Программа формирования УУД ООО

«Программа формирования

универсальных

учебных

действий учащихся основной школы:

преемственность и развитие»

Андреева Е.А.

Педогог-психолог

Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования. Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

Цель образования

о бщекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться» .

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта , а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Планируемые результаты:

три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ:

ориентация

• ценностно-смысловая;
• в социальных ролях и меж-

личностных отношениях

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы

научных знаний

РЯ

Самоопределение:

личностное, профес-

сиональное, жизненное

Регулятивные:

организация деятельности

Лит

Опыт «предметной» деятельности по получению,

преобразованию

и применению

нового знания

ИЯ

Мат

Коммуникативные:

речевые навыки и

навыки сотрудничества

Смыслообразование:

связь между целью (ре-

зультатом) деятельности

и ее мотивом

Е/н

Соц

Муз

Познавательные:

общеучебные, в т.ч – знако-

во-символические, логичес-

кие, постановка и решение

проблемы

Нравственно-этическая

ориентация

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

ИЗО

Тех

Физ

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.

Методологической и теоретической основой УУД является

системно-деятельностный подход

Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

Возрастные

особенности

Младший подростковый возраст (12-14 л)

Ведущая деятельность:

интимно-личностное общение.

Старший подростковый возраст (15-17 л)

Ведущая деятельность:

учебно-профессиональная.

Возрастные кризисы: 12 и 15 лет

(формирование самосознания)

Переход в основную школу (10-11 л)

Становление субъектности связано

с новой внутренней позицией:

самостоятельный п ознавательный

поиск, постановка учебных целей,

овладение учебными действиями,

инициатива в организации учебного

сотрудничества.

Переход от детства к взрослости:

• Сочетание тормозящих (нет обязанностей)и стимулирующих (физическая акселерация, поток информации и т.д.) обстоятельств взрослости.
• Появление субъективных переживаний

Развитие самосознания подростка

- Центральное новообразование - чувство взрослости.

ТРИ вида взрослости (по Д.Б. Эльконину).

Социоморальная (участие в заботе о семье, отстаивание своих морально-этических убеждений, принципов, взглядов).

В интеллектуальной деятельности ( элементы самообразования, интеллектуальные увлечения).

Внешняя взрослость (романтические отношения со сверстниками, манера поведения).

- Сочетание тормозящих (нет обязанностей) и стимулирующих (физическая акселерация, поток информации и т.д.) обстоятельств взрослости.

- Появление субъективных переживаний.

- Перестройка взаимоотношений со взрослыми.

- Переориентация с морали послушания на нормы поведения взрослых.

• Обостренное чувство собственного достоинства .

Развитие познавательной

сферы

Становление субъектности в учебной деятельности в основной школе

1.Овладение теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением (с 11-12 лет):

• гипотетико-дедуктивный способ рассуждений;
• рефлексия собственных интеллектуальных операций и управление.

2. Целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе (потребительская мотивация, мотивация, связанная со своим Я ).

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

МОТИВАЦИЯ Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

• Выделение морально-этического содержания событий и действий. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
• Выделение морально-этического содержания событий и действий.
• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Где же идёт развитие личностных УУД?

На основе анализа текста организуется обсуждение нравственного содержания и система поступков героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов морального поведения.

Развитие учебной деятельности

Начальная школа

Основная школа

Становление совокупного субъекта (класс, моновозрастная учебная общность).

Освоение учебных действий.

Субъекты учебных действий, но не целостной деятельности

Целеполагание как принятие и осмысление цели, заданной педагогом.

Формы: классно-урочная ??

Носитель субъектности- разновозрастная проектно-исследовательская группа (механизм: полипозиционность).

Освоение целостной нормативной структуры учебной деятельности.

Становление субъекта учебной деятельности :

• 11-13 лет самостоятельная постановка новых учебных задач;
• 13-15 лет развитие способности к проектированию собственной учебной деятельности (учебно-проектный тип ситуации развития).

Социальное позиционирование («Я –взрослый» – «Я ответственен за результаты своей группы»).

