ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Мы-исследователи»
срок реализации программы 3 года
(возраст воспитанников: 8-10 лет)
Автор-составитель:
Большакова Светлана Владимировна
Челябинск
Информационная карта
Тип программы: адаптированная
Образовательная область: многопрофильная – биология, география, естествознание
Направленность деятельности: естественнонаучная
Способ освоения содержания образования: репродуктивный, эвристический, исследовательский, творческий
Уровень освоения содержания образования: общекультурный
Возрастной уровень реализации программы: 8-10 лет
Формы реализации программы: групповая, индивидуальная
Продолжительность реализации программы: 3 года
Содержание программы
1. Пояснительная записка
1.1 Направленность дополнительной образовательной программы
1.2 Актуальность дополнительной образовательной программы
1.3 Цель и задачи дополнительной образовательной программы
1.4 Организация образовательного процесса
1.5 Технологии, формы, методы, средства обучения
1.6 Формы подведения итогов реализации образовательной программы и предполагаемые результаты обучения
2. Учебно-тематический план
3. Содержание образовательной программы
4. Механизм отслеживания результатов (Мониторинг)
5. Материально-техническое обеспечение
6. Литература
7. Приложения
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность дополнительной образовательной программы
Образовательная программа «Мы-исследователи» имеет естественнонаучную, интеллектуальную направленность и составлена на основе авторской программы Савенкова А.И. «Программа исследовательского обучения младших школьников» г. Самара, а также в данной программе обобщена многолетняя систематическая работа по методу проектов. Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ. При составлении данной программы были использованы следующие законы и документы:
Федеральный закон «Об образовании» (от 23.12.2003г.№ 186-ФЗ). Статья 35. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями. Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников;
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (от 24 июля 1998 г № 124-ФЗ.) статья 9;
Конвенция о правах ребенка (20.11.1989г.);
Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования от 07.12.2006 г. № 752;
Программа «Мы-исследователи» соответствует нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность МУДОД ЦВР «Истоки».
1.2. Актуальность дополнительной образовательной программы
Программа «Мы-исследователи» разработана в соответствии с социальным заказом Управления по делам образования и жителей (родителей и детей) Центрального района г. Челябинска, программа актуальна в сфере образовательной деятельности МУ ДОД ЦВР «Истоки» и удовлетворяет запрос МОУ СОШ № 30 (филиал) (на базе, которой она реализуется).
В современной школе возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. Значительное место в педагогической практике следует уделять организации исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во внеурочное время. Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы окружающим - важнейшие черты поведения ребенка как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Таким образом, исследовательская деятельность - естественное стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир.
Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволят дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время, а также участие воспитанников в конкурсах и конференциях по естественнонаучной проблематике.
1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы
ЦЕЛЬ – создание условий способствующих развитию исследовательских умений воспитанников младшего школьного возраста.
ЗАДАЧИ:
сформировать представление об исследовании;
развивать умение самостоятельно добывать и использовать информацию;
развивать у детей умение работать с различными источниками информации;
развивать творческие способности, мышление, кругозор детей;
стимулировать исследовательское творчество детей;
обучить правилам написания исследовательских работ;
организовать конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов среди учащихся 2-4 классов.
1.4. Организация образовательного процесса
Программа рассчитана на воспитанников 8-10 лет (2-4 классы).
Основным принципом являются строки:
«Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Срок реализации программы - 3 года:
Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных раздела:
1 год обучения – Раздел «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
2 год обучения - Раздел «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов по естественнонаучной проблематике.
3 год обучения - Раздел «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др. по естественнонаучной проблематике).
Занятия на протяжении 3-х лет обучения проходят 3 раза в неделю по 1,5 часа.
