагогике, однако, учитывая особенности обучающихся с различными нарушениями зрения, есть некоторые различия в приемах применения, обусловленные состоянием зрения. Они различны и изменяются в зависимости от физических возможностей обучающихся, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.

Ведущее значение приобретают следующие методы обучения:

-словесные методы обучения;

-звуковой метод (этот метод широко применяется, поскольку слабовидящим ученикам приходится часто пользоваться слуховым анализатором);

-метод наглядности (используется наглядность зрительная, а при отсутствии зрения – осязательная);

-метод показа (или как его называют «контактный метод используют, когда обучающийся не понимает упражнение или составил о нем неправильное представление);

-метод дистанционного управления (педагог управляет действиями ученика с расстояния, посредством определенных команд); Отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь обучающихся с патологией зрения, снижает их познавательную и двигательную активность, поэтому возникает необходимость их применения

-метода стимулирования познавательной активности (необходимо как можно чаще поощрять обучающихся, давать им почувствовать радость достижений, помогать избавляться от комплекса неполноценности, от чувства страха неуверенности в своих силах, по возможности создавать благоприятные условия для компенсации и коррекции познавательных нарушений).

Таким образом, в выборе и применении методов и приемов приоритетное положение отводится тому, что наилучшим образом обеспечивает развитие познавательной сферы обучающихся с различными нарушениями зрения.

Занятия по программе коррекционно-развивающих занятий проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога

Учитывая своеобразие психического развития слепых и слабовидящих обучающихся, а также коррекционно-компенсаторную направленность всего процесса обучения, в рабочую программу включены коррекционно-развивающие задания, упражнения, направленные на преодоление зрительной депривации, охрану и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, приемов и способов самоконтроля.

Рабочие тетради адаптированы для слепых и слабовидящих обучающихся за счёт увеличения изображений; задания соответствуют максимально рассчитанной сокращенной зрительной нагрузке.

Учитывая особенности здоровья обучающихся в программе по когнитивному развитию, дается обоснованная дозировка и адаптация упражнений в соответствии с особенностями дефекта.

Основное содержание коррекционно-развивающего курса

Программа коррекционного-развивающего курса имеет следующие направления:

-Коррекция познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений).

-Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (работа по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).

-Развитие коммуникативных навыков и совместной деятельности (развитие способности к взаимодействию с одноклассниками).

-Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

-Коррекционная работа по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения.

-Коррекционная работа по совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале. При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог может заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем. Конкретное распределение часов на индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической диагностики.

Содержание программы в 6 классе:

-Диагностика ВПФ.

-Развитие высших психических функций: внимания, различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.), памяти, воображения, речи.

-Развитие пространственных представлений.

-Развитие внутреннего плана действия.

-Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.

-Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией.

Тематическое планирование 6 класс

Планируемые результаты:

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

- Положительное отношение к школе.

- Принятие социальной роли ученика.

-Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

- Способность к оценке своей учебной деятельности.

- Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

-Адекватно судить о причинах своего успехам\неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием.

- Этические чувства ­ стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

-Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.

В результате обучения, на занятиях обучающиеся научатся:

-овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

-определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя

-осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

-работать в паре и в группе

-выполнять различные роли

-слушать и понимать речь других ребят

-осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

-прогнозировать последствия своих поступков

-понимать значимость упражнений общего развития

-договариваться и приходить к общему решению

-понимать эмоции и поступки других людей

-овладевать способами позитивного разрешения конфликтов

Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают практически достижения обучающихся в решении задач, связанных с познавательной деятельностью и повседневной жизнью.

Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и стимулирование познавательной деятельности обучающихся по программе коррекционно-развивающей области. В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду, что центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.

Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике («было» - «стало») в практических достижениях обучающихся.

Формирование коррекционно-развивающей среды в процессе развития когнитивной сферы, способствуют созданию благоприятных условий для компенсации и коррекции познавательных процессов, раскрытию резервных способностей, повышению познавательной активности, самостоятельности, переноса в повседневную жизнь необходимых познавательных навыков и умений, повышаем уровень качества жизни обучающихся с нарушением зрения.

Учебно-методическое обеспечение

Материально-техническое и информационное обеспечение

Список используемых источников:

1.Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993 г. N 2. — С.37−50.

2.Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика. — М.: «Академия», 2007. 352 с.

3.Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М: «Смысл», 2003. 487 с.

4.Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. — М.: «Ось-89», 2011. 160 с.

5.Локалова, Н. П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: «Ось-89», 2007 г. 244 с.

6.Локалова, Н. П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. 2012 год № 4. С. 13−23.

7.Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокорреккция, психопрофилактика. Учебное пособие. — Спб.: «Питер», 2009. 368 с.

8.Локалова, Н.П., Никонова, Л. И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования. 2008 год № 4 (18). С. 21−32.

9.Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001 г. № 10. С. 56−61.

10.Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников // Вопросы психологии. 1984 г. № 4. С.153.

11.Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. 2004 г. № 5. С. 61−66.

Методические пособия для учителя:

1. Аудио-, видеозаписи.

2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.

3. Набор открыток сюжетного содержания.

4. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания.

5. Набор тематических таблиц.

6. Набор фотографий видов природы, портретов людей.

7. Психологические тесты.

8. Репродукции картин, рисунки обучающихся для определения эмоционального состояния человека.

Интернет-ресурсы.

http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;

http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы;

http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок";

www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;

http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;

http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для обучающихся;

http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

http://catalog.iot.ru – каталог интернет-ресурсов по образованию;

http://nsportal.ru/ - социальная сеть работников образования

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование 6 год обучения

Приложение 2

Оценка эффективности занятий психологического развития