Формы: от классно-урочной к лабораторно-семинарской и исследовательской

Показатели учебного

сотрудничества

Показатели учебного

сотрудничества

Показатели учебного

сотрудничества

Децентрация как способность строить свое действие

с учетом действий партнера, понимать относительность

мнений и т.д.

Инициативность как способность добывать недостающую

информацию с помощью вопросов, готовность

предложить план действий .

Способность интеллектуализировать конфликт

9

Понятие УУД

умение учиться , т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

совокупность действий

учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность .

УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность,

толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Функции УУД

• Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.
• Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

• Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения.
• Ставить учебные цели.
• Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей.
• Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Что дают универсальные учебные действия?

• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Виды УУД

Коммуникативные

Личностные

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Познавательные

Регулятивные

12

12

Личностные УУД

• внутренняя позиция;
• мотивация;
• нравственно-этическая оценка.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

МОТИВАЦИЯ Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

• Выделение морально-этического содержания событий и действий. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
• Выделение морально-этического содержания событий и действий.
• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Где же идёт развитие личностных УУД?

На основе анализа текста организуется обсуждение нравственного содержания и система поступков героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов морального поведения.

13

13

Личностные УУД

Личностные УУД (НОО)

Личностные УУД (ООО)

• Самоопределение (внутренняя позиция школьника, самооценка)

• Самоопределение (развитие Я – концепции и самоидентификации личности, формирование гражданской идентичности, формирование адекватной самооценки и чувствительность к внешней оценке)
• Смыслообразование (развитие мотивационной сферы личности: сдвиг мотива на цель)
• Нравственно – эстетическое оценивание (мировоззренческий аспект)

• Смыслообразование (формирование мотивационной сферы личности)
• Нравственно – эстетическое оценивание (нравственно-эстетическая ориентация)

Типовые задачи

Игровое задание «Моя Вселенная» (10-15 лет)

Учебные дисциплины : лит-ра, история, изо, музыка и др.

Форма выполнения: групповая работа под руководством психолога.

Описание задания : предлагается нарисовать на листе окружности –одну в центре, а 8 вокруг нее. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других окончания следующих предложений:

• Моё любимое занятие…
• Мой любимый цвет…
• Мой лучший друг…
• Мой любимый литературный герой…
• Моё любимое музыкальное произведение… и.д.

Сравнение ответов, групповое обсуждение.

Вопросы для обсуждения. Что нового вы узнали о себе? Как могут пригодиться вам полученные сегодня знания?

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

МОТИВАЦИЯ Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

• Выделение морально-этического содержания событий и действий. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
• Выделение морально-этического содержания событий и действий.
• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Где же идёт развитие личностных УУД?

На основе анализа текста организуется обсуждение нравственного содержания и система поступков героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов морального поведения.

15

15

Мотивация

2 типа мотивации деятельности:

• мотивация достижения (ориентация на успех);
• мотивация избегания неудач.

Учебная деятельность — полимотивирована:

- учебные и познавательные мотивы

- социальные мотивы (мотив долга, ответственности)

- узкий социальный, позиционный мотив(стремление добиться одобрения и признания

- мотивы аффилиации (стремление к сохранению, созданию положительных эмоциональных взаимоотношений;

- мотив социального сотрудничества;

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

МОТИВАЦИЯ Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение».

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

• Выделение морально-этического содержания событий и действий. Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора. Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм. Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
• Выделение морально-этического содержания событий и действий.
• Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
• Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
• Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Где же идёт развитие личностных УУД?

На основе анализа текста организуется обсуждение нравственного содержания и система поступков героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов морального поведения.

15

15

Полимотивированность учебной деятельности:

1. Социальные мотивы

- широкий социальный (мотив долга, ответственности)

- узкий социальный, позиционный мотив(стремление добиться одобрения и признания

- мотивы аффилиации (стремление к сохранению, созданию положительных эмоциональных взаимоотношений;

- мотив социального сотрудничества;

- мотив саморазвития и самообразования

2. Внешние мотивы (побудительная и смыслообразующая функция)

- мотив отметки, вознаграждения;

- мотив стремления к безопасности и стабильности;

- престижные и статусные;

• мотив избегания неудач.

3.Учебные и познавательные мотивы).