Распределение учебного времени по годам обучения:
| Год обучения | Продолжительность занятий | Периодичность в неделю | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 1 год обучения | 1,5 часа | 3 раза | 4,5 часа | 153 часа |
| 2 год обучения | 1,5 часа | 3 раза | 4,5 часа | 153 часа |
| 3 год обучения | 1,5 часа | 3 раза | 4,5 часа | 153 часа |
1.5. Технологии, методы, формы, средства обучения
Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий в области естественнонаучных знаний, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ по естественнонаучному направлению, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ по естественнонаучному направлению.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
1.6. Формы подведения итогов реализации образовательной программы и предполагаемые результаты обучения
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
| Должны научиться | Сформированные действия |
| Воспитанники должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
| В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
|
Результаты собственной исследовательской работы воспитанники первого года обучения представляют только на мини-конференциях в виде устных докладов, письменных сообщений, а также при выпусках тематических газет, устных журналов и т.п.
Результаты собственной исследовательской работы воспитанники второго года обучения впервые будут представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. На первом году обучения они уже побывали на защитах работ других ребят, поэтому в основном представляют, с чем им предстоит иметь дело.
По окончании программы :
У воспитанников будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок педагога, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Воспитанник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку педагога;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Воспитанник получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
музыкальная подборка,
наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенир-поделка,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом
исследовательская работа
реферативная работа
экскурсия
2. Учебно-тематический план
2.1. Первый год обучения
| № П/П | НАЗВАНИЕ ТЕМЫ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ТЕОРИЯ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ПРАКТИКА | ВСЕГО |
| 1. | Что такое исследование? | 3 | 3 | 6 |
| 2 | Как задавать вопросы? | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 3 | Как выбрать тему исследования? | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 4 | Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку) | 3 | 3 | 6 |
| 5 | Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») | 3 | 3 | 6 |
| 6 | Наблюдение как способ выявления проблем. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 7 | Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 8 | Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 9 | Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы) | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 10 | Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 11 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей | 3 | 3 | 6 |
| 12 | Обоснованный выбор способа выполнения задания | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 13 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотек | 3 | 3 | 6 |
| 14 | Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? | 3 | 3 | 6 |
| 15 | Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование. | 3 | 3 | 6 |
| 16 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике | 3 | 3 | 6 |
| 17 | Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей. | 3 | 3 | 6 |
| 18 | Анализ исследовательской деятельности. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 19 | Что можно исследовать? Формулирование темы. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 20 | Как задавать вопросы? Банк идей. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 21 | Тема, предмет, объект исследования. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 22 | Цели и задачи исследования. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 23 | Учимся выделять гипотезы. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 24 | Организация исследования. (практическое занятие.) | 3 | 3 | 6 |
| 25 | Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 26 | Коллекционирование. | 3 | 3 | 6 |
| 27 | Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» | 3 | 3 | 6 |
| 28 | Сообщение о своих коллекциях. | 3 | 3 | 6 |
| 29 | Что такое эксперимент. | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 30 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 31 | Сбор материала для исследования. | 3 | 3 | 6 |
| 32 | Обобщение полученных данных. | 3 | 3 | 6 |
| 33 | Подготовка к защите. | 3 | 3 | 6 |
| 34 | Подведение итогов. Защита. | 3 | 3 | 6 |
|
| ИТОГО | 76,5 | 76,5 | 153 |
|
| Всего | 153 |
|
2.2. Второй год обучения
| № П/П | НАЗВАНИЕ ТЕМЫ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ТЕОРИЯ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ПРАКТИКА | ВСЕГО |
| 1. | Что такое исследование? (Повторение) | 3 | 3 | 6 |
| 2 | Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 3 | Учимся делать умозаключения и выводы | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 4 | Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 5 | Как делать схемы? | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 6 | Как работать с книгой? | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 7 | Что такое парадоксы? | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 8 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 9 | Как планировать исследования и проекты | 3 | 3 | 6 |
