ПРОГРАММА деятельности преподавателя со слабоуспевающими и неуспевающими студентами на 2018 – 2019 учебный год

Министерство образования И науки АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Архангельской области
«ВЕЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»)

УТВЕРЖДАЮ Начальник отдела по научно-методической работе ГАПОУ АО Вельский индустриально-экономический колледж» ____________ Н.В.Ларионова от « »______________ 2018 г.

ПРОГРАММА

деятельности преподавателя со слабоуспевающими

и неуспевающими студентами

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель: Иванова И.А., преподаватель ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»

Вельск

2

018

Программа деятельности преподавателя со слабоуспевающими и неуспевающими студентами на 2018 – 2019 годы разработана на основании Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-рэ.

Организация – разработчик: ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»

Составитель: Иванова Ирина Александровна, преподаватель ГАПОУ АО «Вельский индустриально-экономический колледж»

Рассмотрено и рекомендовано к утверждению

на заседании методической цикловой комиссии

бухгалтерско - экономических дисциплин

протокол № от «____»____________2018 года

Председатель МЦК ________ С.В.Ромашова

СОДЕРЖАНИЕ

	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	4
1	СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА О ПРИЧИНАХ НЕУСПЕВАЕМОСТИ	5
2	ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ	8
3	ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ	11
	Приложение А Этапы программной работы с неуспевающими студентами	13
	Приложение Б Памятка «Психотерапия неуспеваемости»	14
	Приложение В Памятка преподавателю	15
	Приложение Г Памятка по оказанию дифференцированной помощи обучающимся со слабым развитием мыслительной деятельности	16
	Приложение Д Памятка по оказанию дифференцированной помощи  обучающимся, не желающим учиться	18
	Приложение Е График работы с неуспевающими и слабоуспевающими студентами	19
	Приложение Ж Список слабоуспевающих студентов в 1-ом семестре 2018-2019 уч.года	20
	Приложение И Индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего студента	21

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема неуспеваемости беспокоит всех участников образовательных отношений: преподавателей, студентов, родителей.

Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового подростка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешной учебе разбиваются о первые «двойки», у подростка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» студентом, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.

Неуспевающие обучающиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности подростка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана неуспеваемость, педагог сможет оказать обучающемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время обучаемый не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой а также весь комплекс проблем, которые может сложиться у подростка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Задачи Программы:

1. Способствовать формированию ответственного отношения обучающихся к учебному труду.

2. Наметить  пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости и сохранения контингента обучающихся.

3. Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих студентов через:

а) комфортный психологический климат в учебной группе;

б) соблюдения основных принципов педагогики сотрудничества (развивающее и дифференцированное обучение, индивидуальный подход, ориентация на успех).

4. Определить меры, направленные на повышение успеваемости и качества образования обучающихся через внеурочную деятельность, взаимодействие с родителями, работу преподавателя на уроке, воспитательную работу.

1. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА О ПРИЧИНАХ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей и важно найти именно ее, иначе все наши хлопоты окажутся напрасными.

Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Таблица 1

Внешние и внутренние причины неуспеваемости


Внешние причины				Внутренние причины
Снижение ценности образования в обществе	Несовершенство организации учебного процесса	Отрицательное влияние семьи		Дефекты здоровья, особенности организма обучающегося	Низкое развитие интеллекта	Отсутствие устойчивой положительной мотивации	Слаборазвитая волевая сфера

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов студентов и определить оптимальные условия их обучения.


Таблица 2

Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости	Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни подростка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми	Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные обучающиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение.	При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких студентов действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы - со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения	Обучающиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные обучающиеся). Неправильная организация учебной деятельности в ОУ.	Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей	Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т.к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления студента об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Студентов с проблемами успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

Таблица 3

Группы студентов с проблемами успеваемости

1 группа	2 группа	3 группа
Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.	Высокое качество мыслительной деятельности в совокупности с отрицательным отношением к учению	Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению

Чаще всего педагог сталкивается со студентами первой и второй группы. Каждой группе студентов следует оказывать дифференцированную помощь.

2. ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих студентов можно распределить на этапы.

Таблица 4

• 
 Этапы формирования положительной учебной мотивации

Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые отношения	Первый этап	Второй этап	Третий этап
К содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но не привлекательный материал
К процессу учения (усвоения знаний)	Действует преподаватель – студент только воспринимает	Ведущим остается преподаватель, студент участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится студент, преподаватель участвует в отдельных звеньях процесса
К себе, своим силам	Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий	Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
К преподавателю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему студенту на определенном этапе урока

Таблица 5

Виды помощи неуспевающему студенту на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности студентов	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение студентам примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих студентов с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным студентом
Самостоятельная работа студентов на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне учебной аудитории	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Важный этап при работе с такими студентами – профилактика неуспеваемости.