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

17

17

Возможности и условия актуализации познавательных мотивов определяются

• направленностью на результаты или на способы познания;

• уровнем развития познавательных интересов ( ситуационного или устойчивого личностного ).

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

18

18

Рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности

Формирование мотивации посредством:

• организации, отбора и структурирования учебного содержания, организации ориентировочной деятельности учащихся и учебное сотрудничество;

• раскрытия личностного смысла процесса учения;

• рефлексия учащимися своего отношения к учению;
• проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащихся.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

19

19

Регулятивные УУД

• целеполагание;
• планирование;
• прогнозирование;
• контроль;
• коррекция;
• оценка;
• волевая саморегуляция.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

20

20

/

Регулятивные УУД (НОО)

Регулятивные УУД (ООО)

Способность к регуляции собственной деятельности в подростковом возрасте рассматривается в 3-х аспектах :

• принимать и сохранять учебную задачу ;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• различать способ и результат действия ;

• формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе (изменение соотношения конкретных целей и целей – желаний);
• развитие регуляции учебной деятельности (становление субъектности – развитие саморегуляции в учебной деятельности);
• саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний .

Регуляция учебной деятельности

Становление саморегуляции связано со становлением субъектности учебной деятельности, включает:

• ценностный опыт;
• опыт рефлексии;
• опыт привычной активизации;
• операциональный опыт (общетрудовой, учебные знания и умения, опыт саморегуляции);
• опыт сотрудничества в совместном решении задач.

Развитие саморегуляции предполагает формирование:

• самостоятельности;
• ответственности;
• относительной независимости и устойчивости в отношении воздействий среды .

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

22

22

Самоэффективность (А. Бандура,1977)

Самоэффективность – это убеждение личности в способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов .

Влияет на мотивацию и уровень достижений личности.

Источники:

• личный опыт достижений
• косвенный (чужой)
• вербальные убеждения
• эмоциональное или физиологическое состояние.

Характеристики самоэффективности :

• уровень – представления человека о своих возможностях;
• сила – степень уверенности человека в своей возможности осуществлять определенную деятельность;
• широта (обобщенность)области – способность переноса убеждений в самоэффективности из одной сферы деятельности в другие.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

23

23

Рекомендации по формированию регулятивных действий

Психологические условия обеспечиваются

• Организацией учебного сотрудничества (учитель + сверстники)
• Формированием действий оценивания:

• акцент на достижениях ученика;
• выделение УУД как объекта оценки
• сопровождение формирования самооценки как основы постановки целей;
• формирование рефлексивности оценки и самооценки

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

24

24

Рекомендации по формированию действия оценки у учащихся

• Постановка задач оценивания своей деятельности.
• Предметы оценивания: учебные действия учащегося, их результаты, способы действия, сотрудничества, собственные возможности (прогностическая оценка).
• Формирование установок на улучшение результатов деятельности.
• Оценивание по содержательным, объективированным и осознанным критериям (готовым или самостоятельно выработанным).
• Различение объективных и субъективных критериев оценивания.
• Анализ причин неудач и постановка, исходя из этого, задач.
• Организация сотрудничества на принципах уважения, доверия, признания индивидуальности каждого и т.д.

Типовые задачи: «Общее планирование времени. Планируем свой день», «Оцениваем свою работу», «Планирование учебной работы»

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий .

25

25

Задание «Планирование учебной работы» Возраст: 13-15 лет Учебные дисциплины : любые предметы, классный час. Форма выполнения : индивидуальная работа Описание задания : составление хронокарты работы над докладом. ХРОНОКАРТА

Действие

Определение темы и цели

5

10

Чтение литературы

15

Отбор и систематизация содержания

20

Написание тезисов доклада

Отдых

25

Проверка

30

35

40

45

55

60

Всего минут

Познавательные УУД

общеучебные

логические

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации , ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Где же идёт развитие познавательных УУД?

Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.

постановка и решение

проблем

27

27

Общеучебные универсальные действия

Выделение познавательной цели

Поиск информации

Структурирование знаний

Речевое развитие

Выбор способов решения задач

Смысловое чтение

Контроль и оценка процесса

Решение проблем

знаково-символические действия

моделирование

преобразование модели

28

Логические УУД

• Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
• Синтез – составление целого из частей.
• Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации.
• Подведение под понятие, выведение следствий.
• Установление причинно-следственных связей.
• Построение логической цепи рассуждений.
• Доказательство.
• Выдвижение гипотез и их обоснование.