| 10 | Как сделать сообщение о результатах исследования | 3 | 3 | 6 |
| 11 | Научные исследования и наша жизнь | 3 | 3 | 6 |
| 12 | Методы исследования | 3 | 3 | 6 |
| 13 | Наблюдение и наблюдательность | 3 | 3 | 6 |
| 14 | Эксперимент – познание в действии | 3 | 3 | 6 |
| 15 | Гипотезы и провокационные идеи | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 16 | Анализ и синтез | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 17 | Как давать определения понятиям | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 18 | Планирование и проведение наблюдений и экспериментов | 3 | 3 | 6 |
| 19 | Наблюдение и экспериментирование | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 20 | Основные логические операции | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 21 | Гипотезы и способы их конструирования | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 22 | Искусство задавать вопросы | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 23 | Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 24 | Ассоциации и аналогии | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 25 | Суждения, умозаключения, выводы | 1,5 | 1,5 | 3 |
| 26 | Искусство делать сообщения | 3 | 3 | 6 |
| 27 | Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы | 3 | 3 | 6 |
| 28 | Как выбрать тему собственного исследования | 3 | 3 | 6 |
| 29 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | 3 | 3 | 6 |
| 30 | Коллективная игра-исследование | 3 | 3 | 6 |
| 31 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | 3 | 3 | 6 |
| 32 | Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей | 3 | 3 | 6 |
| 33 | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | 3 | 3 | 6 |
| 34 | Защита собственных исследований | 3 | 3 | 6 |
|
| ИТОГО | 76,5 | 76,5 | 153 |
|
| Всего | 153 |
|
2.3. Третий год обучения
| № П/П | НАЗВАНИЕ ТЕМЫ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ТЕОРИЯ | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - ПРАКТИКА | ВСЕГО |
| 1. | Культура мышления | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 2 | Методы исследования | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 3 | Научная теория | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 4 | Научное прогнозирование | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 5 | Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 6 | Искусство задавать вопросы и отвечать на них | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 7 | Ассоциации и аналогии | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 8 | Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 9 | Умение выявлять проблемы | 4,5 | 4,5 | 9 |
| 10 | Как подготовиться к защите | 6 | 6 | 12 |
| 11 | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования | 6 | 6 | 12 |
| 12 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | 6 | 6 | 12 |
| 13 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | 6 | 6 | 12 |
| 14 | Участие в защите результатов исследований воспитанников в качестве зрителя | 6 | 6 | 12 |
| 15 | Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов | 6 | 6 | 12 |
|
| ИТОГО | 76,5 | 76,5 | 153 |
|
| Всего | 153 |
|
3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Содержание программы 1 года обучения
| № | Перечень тем | Содержание |
| 1 | Что такое исследование? | Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя. |
| 2 | Как задавать вопросы? | Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования. |
| 3 | Как выбрать тему исследования?
| Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности. |
| 4 | Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку). | Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему. |
| 5. | Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») | Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
|
| 6 | Наблюдение как способ выявления проблем.
| Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др. |
| 7 | Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.
| Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
|
| 8 | Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.
| Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
|
| 9 | Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). | Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Развивать умение правильно задавать вопросы.
|
| 10 | Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. | Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
|
| 11 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей. | Заочная экскурсия в прошлое.
|
| 12 | Обоснованный выбор способа выполнения задания. | Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы. |
| 13 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. | Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге. |
| 14 | Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?
| Учиться строить схемы «Дерево Паук».
|
| 15 | Методика проведения самостоятельных исследований. | Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово». |
| 16 | Коллективная игра-исследование.
| Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём». |
| 17 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. | Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.
|
| 18. | Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей. | Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
|
| 19. | Анализ исследовательской деятельности.
| Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы. |
| 20. | Что можно исследовать? Формулирование темы. | Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы. |
| 21. | Как задавать вопросы? Банк идей. | Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей». |
| 22. | Тема, предмет, объект исследования. | Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования, Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы. |
| 23. | Цели и задачи исследования. | Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования. Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование? Уметь: ставить цели и задачи исследования. |
| 24. | Учимся выделять гипотезы. | Понятия: гипотеза, провокационная идея. Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если… Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы. |
| 25. | Организация исследования. | Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент. Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.). Знать:- методы исследования, Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию. |
| 26. | Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем. | Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.). Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”. Знать: - метод исследования – наблюдение Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д. |
| 27. | Коллекционирование. | Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию. Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала. Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал. |
| 28. | Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» | Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди». |
| 29. | Сообщение о своих коллекциях. | Выступления учащихся о своих коллекциях. |
| 30. | Что такое эксперимент. | Понятия: эксперимент, экспериментирование. Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента. Практическая работа. Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента. |
| 31. | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия». |
| 32. | Сбор материала для исследования. | Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Знать: правила и способы сбора материала Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала. |
| 33. | Обобщение полученных данных. | Анализ, обобщение, главное, второстепенное. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения. Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”. Знать: способы обобщения материала Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное. |
| 34. | Подготовка к защите. Подведение итогов. Защита. | Сообщение, доклад. Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Знать: правила подготовки сообщения. Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др. |
3.2. Содержание программы 2 года обучения
| № | Перечень тем | Содержание |
| 1 | Что такое исследование? (Повторение) | Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя. |
| 2 | Как правильно классифицировать. Что такое определения? Как давать определения понятиям | Что такое классификация и что значит «классифицировать»? Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. |
| 3 | Учимся делать умозаключения выводы | Знакомство с умозаключением. Что такое вывод? Как правильно делать умозаключения - практические задания. |
| 4 | Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное | Какими бывают вопросы? Какие слова используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом». |
| 5. | Как делать схемы? | Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т.п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы». |
| 6 | Как работать с книгой? | Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги? Практическая работа по структурированию текстов. |
| 7 | Что такое парадоксы? | Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений». |
| 8 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | Что такое мысленный эксперимент? Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель? Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.). |
| 9 | Как планировать исследования и проекты | Чем исследование отличается от проекта? Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. |
| 10 | Как сделать сообщение о результатах исследования | Что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры. |
| 11 | Научные исследования и наша жизнь | Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. |
| 12 | Методы исследования | Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.). |
| 13 | Наблюдение и наблюдательность | Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности. |
| 14 | Эксперимент – познание в действии | Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.). |
| 15 | Гипотезы и провокационные идеи | Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. |
| 16 | Анализ и синтез | Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». |
| 17 | Как давать определения понятиям | Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов. |
| 18. | Планирование и проведение наблюдений и экспериментов | Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты». |
| 19. | Наблюдение и экспериментирование | Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать. |
| 20. | Основные логические операции | Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. |
| 21. | Гипотезы и способы их конструирования | Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез». |
| 22. | Искусство задавать вопросы | Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. |
| 23. | Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное | Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом». |
| 24. | Ассоциации и аналогии | Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий. |
| 25. | Суждения, умозаключения, выводы | Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения. |
| 26. | Искусство делать сообщения | Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п. |
| 27. | Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы | Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п. |
| 28. | Как выбрать тему собственного исследования | Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися. |
| 29. | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований |
|
| 30. | Коллективная игра-исследование |
|
| 31. | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. |
| 32. | Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей | Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. |
| 33. | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) | Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. |
| 34. | Защита собственных исследований | Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам. |
Содержание программы 3 года обучения
| № | Перечень тем | Содержание |
| 1 | Культура мышления | Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
|
| 2 | Методы исследования | Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий. |
| 3 | Научная теория | Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы». |
| 4 | Научное прогнозирование | Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез. |
| 5. | Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования | Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов. |
| 6 | Искусство задавать вопросы и отвечать на них | Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы». |
| 7 | Ассоциации и аналогии | Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий. |
| 8 | Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов | Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений. |
| 9 | Умение выявлять проблемы | Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования. |
| 10 | Как подготовиться к защите | Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п. |
| 11 | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования | Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. |
| 12 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. |
| 13 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. |
| 14 | Участие в защите результатов исследований воспитанников в качестве зрителя | Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. |
| 15 | Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов | Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам. |
4. Механизм отслеживания результатов
Мониторинг (оценка результативности) и критерии оценки реализации
образовательной программы
Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).
Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности.
Мониторинг результативности в объединениях МУДОД ЦВР «Истоки» – это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с образовательной программой.
В МУДОД ЦВР «Истоки» принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации образовательной программы:
1.карта «Мониторинг результатов обучения воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки» по образовательной программе»;
2.карта «Мониторинг личностного развития воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки» в процессе освоения образовательной программы»;
3. карта «Реализация творческого потенциала воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки»».
(См. Карты мониторинга и критерии оценки в Приложении №1,2,3.), целью которых является выявление индивидуальных особенностей детей, влияющих на эффективность занятия; отслеживание развития личностных качеств под влиянием целенаправленной работы с воспитанниками и, соответственно, корректировка методики работы с каждым ребенком.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение воспитанников определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся – поэтому о результатах образовательной деятельности необходимо судить по трем группам показателей:
1.учебным, (которые фиксируют приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки);
2.личностным, (которые выражают изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном объединении по данной образовательной программе);
3.творческим, (которые фиксируют уровень реализации творческого потенциала воспитанников, а, следовательно, и уровень реализации образовательной программы).
Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения образовательной программы, каким стал через некоторое время.
В качестве методов диагностики результатов обучения можно использовать тестирование, опросы, викторины, выставки, творческие задания по естественнонаучному направлению, реферативные и исследовательские работы по естественнонаучному направлению, творческие отчеты и т. п.
Результаты обучения воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки» фиксируются в Карте №1 «Мониторинг результатов обучения» по четырем основным направлениям: теоретическая подготовка, практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-организационные умения и навыки. Эти направления рассматриваются по следующим параметрам: оцениваемые показатели, критерии оценки, степень выраженности оцениваемого качества и методы диагностик, которые педагог выбирает в соответствии со своей образовательной программой. Первую графу – оцениваемые показатели – педагог также наполняет в соответствии со своей образовательной программой. (См. Приложение №1).
В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и др.
Результаты личностного развития воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки» фиксируются в Карте №2 «Мониторинг личностного развития». (См. Приложение №2).
1 группа показателей – организационно-волевые качества: терпение, воля, самоконтроль.
2 группа показателей – ориентационные качества: интерес к занятиям, самооценка.
3 группа показателей – поведенческие качества: конфликтность, тип сотрудничества.
В совокупности, приведенные в таблице, личностные качества (свойства) отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка; легко наблюдаемые, доступные для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов.
Предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.
Уровень реализации образовательной программы фиксируется в Карте №3 «Реализация творческого потенциала воспитанников МУДОД ЦВР «Истоки» » (См. Приложение №3), где отмечаются уровневые (район, город, регион, федерация и т. д.) достижения воспитанников в реализации образовательной программы.
Контроль за реализацией образовательной программы проводится два раза в год ( в конце 1 полугодия – промежуточный; в конце учебного года – итоговый). В группах первого года обучения проводится 0-срез на начало учебного года для фиксации уровня подготовки вновь поступивших воспитанников.
Работа по утвержденной в МУДОД ЦВР «Истоки» единой системе мониторинга позволяет проследить за продвижением каждого воспитанника (в учебной деятельности, в личностном развитии, в реализации творческого потенциала) в период освоения образовательной программы, а также проконтролировать работу педагога по реализации дополнительной образовательной программы.
5. Материально-техническое обеспечение
Компьютер;
Мультимедийный проектор;
Принтер;
Сканер.
6. Литература
Для учителя
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для обучающихся:
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет - ресурсы
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008 г.
934
72 283 