Таблица 6.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
Контроль подготовленности студентов	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у студентов наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые студентами в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для учебной группы и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала студентами, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания
Изложение нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания студентами основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны студентов при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная работа студентов на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к преподавателю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь студентам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Организация самостоятельной работы вне колледжа	Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать студентов о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций студентами. Согласовывать объем домашних заданий с другими преподавателями группы, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих студентов

Работа с неуспевающими студентами должна вестись систематически.

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности студента.

2. Оказывать своевременную помощь неуспевающему студенту на определенном этапе урока.

Оказание своевременной помощи неуспевающему студенту на определенном этапе урока:

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности студентов	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение студентам примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих студентов с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным студентом.
Самостоятельная работа студентов на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
Организация самостоятельной работы вне урока	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы заданий, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

3. Использовать на занятиях различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

4. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце семестра, когда студент уже не имеет возможности их исправить.

5. Комментировать оценку студента (необходимо отмечать недостатки, чтобы студент мог их устранять в дальнейшем)

6. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего проводить повторный контроль умений и знаний.

7. Определить время, за которое слабоуспевающий студент должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

8. Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей студента о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более неудовлетворительных отметок).

9. Не снижать оценку учащемуся за плохое поведение на занятии, в этом случае использовать другие методы воздействия.

10. Преподаватель ведет следующую документацию:

- график дополнительных занятий со слабоуспевающими, неуспевающими на учебный год в кабинете (график прилагается);

-индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего студента (прилагается)

- задания по ликвидации пробелов в знаниях.

Приложение А

ЭТАПЫ ПРОГРАММЫ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование индивидуального подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов контрольных работ.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).

4. Воспитательное воздействие – с неуспевающими студентами должна проводиться индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей студента.

Работа с неуспевающими студентами в образовательном учреждении должна начинаться с опроса студентов:
«Какие проблемы мешают Вам хорошо учиться?»

1. Неудовлетворение организацией учебного процесса.

1. Неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам.

1. Неудовлетворительная работа администрации.

2. Высокие цены в столовой.

3. Плохое здоровье.

4. Нежелание учиться вообще.

5. Распространение наркотиков.

6. Отсутствие условий для проведения досуга.

7. Возможные подработки во внеурочное время.

10. Непрестижность обучения в колледже.

11. Другие проблемы.

Приложение Б

ПАМЯТКА «ПСИХОТЕРАПИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ»

1. «Не бить лежачего». Оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.


2. Не более одного недостатка в минуту.
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.


3. «За двумя зайцами погонишься...» Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого студента.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи студента с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.


6. Не скупитесь на похвалу.
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.


7. Техника оценочной безопасности.
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».


8. Ставьте перед студентами предельно конкретные и реальные цели.
Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Обучающийся не объект, а соучастник оценки.
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения.
Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения студента.

Приложение В

ПАМЯТКА ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

Преподаватель, набравшись мудрости и терпения, использует в процессе обучения принцип управления успехом: тщательно отслеживает мельчайшие изменения к лучшему в поступках, поведении, познавательной деятельности обучаемого и постоянно находит возможности, эффективные шаги для усиления и поддержки. Одобрение и ободрение – два похожих слова играют решающую роль в обеспечении учебного успеха.

Оценке предшествует определенная деятельность обучаемых, и именно эта деятельность должна быть оценена.
Оценка – своего рода символ и в тоже время мерило, позволяющее определить степень успешности обучения.

1. Не стоит придавать оценке роль инквизиторского топора.

2. Важно, чтобы цифра не заслоняла человека.

3. Оцениваются не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения обучаемого, его умение пользоваться полученными знаниями для извлечения новых.

4. Оценка должна позволить учителю увидеть свои и студенческие пробелы и возможные шаги для успешной коррекции.

5. Оценивается не человек, а его деятельность.


6. Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знаний обучающихся: обучающий зачет, семинары, творческие работы.

7. Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом и значительно важнее балла развернутая характеристика успехов студента.

8. Нельзя девальвировать, но нельзя и фетишизировать роль оценки.


9. Оценка должна стимулировать деятельность студента, а значит, выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим студенту поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.


10. Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор (особенно с точки зрения обучаемых).

Приложение Г

Памятка по оказанию дифференцированной помощи

обучающимся со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.