28

Постановка и решение проблем

формулирование проблемы

самостоятельное создание способов решения проблем

28

Типовые задачи (Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности)

Задание «Работа с метафорами» (11-15 лет)

Учебные дисциплины: литература Форма выполнения : работа в группах по 4-5 ч. Описание задания : определить, какие пословицы соответствуют друг другу.

НЕМЕЦКИЕ ПОСЛОВИЦЫ

РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ

1. С красноречивым языком не пропадёшь.

1.Один в поле не воин

2. Ошибки других – хорошие учителя.

2. Ложка дёгтя в бочке мёда.

3. Один всё равно что никто.

3. Язык до Киева доведет.

4. Сначала ноша, потом отдых.

4.На ошибках учатся.

5. Тухлое яйцо портит.

5. Кончил дело, гуляй смело.

Кому принадлежит выражение «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет»? Как его нужно понимать?

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации , ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Где же идёт развитие познавательных УУД?

Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД (НОО)

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

5

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

управление поведением партнёра

1

4

УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

3

постановка вопросов

разрешение конфликтов

2

32

32

Коммуникативные УУД (ООО)

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности

Следование морально-этическим и психологическим принципам общения

6

5

Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Работа в группе

4

УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

3

2

33

33

Коммуникативные УУД

НОО

ООО

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

• Организация и планирование учебного сотрудничества с учителей и сверстниками

• Постановка вопросов

• Разрешение конфликтов

• Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

• Работа в группе

• Управление поведением партнёра

• Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

• Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности

• Следование морально-этическим и психологическим принципам общения

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Условия формирования коммуникативных действий (ООО

Организация совместной деятельности на уроке

Работа в группе (по 3-6 ч.)

Организация дискуссий

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации , ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Где же идёт развитие познавательных УУД?

Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.

Проектная деятельность

Характер сотрудничества с учителем

(авторитарный, демократический, либеральный)

!!! Партнерская позиция педагога

Примеры типовых задач

Задание «Кто прав?» (возраст: 10-15 лет)

Учебный дисциплины: гуманитарные и естественно-научные .

Форма выполнения задания : работа в парах и в группах.

Инструкция: предлагается прочитать текст и выработать общий

ответ на вопросы.

Задание . Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок

друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу,

какое страшилище!» Как вы думаете, кто из них прав? Почему так

сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи?

Почему поспорили мальчики?

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации , ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Где же идёт развитие познавательных УУД?

Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.

Критерии оценивания :

• понимание возможности различных позиций, ориентация на

позиции других людей, отличные от собственной;

• понимание возможности разных оснований для оценки одного

и того же предмета, относительности оценок/подходов к выбору;

• учет разных мнений и умение обосновать собственное.
• учет разных потребностей и интересов

Базовые образовательные

технологии

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

.

Программа развития УУД для ООО

« Программа развития УУД для ООО направлена на создание условий повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся».

( Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий )

Структура программы развития УУД

Целевой блок

планируемые результаты усвоения обучающимися УУД

ценностные ориентиры развития,

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

основные направления деятельности по развитию УУД

условия развития УУД

преемственность программы развития УУД

• цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по

Развитию УУД + описание подходов, обеспечивающих их усвоение

+ взаимосвязь содержания урочной и ВД по развитию УУД ;

•   планируемые результаты усвоения познавательных, регулятивных

и коммуникативных УУД + показатели уровней и степени владения ими,

их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП ООО;

• ценностные ориентиры развития УУД, место и формы

развития УУД : образовательные области, учебные предметы,

внеурочные занятия и т. п.Связь УУД с содержанием учебных предметов;

• основные направления деятельности по развитию УУД в

основной школе, описание технологии включения развивающих задач

как в урочную, так и ВД

О беспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие

способности к самосовершенствованию и саморазвитию , а также

реализация системно-деятельностного подхода

Начальная школа: «Учить ученика учиться»

Основная школа: «Учить ученика учиться общению»

.

