ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ "Философия человечности"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №26

«Утверждаю»

Директор МАОУ гимназии № 26

________________Т.Я. Шишкина

«___» _________________ 2016 г.

ПРОГРАММА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

на 2016-2017 учебный год

«ФИЛОСОФИЯ ЧЕЛОВЕЧНОСТИ»

Автор: Берсенёва Яна Валерьевна

классный руководитель 7-5 класса,

учитель русского языка и литературы

г. Челябинск

Содержание

Стр.

Паспорт программы деятельности классного руководителя 7-5 класса

МАОУ гимназии №26 Берсенёвой Я.В. ______________________________ 3

Пояснительная записка ___________________________________________ 4

Нормативно–правовое обеспечение ________________________________ 6

Учёт возрастных особенностей воспитанников _______________________ 8

Психолого-педагогическая характеристика класса____________________ 10

Постановка проблемы и актуальность программы ____________________ 13

Условия реализации программы ___________________________________ 16

Ожидаемые результаты __________________________________________ 16

Содержание направлений деятельности _____________________________ 17

Практическая реализация программы _______________________________ 25

Система самоуправления в классе __________________________________ 29

Мониторинг деятельности по реализации программы__________________ 30

Приложение_____________________________________________________ 43

Методическая копилка____________________________________________ 55

Списки литературы_______________________________________________ 60

Паспорт программы деятельности классного руководителя 7-5 класса МАОУ гимназии №26 Берсенёвой Я.В.

Наименование	Программа деятельности классного руководителя МАОУ гимназии №26 на 2009-2012 учебный год «Философия человечности»
Цель	Создание оптимальных условий для становления духовно-нравственной, гуманной, социально адаптированной, милосердной личности.
Задачи	формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров воспитанников; воспитание человечности, милосердия, умения прийти на помощь всем, нуждающимся в ней; воспитание чувства сопричастности и ответственности; развитие самостоятельности и инициативы учащихся; формирование классного актива, развитие коммуникативных и лидерских качеств учащихся; формирование здорового образа жизни.
Разработчик	Берсенёва Яна Валерьевна, классный руководитель 7-5 класса МАОУ гимназии №26, учитель русского языка и литературы
Исполнители	классный руководитель учителя - предметники, работающие в классе социально - психологическая служба МАОУ гимназии №26 педагоги дополнительного образования учащиеся класса родители класса
Срок реализации	2009-2012 учебные годы (5-7 классы)

Пояснительная записка

Представленная программа составлена с учётом психологических и возрастных особенностей школьников, в соответствии с «Программой воспитания МАОУ гимназии №26», её основными приоритетными составляющими. Основные направления программы согласуются и с государственной политикой в области образования, одним из ведущих принципов которой является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

Воспитательная система класса направлена на создание таких комфортных условий для учащихся, как морально-психологический климат, творческая атмосфера, доброжелательный стиль отношений, толерантность, всего того, что способствует развитию личности и в целом коллектива.

Продолжая традиции гуманитарной гимназии, приоритетным направлением выбрано воспитание в ребенке человечного, гуманного отношения к окружающему миру природы и общества. Программа рассчитана на 3 года (2009-2012 гг.) и создана для учащихся 5-7 классов. В дальнейшем предполагается разработка программы деятельности с учащимися 8-11 классов, развивающей идеи нравственного становления личности учащихся с акцентом на формирование мировоззрения каждого воспитанника.

Цель данной программы: создание оптимальных условий для становления духовно-нравственной, гуманной, социально адаптированной, милосердной личности.

Основные задачи на этом этапе:

• формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров воспитанников;

• воспитание человечности, милосердия, умения прийти на помощь всем, нуждающимся в ней;

• воспитание чувства сопричастности и ответственности;

• развитие самостоятельности и инициативы учащихся;

• формирование классного актива, развитие коммуникативных и лидерских качеств учащихся;

• формирование здорового образа жизни.

Решению данных задач могут способствовать следующие направления деятельности:

• «Нравственность» (Духовно-нравственное воспитание);

• «Общение» и «Досуг» (Коммуникативная деятельность);

• «Здоровье» (Спортивно-оздоровительная деятельность);

• «Интеллект» (Учебно-познавательная деятельность);

• «Гражданин» (Гражданско-патриотическое и трудовое воспитание);

• «Самоуправление» (В рамках выполнения программы самоуправления гимназии и класса).

А также: - Работа с родителями,

- Работа с педагогами.

Классный руководитель не имеет возможности постоянно находиться с воспитанниками, и в то же время он должен решать серьезные воспитательные задачи. Поэтому я стараюсь использовать самые разнообразные формы работы:

• анкетирование;

• деловые игры;

• историко-литературные композиции;

• тренинговые упражнения;

• диспуты;

• конкурсы;

• праздники творчества учащихся и т.д.

В силу специфики профессиональной деятельности классного руководителя, большое внимание в работе с учащимися класса уделяется возможностям использования ученических СМИ, в частности, гимназической газеты «Филин» для духовно-нравственного и гражданского становления личности воспитанников.

Нормативно-правовое обеспечение

Программа деятельности классного руководителя «Философия человечности» составлена на основе следующих нормативно–правовых и инструктивных документов:

• Конституция Российской Федерации;

• Закон РФ « Об образовании»;

• Закон РФ «ОБ основных гарантиях прав ребенка в РФ» Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г № 223-ФЗ;

• О наркотических средствах и психотропных веществах. Федеральный закон № 3-ФЗ от 08.01.1998 г.;

• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 г.;

• Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 гг». Утверждена Постановлением Правительства РФ от 13.09.2005 г. № 561;

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Утверждена Приказом Минобразования РФ от 11.02.2002 г. № 393;

• Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Утверждена Приказом Минобразования РФ от 28.02.2000 г. № 619 и одобрена решением Правительственной комиссией по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту от 22.05.2000 г.;

• Международная Конвенция ООН по правам ребенка от 15.09.1990 г.;

• Федеральный закон № 120 – ФЗ от 24.06.99г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Федеральный закон «Об ограничении курения табака» Принят Государственной Думой 21.06.2001 г.;

• Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

• Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Концепция духовно-нравственного воспитания учащихся и развитие личности гражданина России;

• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на период до 2010 года»;

• Типовое положение об образовательном учреждении;

• Приказ МОиН России « Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 №21;

• Письмо Министерства образования РФ от 15.12.2002 №30 -51 -914/16. Методические рекомендации о реализации Государственного стандарта о минимальном объеме социальных услуг по воспитанию детей в учреждениях общего образования;

• Письмо Министерства образования РФ от 21.06.2001 №480/30 – 16 «Методические рекомендации по организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях»;

• Письмо Министерства образования от 02.04.2002 №13 – 51 -28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса»;

• Письмо Министерства образования от 11.02.2000 №101128 -16 « О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях»;

• Письмо Министерства образования от 22.07.2002 №30 -51 -547/16 «Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях»;

• Письмо МОиН Челябинской области от 14.03.2006 №04 -1140 « Об организации деятельности классных руководителей в образовательных учреждениях»;

• Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в ОУ;

• Устав МАОУ гимназии №26 г. Челябинска;

• Программа «Воспитательная система МАОУ гимназии №26»;

• Должностная инструкция классного руководителя МАОУ гимназии №26 г. Челябинска;

• Положение о родительском комитете МАОУ гимназии №26 г. Челябинска;

• Положение о классном самоуправлении МАОУ гимназии №26 г. Челябинска.

Учёт возрастных особенностей воспитанников

Программа рассчитана на учащихся в возрасте 10-13 лет. Данный возрастной этап характеризуется осознанием себя, началом вхождения в общество, поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, окружающего мира и общества, гуманного отношения ко всему живому.

5-6 класс (10 -11 лет)

Ведущей деятельностью в младшем среднем школьном возрасте является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность». Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высокоразвитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.

Дети младшего среднего школьного возраста увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению, хотя часто им не хватает социального опыта. Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.

Ребенок сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы привлекаются школьный психолог, социальный педагог, преподаватели области искусств и просто интересные люди.

Иногда у детей возникают сложные взаимоотношения в семье. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и проведении многих предлагаемых программой форм воспитательной работы.

7 класс (12 -13 лет)

Начинается подростковый возраст, один из самых трудных и сложных, представляющий собой период становления личности. Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особен­ности личности детей подросткового возраста. Ведущим видом деятельности становится обще­ние со сверстниками т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности; может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток.

Психолого-педагогическая характеристика класса

Исходное состояние воспитания

В 5-5 классе МОУ гимназии № 26 в 2009-2010 учебном году 30 учащихся. Из них 19 мальчиков и 11 девочек: 1997 г.р.—2 учащихся, 1998 г. р. –27 учащихся, 1999г. – 1 учащийся.. Общественное лицо класса составляет актив класса. Ученики интересуются общественными делами, добросовестно выполняют свои поручения. Все ученики успевают на 100%, по итогам прошлой четверти в классе 2 отличника, 15 ударников, 4 человека имеют одну тройку. Группы здоровья: II группа – 17 человек, III- 13 человек, I группа отсутствует.

Родительский комитет

Уровень заинтересованности родителей средний, но в помощи никто из родителей не отказывает, сформировался родительский комитет:

Председатель Андреюшкина А.В.

Казначей Мазняк С.С.

Организатор поездок, книги, диски Файн В.Л.

Организатор мероприятий, конкурсов Блинова Е.Б.

Организатор турпоходов Блинов К.С.

А также Пертиченко Ю.В., Грушко О. М., Киртянова Л.Ф. и др.

Педагогические наблюдения.

Учащиеся с уважением относятся друг к другу. В классе нет группировок отрицательного характера. Учащиеся любят вместе проводить свободное время в школе и вне нее. Ученики радуются за удачи одноклассников, болеют за класс, в трудных минутах поддерживают друзей.

Учащиеся умеют организоваться для выполнения коллективных дел, сами распределяют между собой работу. Они способны это сделать, но иногда необходимо им помочь, поддержать их. Ученики внимательно выслушивают друг друга на классных часах, при выполнении определенных дел, но могут отстаивать свои права. В классе есть общественное мнение. Учащиеся одобряют хорошие поступки товарищей, например, уважительное отношение друг к  другу, к учителям. Они осуждают  за грубость, за невыполнение своих обязанностей. В классе существует и самокритика. В отношениях школьников преобладает гуманистическая направленность.

Дисциплина: класс очень активный, можно сказать «непоседы». На уроках учеников очень тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад, ждут перемены. Но уже через 5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал и при изучении новой темы.

«Отверженных» учеников как таковых нет. Есть дети, над которыми часто подшучивают, у них тяжело складываются отношения с большинством одноклассников. Эти дети, как правило, учатся хуже остальных, за что их и дразнят. Этим вопросом активно занимается классный руководитель. Берсенева Я.В., которая старается сблизить учеников между собой, устраивает им совместные походы в театр, музей, классные мероприятия, поручает им делать работу, которая требует общего участия.

Актив класса.

В классе есть актив, его выбрали в начале учебного года путем тайного голосования. В основном, официальный и фактический актив совпадают. Актив имеет авторитет. Ученики стараются выполнять распоряжения актива.

Мэр класса Шишкин Слава

Вице-мэр Вебер Федор

Также есть группы художников-оформителей, актеров, писателей, фотографов, по работе с компьютерными технологиями и т.д.

Сведения о занятости в кружках, секциях.

97% класса (29 человек) занимаются в кружках и секциях:

1. Андреюшкин Никита – английский клуб

2. Анисимов Егор - каратэ

3. Блинов Павел - волейбол

4. Бордуновский Михаил - бассейн

5. Боровков Филлип - моделирование

6. Брехов Алексей - конструирование

7. Бублик Александра - хор, театр

8. Валеев Тимур – студия ИЗО

9. Вебер Федор - гандбол

10. Ганжа Катя - хореография

11. Грушко Дарина - хореография

12. Дубовик Максим - хоккей

13. Закржевский Егор - футбол

14. Киртянова Лилия - музыкальная школа по классу скрипки

15. Ковалев Алексей - гандбол

16. Колчанова Мария – английский клуб

17. Лиханов Владимир - каратэ

18. Петриченко Никита – плавание, английский клуб

19. Попкова Настя - дзюдо

20. Попова Дарья - лёгкая атлетика, театр

21. Радочина Оксана – театр, шахматы

22. Рачинский Илья - хореография

23. Сафронова Катя - дзюдо

24. Свистунов Дмитрий – студия ИЗО

25. Селиванова Аня – хореография, музыкальная школа

26. Хакимов Александр - дзюдо

27. Хлыбов Дмитрий - футбол

28. Черкасова Лика ------

29. Шишкин Вячеслав – дзюдо

30. Шлемов Владислав – журналистика

Выводы и рекомендации

Ученики 5-5 класса занимаются самосовершенствованием. Дети посещают различные кружки, поют, танцуют, плавают, играют на музыкальных инструментах и занимаются дополнительно по школьным предметам.

В свою очередь, классный руководитель делает все возможное, чтобы сохранить дружеские отношения в коллективе: водит их в театры, на различные выставки, музеи, в кино. На классном часе обсуждают различные вопросы, такие как культура поведения, культура речи, культура взаимоотношений.

   В классе проводятся мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива. Следует обратить внимание на возрастные особенности учеников, проводить беседы на нравственные вопросы, обсуждать насущные проблемы. Необходимо использовать все возможности для создания комфортных условий  для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

Постановка проблемы и актуальность программы

В многовековой культуре человечества среди духовных ценностей милосердие занимает одно из ведущих мест, является важнейшей добродетелью. Особенно значимой проблема воспитания милосердия является сегодня, в период политических и социально-экономических преобразований, когда в духовной жизни общества проявляются равнодушие и грубость, отсутствие бережного и чуткого отношения людей друг к другу. Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития личности, опасной по своим последствиям социальной ситуации, выдвигает проблему воспитания нравственной, творческой личности, одухотворенной идеалами добра, активно не принимающей разрушительных идей, способной им противостоять и проявлять милосердие к окружающим.

Резко усилившаяся имущественная дифференциация, необходимость выживания и борьба за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирующихся на грубом прагматизме, эгоизме и индивидуализме. Поэтому не случайно будущее русского образования связывают с направленностью на нравственное развитие личности, опираясь на истинные общечеловеческие ценности.

Традиции воспитания подлинно гуманной личности в России изначально были связаны с духовностью и постижением основ христианской этики и морали. Милосердие, душевность отношений, безоглядное проявление благородства, самопожертвования всегда характеризовали широту русской души. Не случайно, восприняв 10 заповедей Ветхого Завета, христианство дополнило их прежде всего учением о любви к ближнему, последовательно изложенным в Нагорной проповеди Иисуса Христа. Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой - в этом проявляется суть христианской любви к окружающим как общечеловеческой ценности.

Особо важным считалось пробуждение в детях светлых нравственных начал, развитие чувства любви и милосердия, желания жертвовать своими удобствами и интересами во имя защиты добра и справедливости. Поэтому так остро сегодня встает вопрос об обеспечении преемственности в присвоении нравственных ценностей современным поколением, опираясь на духовные традиции русского народа.

Взаимоотношения, основанные на милосердии и сострадании к окружающим, являются важным условием создания в обществе атмосферы уважения и доверия к человеку, заботы о нем. Отчуждение людей друг от друга, проявления жестокости и равнодушия вызывают необходимость развития способности сопереживать, ощущать чужое страдание как собственное, прощать обиды и боль, нанесенные другими. Потребность совершенствования реальных взаимоотношений между взрослыми в обществе подчеркивает важность воспитания у детей с ранних лет милосердия, внимания к людям, стремления оказывать помощь нуждающимся.

Научно-теоретические представления о воспитании данного качества складывались на протяжении многих веков. Большое место в учениях древнегреческих философов (Аристотель, Сократ, Платон и др.); в работах классиков педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) занимали вопросы воспитания и развития таких качеств, как великодушие, любовь к людям, заботливое и внимательное к ним отношение, доброта и сострадание как необходимые качества духовного развития каждой личности.

В философских концепциях В.В.Розанова, Н.О.Лосского, И.А.Ильина, В.С.Соловьева, В.В.Зеньковского и др. милосердие рассматривается как характерная черта духовно здоровой личности. Большое влияние на рассмотрение исследуемой проблемы оказали положения христианского учения, в котором огромное значение приобретают умения прощать обиды и боль, нанесенные другими, способность радоваться благополучию окружающих и сопереживать их несчастьям.

Представители русской передовой мысли (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.И.Пирогов, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.) отмечали, что гуманной личности свойственны сердечность, доброта, милосердие и терпение, причем милосердие рассматривалось в качестве средства восприятия бытия другого, в основе которого лежит любовь к людям.

Условия реализации программы

1. Материально- технические и дидактические

• кабинет, компьютер, проектор, видеомагнитофон и телевизор, видеокассеты, диски и др.;

• иллюстративный материал: книги, альбомы, карты, схемы Челябинска; выставки творчества детей, родителей, классного руководителя;

• журналы по вопросам воспитания, методическая литература, статьи по вопросам воспитания;

2. Организационные

• встречи с интересными людьми;

• тесный контакт с родительским комитетом и индивидуальная работа с родителями;

• деловой контакт с социальными партнерами гимназии, социокультурными объектами в городе;

• проведение экскурсий;

• посещение выставок, театров, музеев;

• проведение традиционных дел класса.

Ожидаемые результаты

Программа дает возможность объединить различные виды деятельности детей, направленные на усвоение школьниками понятий и норм поведения на приобретение ключевых компетенций.

Ключевые компетенции выпускника 7 класса:

• Компетенция человечности. Ученик человечен, милосерден, умеет прийти на помощь нуждающимся в ней, стремится быть благородным.

• Гражданская компетенция. Уважительно относится к своей семье, малой Родине.

• Информационная компетенция. Имеет основы по ориентации в информационном пространстве, выбирая из него необходимые знания.

• Коммуникативная компетентность. Толерантен, умеет общаться, находить общий язык с представителями различных социальных и культурных слоев.

• Компетенция в здоровьесбережении. Понимает значение здорового образа жизни.

Программа дает возможность объединить различные виды деятельности учащихся; основана на реализации разнообразных интересов, творческого потенциала гимназистов, развитии в каждом учащемся стремлений стать лучше, знать больше, преодолеть себя, столкнувшись с трудностями; на сотрудничество ребят и взрослых при подготовке общественно-полезных дел.

Содержание направлений деятельности

аправления деятельности	Цель работы	Задачи работы в этом направлении		Содержание
Духовно-нравственное воспитание	Обучение пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.	Формировать у учащихся культуру миропонимания. Формировать у учащихся осознание исторического прошлого и будущего и своей роли в нем.		Развитие желания знать, понимать и действовать сообразно нормам воспитанного человека в реальных жизненных ситуациях. Развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. -воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях. Знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей Воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования, самовоспитания и саморазвития. Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи.
Коммуникативная деятельность	Передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений	Формирование у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребёнок» Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.		Изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе, определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики. Изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности -Обучение проявления симпатии, созданию положительных ситуаций общения, формирование аналитических и рефлексивных умений общения. -Организация просвещения и консультирование родителей по проблемам общения. -Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинг, дискуссии, часы общения.
Спортивно-оздоровительная деятельность	Использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости его физического и психического здоровья для будущего самоутверждения	Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации. Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.		Сотрудничество с медицинским персоналом гимназии с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса. Сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками. Сотрудничество с психологической службой школы для изучения физического и психологического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся. Формирование собственного отношения учащихся к проблеме сохранения и защиты своего здоровья. Организация внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физкультурой и спортом.
Учебно-познавательная деятельность	Оказание помощи ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно. Мыслить рационально и эффектно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде	Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития. Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии. Формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.		Изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год для организации коррекционной работы. Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося. Интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся. Сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся.
Самоуправление в классе	Создание условий для проявления учащимися класса инициатив и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.	-Создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности. -Использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. Просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций, обществ. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам. Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям. Использование активных форм внеклассной работы.		Изучение потребностей, интересов желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий. Предоставление учащимся возможности самостоятельного и совместного планирования жизни класса во внеурочной деятельности и ответственности за его выполнение. Изучение мнения руководителей внешкольных объединений об участии учащихся в их работе. Изучение отношений учащихся к деятельности внеклассных учреждений и результативности участия в них. Предоставление родителям необходимой информации об участии ребёнка в жизни классного коллектива, демонстрации достижений учащихся. Стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни класса
Гражданско-патриотическое и трудовое воспитание	Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него	Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию. Обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования		Изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного отношения к ним учащихся. Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения. Сотрудничество с правовыми организациями в целях правого просвещения учащихся. Через систему внеклассных мероприятий формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.
Художественно-публицистическая деятельность	Развитие творческих способностей учащихся, формирование у них твердой жизненной позиции, патриотизма и веры в себя.	Предоставить каждому возможность для самореализации. Информировать о планируемых школьных и внешкольных мероприятиях. Освещать события, происходящие в районе, городе, регионе, стране, мире с позиции значимости для учащихся, школы. Поднимать вопросы, интересующие учащихся, учителей, родителей. Проводить мероприятия, направленные на исследование вопросов, интересующих читателей, а также на выяснение мнений по освещаемым вопросам. Публиковать статьи, стихи, рассказы, фотографии, рисунки учащихся. Развивать информационную культуру участников образовательного процесса.		Деятельность ориентирована на формирование целостной творческой личности во всем ее интеллектуальном и эмоциональном богатстве, потребностей в искусстве, ценностных ориентаций, культуры чувств, общения и поведения, способности художественно – творческой и эстетической деятельности, созданию условий для проявления творческих способностей каждого ребенка. Выставки творческих работ учеников класса. Выпуски классных стенгазет. Выпуски гимназической газеты «Филин». Создание видеороликов на школьную тематику.
Взаимодействие с родителями и педагогами	Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности		Организация и совместное проведение досуга детей и родителей. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, детей и родителей Организация и целенаправленное просвещение родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности. Создание благоприятной атмосферы общения. Направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель -ученик-родитель»	Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы. Сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребёнка. Изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребёнка.

Практическая реализация программы

Класс, год	Направление воспитательной деятельности	Мероприятия
5 класс 2009-2010	Духовно-нравственное воспитание	Классные часы, направленные на развитие нравственности и гуманности: «Законы доброты», «Я в школе, я дома, я среди друзей», «Поиск прекрасного». Беседы «Как уберечь природу», «Бездомные животные». Выезд на музыкальный спектакль в концертный зал им. Прокофьева. Конкурс на лучшую кормушку для птиц. Помощь младшим товарищам и престарелым. Дело года: помощь детскому дому № 14 г.Челябинска (сбор игрушек и одежды) и дальнейшее сотрудничество.
6 класс 2010-2011		Классные часы, направленные на развитие нравственности и гуманности: «Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности», «Во имя ближнего», «Сила прощения». Беседа «Жестокость, равнодушие и сочувствие». Конкурс социальных проектов «Благотворительность». Экологическая игра «День Земли». Помощь младшим товарищам и престарелым. Встреча с челябинской поэтессой Н.А. Ягодинцевой. Дело года: помощь лесному хозяйству Сосновского района г.Челябинска (посадка более 700 саженцев сосны в районе выгоревшего бора) и дальнейшее сотрудничество.
7 класс 2011-2012		Классные часы, направленные на развитие нравственности и гуманности: «Тайна милосердия», «Спор о любви», «Проблемы общества». Беседа «Человек – царь земли?» Вечер авторской песни. Помощь младшим товарищам и престарелым. Дело года: помощь приюту бездомных животных «Волчок»г. Челябинска и дальнейшее сотрудничество.
5 класс 2009-2010	Коммуникативная деятельность	Классные часы, направленные на развитие коммуникативности: «Что такое дружба», «Свет улыбки». Акция «День добрых дел». Праздники «День знаний», «День рождения класса», «День именинника», «Новый год», «День защитника Отечества», Масленичные гулянья, «Поздравляют джентельмены» и др. Прогулка в ПКиО им. Гагарина: катание на аттракционах.
6 класс 2010-2011		Классные часы, направленные на развитие коммуникативности: «Умение не завидовать», «Украшения скромности». Акция «День добрых дел». Праздники «День знаний», «День рождения класса», «День именинника», «Новый год», «День защитника Отечества», Масленичные гулянья, «Поздравляют джентельмены» и др. Поход в кинотеатр.
7 класс 2011-2012		Классные часы, направленные на развитие коммуникативности: «Сила слова: искусный оратор», «Верность слову», «Щедрость души», «Молодежные субкультуры». Заседание клуба этикета «Забытые истины». Акция «День добрых дел». Ролевая игра «Молодежные проблемы и пути их решения». Праздники «День знаний», «День рождения класса», «День именинника», «Новый год», «День защитника Отечества», Масленичные гулянья, «Поздравляют джентельмены» и др.
5 класс 2009-2010	Спортивно-оздоровительная деятельность	Классные часы: «Я выбираю здоровье», «Гигиена тела». Профилактика клещевого энцефалита. Участие в районном конкурсе «Наше здоровье в наших руках». Новый год в лесу: зимние «Веселые старты». Зимний поход на «Монахи», катание с гор. Встреча со спортсменом: лекция о вреде алкоголя и курения. Поездка на горнолыжный курорт «Солнечная долина». Поход на Каменное городище.
6 класс 2010-2011		Классные часы: «Выбирая спорт, мы выбираем жизнь», «Здоровье - твоё бесценное достояние». Профилактика клещевого энцефалита. Игра: « Я то, что я ем». «Веселые старты» по параллели. Катание на коньках. Поездка на горнолыжный курорт «Солнечная долина». Посещение бассейна. Восхождение на гору Сугомак. Пикник на природе.
7 класс 2011-2012		Классные часы: «Спорт как альтернатива пагубным привычкам», «О наркомании». Профилактика клещевого энцефалита. «Веселые старты» по параллели. Лекция врача о половом воспитании. Катание на коньках. Поездка на горнолыжный курорт «Солнечная долина». Посещение бассейна. Игра «Суд над сигаретой». Восхождение на хребет «Зюраткуль».
5 класс 2009-2010	Учебно-познавательная деятельность	Классные часы: «Как стать лучше», «Планирование дня», система классных часов «Интересные открытия». Выпуск газеты «Филин». Создание видеоролика «Наше здоровье в наших руках». Игра «Клуб великих путешественников». Литературные гостиные. Тематические игры познавательно-развлекательного характера "Что? Где? Когда?", "Брейн-ринг". Поход в зоопарк и террариум. Театры Челябинска. Челябинский Краеведческий музей. Обзорная экскурсия по Челябинску. Экскурсия в Екатеринбург, «Сад бабочек», зоопарк.
6 класс 2010-2011		Классные часы: «Как помогает упорство», «Мое хобби», «Космос», «Возникновение славянской письменности», система классных часов «Знаменитые люди». Выпуск газеты «Филин». Выпуск журнала «Eagle owl». Создание видеоролика «Летний лагерь». Викторина «Космическая азбука». Челябинский Краеведческий музей. Тематические игры познавательно-развлекательного характера "Что? Где? Когда?", "Брейн-ринг". Литературные гостиные. Театры Челябинска. Ильменский заповедник, краеведческий музей. Экскурсия в г. Кыштым, в Сугомакскую пещеру.
7 класс 2011-2012		Классные часы: «Почему не хочется учиться???», «Будущая профессия», система классных часов «Знаменитые люди». Выпуск газеты «Филин». Создание видеоролика «7-5 класс и Яна Валерьевна». Тематические игры познавательно-развлекательного характера "Что? Где? Когда?", "Брейн-ринг". Театры Челябинска. Литературные гостиные. Поездка в Национальный парк Зюраткуль, экскурсия на Китову пристань.
5 класс 2009-2010	Гражданско-патриотическое и трудовое воспитание	Классные часы, направленные на развитие патриотизма: «Портрет Родины», «Чему учит природа». Встреча с ветеранами. Субботники, дежурства.
6 класс 2010-2011		Классный час, защита фантастических проектов «Страна, в которой мне хотелось бы жить», «Когда труд – праздник». Встреча с ветеранами. Субботники, дежурства.
7 класс 2011-2012		Классные часы, направленные на развитие патриотизма: «Жизнь в единстве: мировые проблемы». Встреча с ветеранами. Субботники, дежурства. Игровой правовой практикум «Как уберечься от беды».
5 класс 2009-2010	Взаимодействие с родителями и педагогами	Классные часы: «Я и моя семья», «Истинное богатство», «Разговоры с совестью», «Родители меня не понимают», «Законы семейной жизни». Родительские собрания, беседы, лекции. Анкетирование и тестирование родителей класса. Ежегодный праздник «День матери» с чаепитием. Общение в системе «Сетевой город». Дни открытых дверей, полная информация о развитии ребенка. Помощь специалистов: школьного психолога и социального педагога.
6 класс 2010-2011
7 класс 2011-2012

Система самоуправления в классе

Постоянные органы самоуправления:

• Мэр класса

• Сектор образования

• Сектор правопорядка

• Сектор здравоохранения

• Сектор культуры

• Сектор печати

• Сектор труда

Ведущие виды деятельности в органах самоуправления

Сектор	Вид деятельности
Мэр класса	Организует и контролирует деятельность класса в целом. Следит за четкой работой секторов. Выполняет поручения классного руководителя. Представляет класс на мероприятиях различного масштаба
Сектор образования	Проверяет наличие дневников Собирает дневники каждую пятницу, проверяет своевременность заполнения и аккуратность ведения дневников
Сектор правопорядка	Ежедневно проверяет наличие у учащихся соблюдение правил внутреннего распорядка (строгий стиль одежды, наличие сменной обуви) Ведет тетрадь учета посещаемости
Сектор здравоохранения	Ежедневно относит в столовую заявку о количестве питающихся Проводит физкультурные минутки Составляет списки на спортивные мероприятия Проверяет наличие спортивной обуви и формы Собирает информацию о спортсменах класса
Сектор культуры	Составляет список именинников Составляет конкурсы для проведения классных мероприятий Организует досуговую деятельность класса Собирает информацию о творческих достижениях
Сектор печати	Оформляет классный уголок (название, девиз, эмблема, флаг, листок здоровья, спортсмены класса, отличники, достижения, фотографии, грамоты) Следит за своевременной сменой информации в классном уголке Оформляет рисунки для классного уголка, стенгазет, плакатов Собирает информацию для стенгазет Собирает информацию для школьной газеты
Сектор труда	Ежедневно, после уроков, отмечает результаты дежурства в классе Составляет график дежурств по школе В день дежурства по школе распределяет детей по постам и каждую перемену контролирует выполнение дежурства Составляет график дежурства на субботниках и генеральных уборках

Мониторинг деятельности по реализации программы

Мониторинг выступает как способ выявления недостатков и достоинств, правильного целеполагания. Результаты мониторинга помогают в корректировке методов воспитания. Далее представлены некоторые исследования уровня формирования «воспитательного пространства» класса, используемые в работе.

Программа изучения школьника

Сведения об ученике	Методы изучения
1. Общие сведения: где живет, кем работают родители, культурный уровень родителей, взаимоотношения в семье, общение вне школы, состояние здоровья.	Наблюдение, беседа, изучение документации, анкетирование родителей и учащихся
2. Общий уровень развития: общее развитие (культура речи, начитанность, интеллектуальные свойства, физическое развитие); мотивация учения и успеваемость (познавательные, социальные мотивы, интерес к учебным знаниям, обучаемость, внимательность, организованность); отношение к физическому труду (к урокам труда, субботникам, домашним обязанностям, дежурству по школе, в классе и т.п.); внеучебные интересы и склонности (интересы в области науки, литературы, искусства, техники и спорта; широта интересов; посещаемые кружки, секции, профессиональные интересы)	Наблюдение, обобщение информации, психологическое тестирование. Наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование. Наблюдение, беседы с учащимися и родителями Беседы, анкетирование, тестирование, анализ читательских интересов
З.Основные черты личности: нравственные качества, уровень воспитанности (любовь к Родине, отношение к другим людям, окружающему миру, ответственность, честность, принципиальность, скромность, отношение к родителям, учителям, товарищам, чувство собственного достоинства и т.д.); характерологические черты (акцентуация, упорство, настойчивость, выдержанность, целеустремленность); типологические свойства личности	Наблюдение, тестирование, обобщение независимых характеристик, социометрия Наблюдение, тестирование, обобщение независимых характеристик Тестирование

Программа изучения коллектива

Сведения об ученическом коллективе	Методы изучения
1.Состав класса: количественный и половозрастной состав, социальное происхождение	Изучение документации, анкетирование
2. Общая характеристика: работоспособность, успеваемость, отношение к общественным делам	Наблюдение, обобщение независимых характеристик
3.Социально-психологическая характеристика: наличие совместной внеучебной деятельности (участие в классных, школьных мероприятиях); характер межличностных отношений (наличие лидеров или отверженных, микроклимат, требовательность друг к другу, внимательное отношение к членам коллектива); сплоченность (наличие лидеров, микрогрупп, наличие общих интересов, отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельным членам коллектива)	Наблюдение, анализ Социометрия, наблюдение, анкетирование, анализ Диагностика, наблюдение
4. Актив класса: состав актива, официальный и фактический актив	Наблюдение
5. Организованность класса: умение организоваться для выполнения коллективных дел (трудовых, учебных, досуговых), умение подчиняться активу	Наблюдение
6. Общественное мнение в классе: поведение в конфликтных ситуациях, осуждение безнравственных поступков и ли равнодушие, соответствие слов и дел, критика и самокритика	Диагностика, наблюдение