Главное в работе с такими обучающимися – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у студента ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать обучающихся, необходимо использовать все возможности учебного материала: 

• создавать проблемные ситуации;

• активизировать самостоятельное мышление;

• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

• выстраивать позитивные отношения с группой;

• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать обучающегося на самооценку деятельности (например, задавать ему такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением студента к процессу и результату своей деятельности. Обучающиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих обучающихся рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение «Самое главное»

Обучающиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Обучающиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Обучающиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему студенту и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Обучающиеся читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Приложение Д

Памятка

по оказанию дифференцированной помощи  обучающимся,

 не желающим учиться

Причиной плохой успеваемости многих обучающиеся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Колледж они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям преподавателей относятся отрицательно. Об обучающиеся этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

• помочь обучающимся осознать необходимость получения новых знаний;

• развивать ответственность;

• поддерживать уверенность обучающихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя обучающиеся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам обучающихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:

• решение проблемных ситуаций;

• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• связь учебной информации с жизненным опытом обучающихся;

• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что студент, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

Приложение Е

График работы

с неуспевающими и слабоуспевающими студентами

преподавателем Ивановой И.А.:

1 семестр 2018-2019уч. года – понедельник в 16.10 (после 4-ой пары), каб. №13.

2 семестр 2017-2018уч. года – понедельник в 16.10 (после 4-ой пары), каб. №13.

Приложение Ж

Список слабоуспевающих студентов в 1-ом семестре 2018-2019 уч.года

Группа БТ-21:

1. Гольская Валерия

2. Маурина Анна

3. Мореина Диана

4. Родионова Валерия

Группа БУ-31:

1. Сухопаров Артём

Приложение И

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ

ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ОТСТАЮЩЕГО СТУДЕНТА

1. Ф.И.О. студента Гольская Валерия

2. Группа БТ-21

3. По каким дисциплинам (МДК) не успевает МДК.01.01.

4. Поведение студента: При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости:

регулярные пропуски занятий

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,

дополнительные занятия) используются преподавателем в работе со
студентом:

дополнительные занятия, индивидуальные задания, беседы в неформальной обстановке.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости студента:

Кл. руководитель, зав. отделения.

8. Сколько времени длится работа по преодолению неуспеваемости:

в течение 1 семестра

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы:

на конец 1-ого семестра по МДК.01.01. знания оценены на «удовлетворительно»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ

ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ОТСТАЮЩЕГО СТУДЕНТА

1. Ф.И.О. студента Маурина Анна

2. Группа БТ-21

3. По каким дисциплинам (МДК) не успевает МДК.01.01.

4. Поведение студента: При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости:

нет стремления быть успешным в учебе, интеллектуальная пассивность.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,

дополнительные занятия) используются преподавателем в работе со
студентом:

дополнительные занятия, индивидуальные задания, беседы в неформальной обстановке.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости студента:

Кл. руководитель, зав. отделения.

8. Сколько времени длится работа по преодолению неуспеваемости:

в течение 1 семестра

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы:

на конец 1-ого семестра по МДК.01.01. знания оценены на «удовлетворительно»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ

ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ОТСТАЮЩЕГО СТУДЕНТА

1. Ф.И.О. студента Мореина Диана

2. Группа БТ-21

3. По каким дисциплинам (МДК) не успевает МДК.01.01.

4. Поведение студента: При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости:

нет стремления быть успешным в учебе, интеллектуальная пассивность.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,

дополнительные занятия) используются преподавателем в работе со
студентом:

дополнительные занятия, индивидуальные задания, беседы в неформальной обстановке.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости студента:

Кл. руководитель, зав. отделения.

8. Сколько времени длится работа по преодолению неуспеваемости:

в течение 1 семестра

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы:

на конец 1-ого семестра по МДК.01.01. знания оценены на «удовлетворительно»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ

ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ОТСТАЮЩЕГО СТУДЕНТА

1. Ф.И.О. студента Родионова Валерия

2. Группа БТ-21

3. По каким дисциплинам (МДК) не успевает МДК.01.01.

4. Поведение студента: При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости:

регулярные пропуски занятий

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,

дополнительные занятия) используются преподавателем в работе со
студентом:

дополнительные занятия, индивидуальные задания, беседы в неформальной обстановке.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости студента:

Кл. руководитель, зав. отделения.

8. Сколько времени длится работа по преодолению неуспеваемости:

в течение 1 семестра

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы:

на конец 1-ого семестра по МДК.01.01. знания оценены на «удовлетворительно»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ЛИКВИДАЦИИ

ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ ОТСТАЮЩЕГО СТУДЕНТА

1. Ф.И.О. студента Сухопаров Артём

2. Группа БУ-31

3. По каким дисциплинам (МДК) не успевает МДК.04.03 (Часть особенности бухгалтерского учета в торговле).

4. Поведение студента: При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости:

регулярные пропуски занятий, нет стремления быть успешным в учебе, интеллектуальная пассивность.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,

дополнительные занятия) используются преподавателем в работе со
студентом:

дополнительные занятия, индивидуальные задания, беседы в неформальной обстановке.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости студента:

зав. отделения, классный руководитель.

8. Сколько времени длится работа по преодолению неуспеваемости:

в течение 1 семестра

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы:

на конец 1-ого семестра по МДК.04.03. (Часть особенности бухгалтерского учета в торговле) знания оценены на «удовлетворительно».

27