Особенности развития УУД

• активность обучающегося

• знания добываются самими обучающимися

в процессе познавательной деятельности

• переход от обучения как презентации системы знаний к работе над заданиями, связанными с проблемами реальной жизни

• с отрудничеств о

• современн ая информационн ая образовательн ая сред а

.

Развитие УУД в основной школе целесообразно :

• на занятиях по отдельным учебным предметам

• в ходе внеурочной деятельности

• надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов)

.

Типология учебных ситуаций

• Ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения).
• Ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения).
• Ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.
• Ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

.

Типовые задачи

• Личностные универсальные учебные действия :

—  на личностное самоопределение;

—  на развитие Я-концепции;

—  на смыслообразование;

—  на мотивацию;

—  на нравственно-этическое оценивание.

• Коммуникативные универсальные учебные действия :

—  на учёт позиции партнёра;

—  на организацию и осуществление сотрудничества;

—  на передачу информации и отображению предметного содержания;

—  тренинги коммуникативных навыков;

—  ролевые игры;

—  групповые игры.

.

Типовые задачи

• Познавательные универсальные учебные действия :

—  задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

—  задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

—  задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

—  задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

—  задачи на смысловое чтение.

• Регулятивные универсальные учебные действия :

—  на планирование;

—  на рефлексию;

—  на прогнозирование;

—  на целеполагание;

—  на оценивание;

—  на принятие решения;

—  на самоконтроль и коррекцию.

.

У чебны е задани я

( подготовка спортивного праздника , концерта, выставки поделок ; материалов для внутришкольного сайта и т.д.)

• индивидуальны е
• групповы е

У чащи е ся сами ( при минимизации пошагового контроля со стороны учителя ):

- планир уют этап ы выполнения работы,

- отслежива ют продвижения в выполнении задания,

- соблюд ают график подготовки и предоставления материалов,

- ищут необходимы е ресурс ы ,

- распределя ют обязанност и,

- контрол ируют качеств о выполнения работы .

.

.

• Распределение материала и типовых задач по предметам не является жёстким.
• Начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам .
• Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
• Достижение цели развития УУД в основной школе обязательно для всех учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности!!!.

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности

• Повышение компетентности подростков в предметной области, развитие их способностей + создание продукта , имеющего значимость для других;
• Р еализ ация потребност ей в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.  д.;
• С очетание различных видов познавательной деятельности ;
• Итог и проектной и учебно-исследовательской деятельности : предметные результаты + интеллектуальное, личностное развитие школьников !!!

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся

• По  видам проектов : информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).
• По содержанию : монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.
• По количеству участников : индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).
• По  длительности проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта.
• По дидактической цели : ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особенности учебно-исследовательской деятельности

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности ;
•   формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
•   планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария ;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
•   оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования .

Формы организации учебно-исследовательской деятельности

На урочных занятиях

На внеурочных занятиях

•   урок-исследование
• урок-лаборатория
• урок — творческий отчёт
• урок изобретательства
• урок «Удивительное рядом»
• урок — рассказ об учёных
• урок — защита исследовательских проектов
• урок-экспертиза
• урок «Патент на открытие»
• урок открытых мыслей
• учебный эксперимент
• домашнее задание исследовательского характера

• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии ;
• факультативные занятия,
• ученическое научно-исследовательское общество ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах

Условия и средства формирования УУД

• Учебное сотрудничество
• Совместная деятельность
• Разновозрастное сотрудничество
• Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
• Дискуссия (устная и письменная)
• Тренинги
• Общий приём доказательства
• Рефлексия
• Педагогическое общение (позиции: авторитарн ая и партнёрск ая) .

Рефлексия

Рефлексия - специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Три основные сферы существования рефлексии:

1) это сфера коммуникации и кооперации;

2) сфера мыслительных процессов;

3) сфера самосознания

Рефлексия

Способность обучающегося к рефлексии предполагает осознание всех компонентов учебной деятельности:

•   осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно было научиться ещё?);
•   оценка обучающимся способов действий , специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам

- выделение и осознание общих способов действия,

- выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;

- осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач.