Программа инновационной площадки "Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Шингаринская средняя общеобразовательная школа»

Ковылкинского муниципального района Республики Мордовия

Утверждаю

директор

­­­­­­­­­­­__________ /Горбунова Т.А./

ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

на тему:

«Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность»

Срок реализации: 2017-2021г.г.

Разработчики:

Горбунова Т.А. – директор школы

Костькин А.В. – зам.директора по УВР

Киржаева И.Н. – зам.директора по ВР

Иляскина Н.И. – учитель истории

Заломкина А.П. – учитель русского языка

п.Силикатный

2017г.

Утверждаю

директор

­­­­­­­­­­­__________ /Горбунова Т.А./

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА

тема:

«Создание модели сельской школы,

способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности

через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность»

Содержание

Краткая аннотация

Муниципальная инновационная площадка «Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность» направлена на изменение содержания образовательного процесса и внеурочной деятельность в условиях реализации ФГОС нового поколения и предъявления новых требований к результатам образования в общеобразовательном учреждении на всех ступенях образования.

Проект позволяет решать программные задачи российского современного образования, поставленные в основополагающих документах о государственных приоритетах развития образования.

Тема инновационной работы – «Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность» – соответствует основным положениям национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 г.), нацелена на реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), ФГОС основного общего образования (2011 г.). Коллектив МБОУ «Шингаринская СОШ» в течение предыдущих лет вел работу с одаренными детьми по формированию исследовательских навыков, развитию интеллектуальных способностей и имеет возможность создать модель сельской школы, реализующую индивидуальные творческие запросы участников образовательного процесса.

Все дети по своей природе обладают какими-либо особыми способностями. Поэтому важно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую творческую, развивающую образовательную среду, при которой задатки ребенка становятся способностями, а это, в свою очередь, обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам природой, познавательной потребностью.

Таким образом, актуальность создания инновационной площадки определяется:

– социальным заказом на самостоятельную личность, способную как к познанию окружающего мира (осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации), так и организовывать свою познавательную деятельность, проходя по её этапам – от осознания цели через планирование действий к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата;

– потребностью учреждения в разработке педагогической технологии развития исследовательских умений у одаренных школьников;

– необходимостью обогащения существующей в образовательном учреждении практики организации занятий исследовательской работой с одаренными детьми в рамках внеурочной занятости.

Проект нацелен:

на построение разветвлённой системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности;

на создание образовательного пространства, которое позволит успешно формировать развитие личности ребенка обладающей не только предметными, но и метапредметными и личностными компетенциям на основе исследовательской и проектной деятельности;

на переход от массового образования к индивидуализированному образованию;

на сохранение в школе лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации.

Работа в проекте приведет к созданию системы научно-методического обеспечения и практической реализации нучно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе как средства формирования метапредметных компетентностей и личностных результатов обучающихся.

Проект будет интересен педагогическому сообществу муниципального района, так как позволит: предложить современные механизмы реализации целевых программ и проектов в данной сфере и предложит научно-методическое обоснование становления творческой, компетентной и конкурентоспособной личности на всех ступенях образования.

Проект необходим детям и родительской общественности, так как реализация проекта по организации целостной системы научно - исследовательской и проектной деятельности на всех ступенях образования станет реальным опытом исследовательской и проектной деятельности детей в рамках образовательного процесса, связанного с необходимостью становления каждого ребенка как самостоятельной личности, готовой к решению своих собственных задач и, в конечном итоге, к профессиональному самоопределению.

Сроки реализации проекта - 2017-2021 г.г. (4 года)

Паспорт инновационной площадки.

1.Введение

1.1. Аналитическое, научно-методическое и нормативно-правовое обоснование проекта.

Развитие образования как одной из важнейших социокультурных сфер определяется программными документами правительства РФ:

• Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года;

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010 г. N 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»

• Модель «Российское образование – 2020», принятая 13.09.2007 года на Совете по реализации приоритетных национальных проектов в Белгороде.

• Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», (Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.);

• Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС); от «17» декабря 2010 г. № 1897

В настоящее время в стране взят курс на модернизацию и инновационное развитие, обществу потребовались инициативные, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения, креативные граждане.

Основой модернизации образования является переход от массового образования к индивидуализированному образованию, обеспечивающий формирование творческой, социально-ответственной личности, способной к участию в инновационном преобразовании общества.

Современный этап развития российского образования несет серьезные перемены в содержании образовательного процесса, внеурочной деятельности, управлении образовательным учреждением.

Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа» – выделяет пять основных направлений реализации обновления современной школы:

1. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов.

2. Система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

3. Система моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации.

4. Школа – центр не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.

5. Индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Одним из актуальных вопросов модернизации современного российского школьного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Стандарт, прежде всего, предъявляет совокупность трёх систем требований:

• требований к структуре основной образовательной программы (ООП),

• требований к результатам освоения ООП,

• требований к условиям реализации ООП.

В основу обучения в соответствии с ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход, основным результатом должно стать развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Перед школой стоит задача создать условия для развития индивидуальности и становления творческой, компетентной и конкурентоспособной личности школьника через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность .

Основополагающей идеей стандарта является положение о системном характере результативности школы: предметные, метапредметные и личностные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлены весь образовательный, воспитательный процессы и внеурочная деятельность образовательного учреждения. Результатом обучения должно стать не только приобретение обучающимися предметных знаний, но в первую очередь формирование универсальных учебных действий (УУД), метапредметных умений и навыков, имеющих практическую значимость для ученика, способствующих всестороннему развитию ученика, помогающих найти выход в новой нестандартной для него ситуации и способствующих самообразованию на протяжении всей его жизни.

Ориентация на новые цели образования требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса. Чтобы обеспечить развитие учащихся, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности, в том числе проектной и исследовательской.

Организация проектной и исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в современном обществе.

Формирование творческих исследовательских умений школьников – одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. На методическом уровне эта проблемы смыкается с задачей максимально широкого использования в педагогических целях исследовательской и проектной деятельности детей. Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, что выражено в повышенном внимании к исследовательским методам обучения и к проектированию.

В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы начальной, основной и средней школы: концепция обогащения предметного содержания, внеурочного образования; традиционные и новые, оригинальные формы организации учебной деятельности детей; вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, становление творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, методы формирования метапредметных исследовательских умений.

1.2. Анализ особенностей образовательной среды и инновационного опыта образовательного учреждения.

А) Результативность

В этом году МБОУ «Шингаринская СОШ» отметила свой пятидесяти пятилетний юбилей. Функционирует школа с 1962 года. Первый выпуск, семнадцать человек, состоялся в 1965 году. На сегодняшний день выпущено с золотой медалью --21 человек, с серебряной медалью - 23 человека. В настоящее время в школе обучается 98 учащихся.

Обучающиеся активно вовлекаются в проектную, поисково-исследовательскую деятельность. Большое значение придается участию школьников в разнообразных социальных проектах. Это дает положительные результаты

В 2016-2017 уч. году в школе было 26 призеров Республиканских олимпиад и конкурсов.

Наши выпускники успешно учатся в ВУЗах города Саранска, проявляя свои лидерские и предпринимательские качества.

Школа активно участвует в жизни района. Мы развиваем систему дополнительного образования, разнообразили диапазон досуговых объединений и клубов, чтобы максимально вовлечь учащихся в социально полезную и творческую деятельность.

В целях обеспечения благоприятных условий для развития талантливых детей, сохранения и приумножения их интеллектуального и творческого потенциала, а также повышения качества образования и воспитания школьников в нашей школе сложилась система работы с мотивированными и одаренными обучающимися. Создан актив школы учащихся.

В конце учебного года традиционно проводятся школьная научно-практическая конференция, только за прошлый учебный год было представлено исследовательских и проектных работ более 50, ребята показали свои способности, коммуникативную и информационную компетентность.

В школе в 2016-2017 учебном году работал целый ряд секций и объединений дополнительного образования. Объединения возглавляли учителя нашей школы, которые разработали собственные программы и успешно их реализовали.

Школа представляет собой современное образовательное учреждение.

Б) Материально- техническая база.

Для обеспечения образовательного процесса функционируют 14 учебных кабинетов, компьютерный класс, школьный музей, спортивный и тренажерный залы, игровая, кабинет ГПД, столовая.

Для организации образовательного процесса имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

1. Наличие компьютерной и мультимедийной техники.

2. Широкополосный Интернет: выход в городскую сеть не лимитируется по времени, безлимитный внешний трафик.

3. Сайт образовательного учреждения www.shingarino.edurm.ru, информационные стенды для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной коммуникативной среды.

В) Информационно-техническое обеспечение

Кабинеты: начальной школы, информатики, физики, биологии, географии, математики, русского языка, библиотека оснащены современной компьютерной техникой, позволяющей проводить видеоконференции и презентации. В кабинетах информатики, математики имеются интерактивные доски. Неотъемлемой частью информационного обеспечения является школьная библиотека: более 75% обучающихся пользуются ее услугами по внеучебным вопросам. По итогам 2016-2017 учебного года, количество книг в библиотеке в расчете на одного обучающегося составило 26,3 экземпляра.

В школе работают 21 сотрудников. Из них административно-управленческий персонал –3 человека, педагогический – 14, обслуживающий персонал –. 4.

Количество педагогических работников, имеющих высшее образование составляет 92 % от общего числа педагогов. Средний возраст педагогического коллектива 43-45 лет, 17% составляют мужчины.

6 педагогов руководят исследовательской деятельностью, готовят детей к участию в различных конкурсах и имеют достижения международного, регионального, муниципального уровней.

Д) Инновационная деятельность.

Педагогический коллектив школы осуществляет непрерывную деятельность по внедрению инновационных практик. Цель инновационной деятельности направлена на становление творческой, компетентной и конкурентоспособной личности

Педагоги неоднократно представляли опыт своей работы на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня от муниципального до международного (25 мероприятий). Своим опытом делились зам. директора по ВР Киржаева И.Н., учителя русского языка и литературы Заломкина А.П. и Рябцева Г.А.; учитель истории Иляскина Н.И., учителя начальных классов Канайкина Н.П. и Кузнецова Н.В..

Таким образом, школа располагает необходимыми для выполнения инновационного проекта материальными и кадровыми ресурсами.

2. Описание площадки и её обоснование.

2.1. Актуальность.

Сегодня перед современной школой ставятся новые цели и задачи, главное - развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: у педагогов и учащихся появилась свобода для творческого поиска, складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников, активно используется зарубежный опыт, родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Все - это позволяет вооружить выпускника современной школы теоретическими знаниями и практическими навыками, сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Проблема социализации личности, формирование в связи с этим ключевых компетенций, непосредственно связанных с жизнью и деятельностью человека в социуме требуют поиска новых моделей, технологий и концепций обучения. Ведущее место среди них отводится проектному и научно-исследовательскому методам. Использование исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе школы позволит активизировать мыслительную деятельность учащихся, формировать дополнительные знания в ходе проведения исследования. Они обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Таким образом создаются условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность. Внедрение в образовательный процесс технологии исследовательской и проектной деятельности удовлетворяет запросам учащихся и родителей гимназии, повышает шансы поступления в высшие учебные заведения, приводят к повышению престижа гимназии. Это позволит сохранить контингент учащихся и привлечь в школу новых учеников.

Исследовательская деятельность в современных форматах образования рассматривается с позиции теории деятельности. Отмечено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Базовыми образовательными методами, способствующими развитию исследовательских умений учащихся на всех ступенях образования, являются исследовательский метод и метод проектов (Г.Б. Голуб, В.В. Гузеева, Е.П. Полат, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин, И.Д. Чечиль и др.). По мнению ученых педагогов необходимо создавать нестандартные формы организации исследовательской деятельности учащихся, способствующие реализации психолого-педагогических особенностей подростков и повышающие мотивацию к данному виду деятельности. Установлено, что у учащихся, например основной школы активно развивается абстрактное мышление, следовательно, методы эмпирического, теоретического исследования для них являются наиболее доступными (Г.А. Соболева, Д.И. Фельдштейн и др.). В качестве компонентов исследовательской деятельности принято выделять: объекты исследования (предметы, явления окружающей действительности); субъекты исследования (ученик, группа учащихся, коллектив), их потребности и мотивы, цели; руководитель исследования (учитель); методы исследования, используемые средства, процесс развертывания исследовательской инициативности и его результаты. Результат исследовательской деятельности может быть представлен в материальном продукте, психологическом изменении личности, знании, исследовательских умениях учащихся и т.д. Продуктом исследования могут являться письменная работа, макет, модель и т.д.

Вместе с тем, перед образовательными организациями встает вопрос, как в современных условиях внедрения ФГОС и новых целей образования сформировать мотивационную среду и что включить в нее, чтобы достигнуть результата обучающихся? Как показывают многочисленные исследования (А.М. Берестовский, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, , контекстного, проективного А.К Маркова, Н.Д. Никандров, Б.А. Сластенин, А.П.Тряпицина, Н.В. Чекалева, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.), мотивационная среда развивается при реализации в образовательной деятельности личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного подходов к обучению. Главное в этом процессе – наполнение личностным смыслом предлагаемых действий.

Современные образовательно-профессиональные технологии, в основе которых лежат названные подходы, создают возможности для самореализации личности, обеспечивают приоритет субъектно-смыслового обучения, направленность на формирование множества субъективных картин мира, ситуативное проектирование, смыслопоисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем.

Вместе с тем, анализ практики позволяет констатировать, что данная проблема находится пока на начальной стадии осмысления, внедрения и обобщения.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью:

теоретической разработки проблем новых моделей образовательных организаций, способствующих развитию личности обучающихся в новых условиях;

формирования новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

формирования ранней мотивации учащихся на достижение индивидуального результата в системе собственного образования;

разработки интегрированного содержания и методики организации проектной и исследовательской деятельности учащихся школ при совместной деятельности системы образования и других социальных институтов;

проектирования системы повышения квалификации педагогов школы, направленных на психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования и др.

Новизна состоит в проектировании новой модели эффективной школы через вовлечение учащихся в новые деятельностные формы работы: исследовательскую и проектную деятельность.

Исходя из вышесказанного была сформулирована тема эксперимента: создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Объект исследования: модель образовательной среды образовательной организации, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности.

Предмет исследования: создание модели образовательной организации, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности.

Гипотеза исследования: становление творческой, компетентной и конкурентоспособной личности может быть более эффективным, если в новой модели сельской школы будут внедряться активно такие технологии, как научно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся.

Цель исследования: Разработать и апробировать модель эффективной школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- изучить готовность педагогов к экспериментальной работе, организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

- апробировать условия, способствующие оптимальному становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности;

- разработать механизмы вовлечения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность;

- организовать воспитательно-образовательный процесс в школе с учетом работы экспериментальной площадки;

- организовать поддержку и сопровождение экспериментальной работы: психолого-педагогическое, научно-методическое, информационное;

- провести диагностические исследования с целью выявления способных детей;

- создать условия для максимального развития способностей и творческого потенциала способных детей.

Для решения поставленных задач планируется применение комплекса теоретических и эмпирических методов эксперимента:

Эмпирические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по вопросу детской исследовательской и проектной деятельности, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, определение ученического рейтинга по различным основаниям, педагогический эксперимент, получение информации о процессе, ее анализ, решение о корректировке, описание педагогического опыта, анализ результатов эксперимента).

Теоретические (сравнение, обобщение, систематизация, моделирование).

Участниками эксперимента являются: педагогический и ученический коллективы школы.

Для организации работы и определения промежуточных (на каждом этапе) показателей выполнения задач разделим весь период на этапы: организационно-подготовительный, содержательный, практический, обобщающий.

Первый этап – Организационно-подготовительный (сентябрь 2017–январь 2018) включает в себя создание всех необходимых условий для успешной реализации эксперимента: кадровое, научно-методическое обеспечение, мотивация участников эксперимента, решение организационных вопросов, фиксацию исходного состояния, подготовка нормативно-правовой документации.

Второй этап – содержательный (февраль 2018 – сентябрь 2018): разработка новых программ, определение новых форм и технологий

Третий этап – Внедренческий (сентябрь 2018– сентябрь 2020): реализация новых программ, проектов, форм деятельности, включает в себя реализацию гипотезы, отслеживание процесса эксперимента, его промежуточных результатов, корректировку хода эксперимента.

Четвертый этап – заключительный, информационно-аналитический (сентябрь 2020 – сентябрь 2021): работа по систематизации и обобщению накопленного опыта. Включает в себя обработку данных эксперимента, соотнесение результатов эксперимента с поставленной целью, анализ всех результатов, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

.

Новизна эксперимента будет заключаться в создании системы организационно-педагогических условий формирования как основы новой модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты могут быть основанием для решения актуальных задач формирования компетентностей обучающихся в новых условиях реализации ФГОС.

2.2. Постановка проблемы.

Ускорение темпов развития обществасущественно влияет на перемены в сфере образования. Школа должна готовить своих учеников к жизни, к умению ориентироваться в стремительном потоке информации, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность, конкурентоспособность, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой, и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, творческая самореализация. Эти качества личности формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая активизируется в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных, творческих, исследовательских работ и приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Необходимо обозначить противоречие современных целей образования и исходного состояния образования в рамках заявленной темы проекта.

Анализ ситуации в современном образовании обнаруживает наличие противоречий:

• между необходимостью модернизации образования в соответствии с требованиями системно - деятельностного подхода при формировании предметных, метапредметных компетентностей и личностных результатов обучающихся и недостаточной разработанностью содержания образовательных программ и моделей педагогической поддержки ученика в образовательном пространстве школы, направленных на стимулирование субъектной позиции личности школьника, освоение им способов самореализации и проявления самостоятельности в выборе решений различных жизненных ситуаций;

• между необходимостью перестройки образовательного процесса на основе современных требований и слабой развитостью педагогических концептуальных моделей и технологий к реализации этих требований;

• между объективной необходимостью развития проектно-организаторских умений учителя в образовательной и воспитательной деятельности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности этой функции.

Данное противоречие выявляет проблему: отсутствие в образовательном процессе достаточно разработанной системы организации деятельности, обеспечивающей формирование и становление творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, удовлетворяющей запрос общества, государства, родителей и самих учащихся, а так же недостаточная профессиональная компетенция учителя.

Данная проблема характерна не только для нашей школы, она носит общий характер для системы образования.

В частности в нашей школе, несмотря на включения школьников в активную познавательную учебно-исследовательскую и проектную деятельность, анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Примерно 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности. Кроме того, не все учителя осуществляют учебно-исследовательскую и проектную деятельность в образовательном процессе.

Итак, возникает необходимость в нормативно – правовом, методическом обеспечении и сопровождении образовательного процесса, в том числе создание учебно – методических комплексов.

Определяя проектное решение проблемы через построение целостной программы исследовательской и проектной деятельности, которая бы основывалась на общих принципах и обеспечивала преемственность между начальным и общем образованием.

Программа исследовательской и проектной деятельности должна быть ориентирована на формирование личностных и метапредметных результатов у учащихся и обеспечить:

• преемственность между ступенями образования;

• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

• формирование навыков участия в различных формах организации -исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;

• практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

• возможность практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

• подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Программа исследовательской и проектной деятельности должна реализовываться на разных уровнях: урочный, внеурочный, внешкольный.

Участие педагогического коллектива в инновационном проекте даст мощный толчок к самообразованию и профессиональному росту учителя, к активному внедрению исследовательской и проектной деятельности в школе.

2.3 Определение проектного замысла

Анализ использования современных технологий , показал, что только 60% педагогов школы используют исследовательскую и проектную деятельность в образовательном процессе и во внеурочной деятельности, следовательно через этот вид деятельности проходит не каждый ученик.

На методическом уровне эта проблема объединяется с задачей максимально широкого использования исследовательской и проектной деятельности, как средства становления творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, а так же формирования метапредметных компетентностей и личностных результатов обучающихся.

Вторая составляющая проектного замысла касается педагогического сообщества, профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи, формированию мотивации на проектную деятельность не только учащихся, но и учителей. Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровня их квалификации, непрерывность профессионального развития. Проектная культура учителя является составной частью его профессионально-педагогической культуры. Она представляет собой совокупность «проектных» способов инновационного преобразования педагогической действительности на основе анализирования, прогнозирования, планирования, моделирования и конструирования образовательных систем, процессов и явлений (Сериков В. В.). Уровень владения проектно-деятельностными компетенциями – это важный показатель уровня профессионализма педагога.

Новые требования в образовательной практике предъявляют новые требования к учителю, он должен стать главным помощником ученика, тьютором, способствующим не только обучению, но и развитию личности обучающегося. Системно–деятельностный подход к реализации образовательных программ предусматривает совместную проектную деятельность учащихся и учителя;

Современное педагогическое сообщество активно изучает следующие проблемы введения исследовательской и проектной деятельности в школьную практику:

• Место исследовательской и проектной деятельности в массовой образовательной практике.

• Место исследовательской деятельности в рамках программы развития личности.

• Подготовка педагога к исследовательским методам обучения и руководству исследовательской деятельностью учащихся.

• Психологические смыслы исследовательской и проектной деятельности для развития личности.

• Возрастные особенности.

• Психолого-педагогическое сопровождение развития исследовательской и проектной деятельности учащихся.

• Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности в образовательном пространстве.

• Методика организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в различных предметных областях.

Исходя из этого, целью данного проекта является повышение качества образования посредством разработки и апробации модели «Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность» и расширение образовательного пространства в условиях МБОУ «Шингаринская СОШ».

Организация проектной и учебно - исследовательской деятельности служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в современном обществе.

Педагогическое сообщество осознает проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования..

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологиями проектирования и исследования.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, необходимо понимать терминологические отличия, особенности этих технологий и специфику комплекса приемов и методов.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановку проблемы, целей и задач,

• изучение теории, посвященной данной проблематике,

• выдвижение гипотезы исследования,

• подбор методик исследования и практическое овладение ими,

• сбор собственного материала,

• его анализ и обобщение,

• научный комментарий,

• собственные выводы.

Данная структура является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность предполагает:

• наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,

• этап проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта),

• этап реализации проекта,

• этап осмысление и рефлексии результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность является организационной рамкой исследования. Это специфическая деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая:

• выделение целей и задач,

• выделение принципов отбора методик,

• планирование хода исследования,

• определение ожидаемых результатов,

• оценка реализуемости исследования,

• определение необходимых ресурсов.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании целью исследовательской деятельности является:

• приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,

• развитие способности к исследовательскому типу мышления,

• активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, самостоятельно получаемых знаний и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Проект – практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания.

В ней учащийся и учитель решают конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу новым образовательным для учащегося и педагогическим для учителя содержанием и практическим смыслом.

Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным. Проектная деятельность, может строиться не только в рамках учебного предмета и предполагает активное использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы и явления, проживает конкретные ситуации, приобщается к конструированию новых объектов.

Проектная форма образования кардинально меняет роли и позиции школьника и учителя.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения;

• развивают системное и проектное мышление.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учащихся, потому что оно:

• личностно-ориентированно;

• использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

• активирует самомотивацию, возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

При внедрении проектной и учебно - исследовательской деятельности различают методы получения нового знания и методы его организации. Проектная и учебно - исследовательская форма деятельности школьника, является альтернативой классно-урочной деятельности, и преобразует содержание, способы, среду образования, а значит, принципиально изменит деятельность ученика и учителя. При этом изменение деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности школьников (коррекция тематического планирования, введение факультативов, элективных курсов и др.)

Деятельность ученика и учителя имеет определённую специфику.

Деятельность педагога:

• Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.

• Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.

• Обучает приемам подготовки презентации различных типов.

• Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.

Реализация этих функций требует особой подготовки педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и учеником.

Деятельность ученика:

• Распознавание и четкое формулирование проблемы.

• Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.

• Намечает план действий.

• Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.

• Проверка гипотезы.

• Оформляет результаты деятельности,

• выбирает форму представления результатов.

Таким образом, организация проектной и учебно - исследовательской деятельности формирует такую образовательную среду, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве позволяет создавать условия, способствующие наиболее полному развитию способностей учащихся.

2.4. Механизмы реализации и управления проектом.

Механизмы реализации проекта.

Система работы с обучающимися в образовательном процессе может быть отражена в следующей модели:

Внешкольная деятельность

Данная модель реализуется через обеспечение разных видов активной деятельности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально разработанными программами и технологиями, а также определенными вариантами взаимодействия взрослого и ребенка.

Инновационный проект должен охватить все сферы исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе школы.

Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на решение каждой из поставленных задач проекта.

При выборе стратегии и механизмов достижения поставленной цели используются различные способы и методы анализа, программирования, оценки, мониторинга и другие, направленные на решение комплексных задач.

Выбор мероприятий, обеспечивающих выполнение проектных задач, определяется следующими критериями, а именно, наличием у школы:

• концептуального видения своей деятельности в проекте;

• результатов анализа всех составляющих школьного образования;

• необходимых ресурсов и условий (материальные, технические, информационные, кадровые);

• программы долгосрочного развития образовательного учреждения.

Механизм управления проектом:

1. Проект курируется директором школы, который ежегодно представляет аналитическую справку о ходе реализации мероприятий проекта.

2. По каждому из направлений создаются проблемные творческие группы, ответственные за его реализацию.

3. Проектные направления проекта курируются руководителями групп, которые ежегодно представляют аналитические справки о ходе реализации мероприятий проекта.

4. Функцию общей координации реализации проекта выполняет основные разработчики проекта инновационной площадки.

5. Мероприятия по реализации проекта входят в годовой план работы школы.

6. Информация о ходе реализации проекта ежегодно представляется разработчиками проекта на августовском педсовете Шингаринской школы.

Логико-содержательная и управленческая модель инновационного проекта.

2.5. Ожидаемые результаты.

Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность и расширение образовательного пространства в условиях МБОУ «Шингаринская СОШ» должно привести к следующим результатам:

1. Расширение образовательного пространства произойдет за счет:

   • организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений для исследовательской и проектной деятельности детей, апробация модели ее деятельности,

   • создания системы внеурочной деятельности на основе индивидуальных потребностей, диагностики способностей детей, анализа потенциала метапредметных компетенций (внеурочная работа, факультативы, элективные курсы, кружки, и др.).

   • активного использования образовательных ресурсов Интернет-пространства.

2. Создание учебно-методического пособия (комплекса), направленного на комплексное сопровождение введения ФГОС на всех этапах.

Создание системы научно-методического обеспечения и практической реализации исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе, способствующие становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности.

Компоненты системы:

• Сквозная программа исследовательской и проектной деятельности начальной, средней и старшей школы.

• Банк диагностических методик, ориентированных на выявление уровней сформированности метапредметных компетенций и отдельных аспектов когнитивного и психосоциального развития ребенка.

• Программы курсов проведения учебных исследований и выполнение творческих проектов с детьми в урочное и внеурочное время.

• Программы специальных занятий и проектных задач по развитию творческой, компетентной и конкурентоспособной личности детей;

• Программа системы мониторинга исследовательской и проектной деятельности детей и сформированности творческой, компетентной и конкурентоспособной личности детей

3. Введение в практику учебно-методического комплекса должно привести к личностным результатам педагогов и школьников.

Сформированность творческой, компетентной и конкурентоспособной личности выпускников:

• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

• владение навыками познавательной, исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач;

• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Обучающиеся приобретут опыт проектной и исследовательской деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности.

На практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.

Обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

Повышение уровня исследовательской компетенции учащихся и учителей.

Создание банка творческих проектных и исследовательских работ школьников и педагогов.

Активизация участия школьников и педагогов в конкурсах, семинарах, фестивалях разного уровня.

Повышение профессионального уровня педагогов в условиях достижения нового качества образования и личностных результатов.

Ожидаемые результаты:

1. Совершенствование методической работы с одаренными и способными детьми.

2. Постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям, способам и методам самостоятельной работы, ориентирующим на самосовершенствование и самообразование.

3. Рост проявления интереса обучающихся к исследовательской и проектной деятельности на 50%.

4. Разработка программ курсов по выбору по организации исследовательской деятельности обучающихся.

5. Создание банка данных одаренных и способных детей.

6. Повышение уровня индивидуальных достижений обучающихся.

7. Рост количественных показателей успешности обучающихся (конкурсные мероприятия различного уровня) на 30%.

8. Качественные показатели (стабильные результаты обучающихся на предметных олимпиадах и конкурсах, увеличение количества поступающих в ВУЗы).

9. Обобщение результатов работы положительного опыта работы с одаренными и способными детьми в рамках гимназии, округа.

10. Удовлетворенность обучающихся своей деятельностью (по результатам анкетирования).

Внедрение результатов исследования в практику работы школы будет осуществляться на основе программы развития, а также плана эксперимента, при реализации программ учебных курсов и других материалов.

Значение результатов участников инновационного проекта:

2.6. Предложения по внедрению результатов в массовую практику:

По окончании эксперимента возможно распространение результатов инициативы на разных уровнях образовательной системы: муниципальном, региональном, всероссийском.

3. План реализации проекта

Первый этап – организационный (сентябрь 2017–январь 2018)

Второй этап – содержательный (февраль 2018 – сентябрь 2018):

Третий этап – внедренческий (сентябрь 2018 – сентябрь 2020):

Четвертый этап – заключительный (сентябрь 2020 – сентябрь 2021):

4. Контроль реализации проекта и формы представления результатов.

Мониторинг реализации проекта.

В соответствии с этапами реализации проекта запланированы 3 вида мониторинга: входящий, промежуточный, итоговый.

Входящий мониторинг (диагностики) выявляет:

у педагогов

• уровень мотивации педагогических кадров на осуществление инновационной деятельности в соответствии с ФГОС;

• уровень исследовательской культуры (исследовательских компетенций);

• уровень управленческой культуры и т.д.

• имеющиеся в учреждении ресурсы для организации и осуществления деятельности по проекту;

• степень владения педагогов проектно-исследовательскими компетенциями;

у школьников:

• уровень ценностных ориентаций;

• уровень удовлетворенности образовательным учреждением;

• уровень проектной и исследовательской культуры;

у родителей:

• степень удовлетворенности родителей учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении;

Промежуточный мониторинг (контроля) определяют:

• степень реализации плана мероприятий реализации проекта;

• соответствие достижимых результатов установленным целям проекта;

Итоговый мониторинг направлен на изучение результатов, оценки качества реализации инновационного проекта. Он позволит

1. оценить уровень разработки, апробации, реализации инновационного проекта (созданных моделей, систем, программ), их значимость для муниципальной системы образования;

2. выявить степень изменения мотивации педагогических кадров к внедрению нового, инновационной деятельности;

3. выявить оптимальное содержание и качество продуктов инновационной деятельности, возможность их внедрения в массовую педагогическую практику;

4. соотнести цели, проектные замыслы инновационного проекта с реальными результатами;

5. спроектировать дальнейшее осуществление инновационной деятельности и эффективный управленческий механизм ее развития;

6. апробировать модели мониторинговых исследований инновационной деятельности (критериев, показателей, диагностических материалов и т.д.).

Предмет итогового мониторинга:

1. условия, степень и качество реализации инновационного проекта;

2. содержание и качество продуктов инновационной деятельности, их готовность к тиражированию и представлению широкой педагогической общественности;

3. результаты апробации моделей, созданных в ходе разработки проекта;

4. нормативно-правовая документация по реализации проекта, осуществлению инновационной деятельности, научно и программно - методическое, педагогическое обеспечение (сопровождение);

5. система отслеживания результатов реализации проекта, диагностический инструментарий.

Формы представления результатов проекта:

• Аналитические отчеты всех участников инновационного проекта о результатах реализации проекта, материалы самоанализа инновационной деятельности в рамках проекта.

• Аналитические материалы по итогам мониторинговых исследований (информационно – аналитические справки, отчеты и т.д.).

• Материалы семинаров, круглых столов и открытых мероприятий, для участников инновационного проекта.

• Мероприятия для педагогов города и области по распространению опыта реализации инновационного проекта.

• Издание статей, методических разработок и пособий педагогов и исследовательских проектов обучающихся, издание сборника обобщающего опыт организации, управления и реализации инновационного проекта.

• Анализ деятельности по реализации задач инновации и оценка ее результативности по критериям в соответствии с целями и задачами проекта.

• По окончании работы над реализацией проекта полный отчет о проделанной работе на Управляющем Совете школы

• Публичные отчеты в социуме, на сайте ОУ.

• Портфолио проекта и портфолио участников проекта.

5. Критерии эффективности реализации проекта

В качестве критериев эффективности инновационного проекта мы рассматриваем следующие показатели:

• создание модели «Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность»;

• новое понимание качества образования (ФГОС);

• рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

• повышение уровня воспитанности, становление творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность;

• включение родителей в образовательный процесс;

• профессиональный рост педагогов, отработка механизма обмена опытом работы.

• степень востребованности продуктов проектной деятельности;

• интерес к проекту со стороны других школ, социальных партнеров;

Эффективность реализации проекта может оцениваться повышением количества индивидуальных достижений обучающихся, повышением степени социальной удовлетворенности образовательным процессом со стороны обучающихся и их родителей, а также уровнем социально-культурного развития школьников.

Контроль результативности проекта будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, родителей и педагогов.

Для этого будут использованы известные следующие методики:

Тесты для определения самооценки обучающихся:

• «Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина» или Тест «Изучение самооценки личности»старшие классы;

• Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) средние классы;

• «Лесенка» (по В.Г.Шур) для младших школьников.

Тесты для определение уровня мотивации обучения:

• Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов;

• Диагностика структуры учебной мотивации школьника (4-7 классов);

• Методика изучения мотивации учения старшеклассников;

• Анкета для учителей (Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности).

• Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (по Е.Н.Степановой)

Тесты для определения коммуникативных способностей обучающихся:

• «Самооценка коммуникативных и организаторских способностей» В.В. Синявского и В.А. Федорина (КОС),

• «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» Р. В. Овчаровой.

Кроме этого потребуется подобрать и разработать другой диагностический инструментарий, который потребуется в ходе реализации проекта.

Диагностика будет проводиться педагогами на каждом этапе реализации проекта.

В ходе мониторинга планируется положительная динамика по следующим показателям:

• рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

• развитие коммуникативных способностей у детей;

• рост числа обучающихся, готовых к саморазвитию;

• удельный вес родителей, вовлеченных в процесс воспитания и развития школьников;

• рост числа обучающихся, охваченных содержательно - досуговой деятельностью.

Проект предусматривает доработку и обновление критериев эффективности.

Приложение

Оценка намеченных результатов и отчётность

Оценка намеченных результатов будет осуществляться также через результаты внешнего и внутреннего мониторинга качества образовательного процесса. Положительная динамика результатов будет свидетельствовать об успешной реализации проекта и достижении поставленных задач.

Табл. 1. Результативность участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах и др. мероприятиях городского, областного и межрегионального уровней

Табл. 2. Охват детей дополнительным образованием.

Табл. 3. Результативность участия педагогических работников в конкурсах и др. мероприятиях городского, областного и межрегионального уровней)

Табл. 4. Профессиональная переподготовка педагогических работников.

Табл. 5. Количество образовательных программ, реализующих проектную и исследовательскую деятельность

Используемая литература.

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.

2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

4. Виноградова Е. А. Методическая разработка «Организация исследовательской деятельности учащихся», Государственное учреждение Ярославской области «Центр оценки и контроля качества образования», Ярославль, 2011.

5. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

6. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А.В.Леонтович // Школ. технологии.- 2001 - N 5.- C. 146-149.

7. Лыба А.А., зав. кафедрой сопровождения инноваций в образовании ТОИПКРО lyba_alla@mail.ru Презентация Современные представления о качестве образования.

8. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение,1988. – 175 с.

10. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие для студентов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.

11. Федеральный государственный стандарт (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)

12. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. – М.: Российская академия образования, 2011 – 38 с. © Российская академия образования, 2011.

13. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

14. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 29.03.2012 г. http://khutorskoy.ru/be/2012/0329/index.htm

15. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

16. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 50 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).

17. Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения // Одаренные дети и современное образование. 2003. №5.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360с.

Руководителю

МБУ «Центр информационно-методического и технического обеспечения муниципальных учреждений Ковылкинского муниципального района

Ченгаевой К.П.

директора МБОУ «Шингаринская СОШ»

Горбуновой Т.А.

общеобразовательное учреждение

«Шингаринская средняя

общеобразовательная школа»

Ковылкинского муниципального района

Республики Мордовия

431308, Ковылкинский район

п.Силикатный

ул. Гагарина. д. 14

тел. 8 (83453) 2-70-11

e-mail: silikat05@mail.ru

заявка.

Просим открыть муниципальную (районную) инновационную площадку на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шингаринская средняя общеобразовательная школа» по теме: «Создание модели сельской школы, способствующей становлению творческой, компетентной и конкурентоспособной личности через вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность»

Директор МБОУ

«Шингаринская средняя

общеобразовательная школа» _____________ Т.А. Горбунова

.

73