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

Мониторинг социализации личности учащегося

(Разработан И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.    Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) 20 суждений и оценить степень согласия с их содержанием по 5-балльной шкале.      Прочитайте 20 суждений и оцените степень своего согласия с каждым из них:     4 - всегда,   3- почти всегда;   2-иногда;   1.- очень редко   0-никогда:         1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей   2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других   3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха   4. Я умею прощать   5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи   6. Мне хочется быть впереди других в любом деле   7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав   8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни   9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие   10. Общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение   11. Если я что-то задумаю, то обязательно сделаю   12. Мне нравится помогать другим   13. Мне хочется. Чтобы со мной все дружили   14. Если мне не нравятся люди, то я не буду сними общаться   15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать   16. Переживаю неприятности других, как свои   17. Стремлюсь не ссориться с товарищами   18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие   19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца   20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.        Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения может быть поставлена оценка.      1 5 9 13 17   2 6 10 14 18   3 7 11 15 19   4 8 12 16 20            Обработка полученных результатов   Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают путем сложения всех оценок первой строчки и делением этой суммы на 5.    Оценка автономности - вторая строчка   Оценка социальной активности - 3-я.   Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности ( нравственности) - с четвертой.   Если получаемый коэффициент больше 3-х, можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он меньше 2-х , но меньше 3-х - это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2-х баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся ( или группа учеников) имеют низкий уровень социальной адаптированности. Результаты тестирования:
	адаптированность		активность		автономность		нравственная воспитанность
Катя Г.	3,6	высокий	4	высокий	2,6	средний	3,6	высокий
Дима С.	2,4	средний	3	средний	3	средний	3,4	высокий
Настя П.	2,8	средний	2,8	средний	2,8	средний	3,4	высокий
Катя С.	2,8	средний	1,8	низкий	2	средний	3,4	высокий
Даша П.	3	средний	3	средний	2,6	средний	3,2	высокий
Саша Б.	2,6	средний	2,4	средний	2,4	средний	3,2	высокий
Дима Х.	3	средний	2,4	средний	3,6	высокий	3	средний
Лиля К.	3,2	высокий	3	средний	2,4	средний	2,8	средний
Лика Ч.	3,2	высокий	2	низкий	1,8	низкий	2,8	средний
Маша К.	3	средний	2,6	средний	3,8	высокий	2,6	средний
Илья Р.	2,8	средний	2,8	средний	3,4	высокий	2,6	средний
Максим Д.	3,4	высокий	2,8	средний	2,8	средний	2,6	средний
Егор З.	2,4	средний	3	средний	3,8	высокий	2,2	средний
Никита С.	2,6	средний	3,2	высокий	2,8	средний	2,2	средний
Паша Б.	2,6	средний	2,6	средний	3	средний	2	средний
Оксана Р.	2,2	средний	3,4	высокий	2,6	средний	2	средний
Саша Х.	3,2	высокий	3,4	высокий	2	средний	2	средний
Тимур В.	2,6	средний	2,6	средний	2,6	средний	1,8	низкий
Никита А.	2,4	средний	2,4	средний	2,4	средний	1,8	низкий
Слава Ш.	2,8	средний	2,2	средний	2,4	средний	1,8	низкий
Вова Л.	2,6	средний	2,2	средний	2	средний	1,8	низкий
Влад Ш.	1,8	низкий	2,6	средний	1,6	низкий	1,8	низкий
Миша Б.	1,8	низкий	3,2	высокий	2,8	средний	1,4	низкий
Алеша Б.	2,6	средний	0,8	низкий	1,8	низкий	0,8	низкий
Филипп Б.	3	средний	3	средний	3,2	высокий	0,6	низкий
среднее	2,7		2,6		2,6		2,3

Мониторинг социализации личности учащегося
(И. Рожков)

Методика Н.П.Капустиной

Цель: 1. Выявить степень усвоения таких позитивных личностных качеств, как:

• милосердие;

• ответственность;

• справедливость.

2. Установить основные черты характера.

Количество учащихся: 30 человек – 5 класс, 28 человек – 7 класс.

Результаты тестирования:

Данная методика, проведенная в 5 классе, выявила высокий уровень усвоения названных позитивных личностных качеств у 7 человек ( 23%), средний уровень у 10 человек (33 %) и низкий уровень у 13 человек ( 44%)

Повторная анкета, проведенная в 7 классе, показала высокий уровень у 12 человек ( 43%), средний уровень у 11 человек (39%) и низкий уровень у 5 человек (18%).

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

Методика Н. Е. Щурковой (Вопросы теста даны в приложении)

Результаты тестирования

Катя Г.	15	нравственный	5
Даша П.	14	нравственный	7
Дима Х.	14	нравственный	4
Саша Б.	13	нравственный	6
Настя П.	12	нравственный	6
Илья Р.	11	нравственный	8
Катя С.	11	нравственный	7
Филипп Б.	11	нравственный	7
Вова Л.	11	нравственный	6
Алеша Б.	11	нравственный	6
Дима С.	11	нравственный	5
Никита А.	10	нравственный	6
Саша Х.	7		5
Слава Ш.	7		8
Маша К.	6		5
Влад Ш.	6		5
Паша Б.	6		4
Лика Ч.	5		7
Лиля К.	4		7
Никита С.	4		5
Максим Д.	3		8
Егор З.	9		16	эгоизм, безнравственный
Оксана Р.	6		10	эгоизм, безнравственный
Миша Б.	6		10	эгоизм, безнравственный
Тимур В.	5		13	эгоизм, безнравственный
среднее	8,72		7,04

нравственные установки и ценности	12
преобладают нравственные ценности	5
преобладает эгоизм и безнравственные установки	4
эгоизм, безнравственные установки	4

Вывод: класс можно разделить на 4 группы.

1 - у кого сформированы нравственные установки в достаточной мере, у кого сформированы эгоистичные установки, и 2 группы  неопределившихся. Я работаю с коллективом в соответствии с этими группами, т.к. система ценностей у подростков находится в стадии формирования.

Сопоставление результатов трех методик в 5 и 7 классах выявили высокий уровень усвоения позитивных личностных качеств у учащихся класса.

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

(методика Е.Н. Степанова)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. 2,4

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. 2,9

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 3,7

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка. 3,4

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 3,9

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 2,7

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями. 1,8

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. 2,7

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку. 3,5

В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. 3,1

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 3,3

В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

3,4

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка. 3,7

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 3,6

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 3,1

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Е сли коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Вывод: исходя из результатов тестирования родителей учащихся (октябрь 2011г), можно сделать вывод, что в большинстве своем родители удовлетворены работой учебного заведения (в среднем, уровень удовлетворенности 3,15), учителей-предметников и классного руководителя. Однако, всегда есть, к чему стремиться.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ

Методика Н.П.Капустина

Цель: выявить степень усвоения позитивных личностных качеств, установить основные черты характера.

Критерии оценки и показатели	Самооценка	Оценка родителей	Оценка учителя	Итоговая оценка
Милосердие: Доброта и сострадание вообще. Доброта и сострадание к семье, близким, друзьям. Ответственность: Долг перед родителями, старшими Долг по отношению к обществу Справедливость Следование нормам внутришкольной жизни Следование закону. Характер: Щедрость к слабым, больным, нуждающимся Умение прощать Честность

Как производить оценку результатов?

1. Необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение на различных занятиях (классных часах, диспутах, устных журналах, круглых столах) с тем, чтобы учащиеся осознали смысл показателей.

2. Оценка результатов проводится по 5- балльной системе:

«5»- это есть всегда

«4»- часто

«3»- редко

«2»- никогда

«1»- у меня другая позиция

Выводится итоговая и средняя оценки по каждому показателю. В итоге каждый ученик имеет 4 оценки. Сумма четырех оценок делится на четыре.

Средний балл определяет уровень нравственной позиции.

5 - 4,5 балла – высокий уровень

4,4 - 3,9 балла – хороший уровень

3,8 - 2,9 балла – средний уровень

2,8 - 2 балла – низкий уровень

Цель: 1.Выявить степень усвоения таких позитивных личностных качеств, как:

• милосердие;

• ответственность;

• справедливость.

2. Установить основные черты характера.

Количество учащихся: 30 человек

Данная методика, проведенная в сентябре, выявила высокий уровень усвоения названных позитивных личностных качеств у … человек (….%), средний уровень у … человек (…%) и низкий уровень у… человек (…%)

Повторная анкета, проведенная в мае, показала высокий уровень у …человек (….), средний уровень у … человек (....%) и низкий уровень у дву….. человек (….)%.

Вывод: сопоставление результатов трех методик в начале и конце учебного года выявили ……………………….. уровня усвоения позитивных личностных качеств у учащихся пятого класса.

Установление эффективности результатов данной программы предполагает сравнение показателей, характеризующих уровень усвоения позитивных нравственных качеств у учеников в течение двух лет. С этой целью перечисленные методики проводятся два раза в год. Для того чтобы зафиксировать динамику развития усвоения позитивных личностных качеств у учащихся, целесообразно составить таблицу, в которую следует заносить результаты диагностик.

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(Методика Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в
1 2 3	*	*	*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком*.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь на урок;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных, данных. Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 2, 3, б, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать* на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать* на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать* на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

(методика Е.Н. Степанова)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Десять заповедей человечности

1. Не убий и не начинай войны. |

2. Не помысли народ свой врагом других народов.

3. Не укради и не приписывай труда брата своего.

4. Ищи в науке только истину и не пользуйся ею во зло или ради корысти.

5. Уважай мысли и чувства братьев своих.

6. Чти родителей и прародителей своих и все сотворенное ими сохраняй и почитай.

7. Чти природу как матерь свою и помощницу.

8. Пусть труд и мысли твои будут трудом и мыслями свободного творца, а не раба.

9. Пусть живет все твое, мыслится мыслимое.

10. Пусть свободным будет все, ибо все рождается свободным.

Д.С. ЛИХАЧЕВ («Я вспоминаю». М.: Прогресс, 1991.)

Классный час, направленный на формирование нравственности

«Я в школе, я дома, я среди друзей»

Цель: Развивать у учащихся стремление к осмыслению себя, своих поступков и поведения; формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность.

Предполагаемый результат: развитие критического мышления учащихся, навыков самоконтроля и самооценки, умения вести диалог с собой и другими людьми.

К классному часу, который проводится в форме интерактивной игры, можно провести следующую подготовительную работу. Все ребята класса отвечают на вопросы анкеты, которую им предлагает классный руководитель.

1. В классе я –

2. Дома я –

3. Среди друзей я–

Ребята продолжают начатые предложения и сдают их классному руководителю, который анализирует их ответы, готовясь к проведению игры.

Ход игры

В ходе игры классному руководителю вовсе не нужно пытаться влиять на учеников с позиции силы и значимости взрослого человека. Учащимся нужно дать возможность убедиться в том, что собственная многоликость – это не повод для того, чтобы переживать и страдать. Главное, знать причины собственной многоликости, что за ней стоит. И это важно в большей степени не для самого шестиклассника, а для классного руководителя, которому необходимо вести воспитательную работу с семьей, самим учеником сверстниками и друзьями.

Задание 1. Учащимся раздаются листочки бумаги, на которых они должны продолжить фразы, которые они уже писали, выполняя анкету для учителя.

1. В классе я –

2. Дома я –

3. Среди друзей я–

На карточках, на которых ребята написали предложения, свое имя писать не нужно. Затем все карточки перемешиваются и складываются в коробку. Классный руководитель вытягивает карточку, зачитывает ответы и дает учащимся определить, о ком идет речь. Если ребята угадывают правильно, но по какой-то причине ученик не хочет это признавать, он может это не делать. Но, как правило, ученики шестого класса с удовольствием играют в эти игры и не отказываются от написанного текста на карточках.

Задание 2. Учащимся предлагается поиграть в игру, которая называется «Волшебная шапка». Учащимся можно сказать следующее: Представь себе, что добрая волшебница подарила вам шапку, с помощью которой вы можете перевоплощаться в различных животных.

• Если бы вы одели шапку на уроке, в кого бы вы хотели превратиться;

• Если бы вы одели шапку, гуляя со своими друзьями, в кого бы вы хотели превратиться?

• Если бы вы одели шапку дома, в кого бы вы хотели превратиться?

Ребята могут отвечать на вопросы вслух или письменно. Будет очень интересно, если ребята смогут привести аргументы собственных превращений в то или иное животное.

Задание 3. «Книга чувств»

Учащиеся получают маленькие книжечки, сделанные из листа бумаги, сложенного вчетверо. На первой странице написано: «Книга чувств». На второй странице написана фраза: «Чувства, которые я чаще всего испытываю дома», на третьей странице - «Чувства, которые я чаще всего испытываю в школе», на четвертой странице – ««Чувства, которые я чаще всего испытываю со своими друзьями». В оформленных книжечках на последней странице ребята пишут, что они хотели бы в себе изменить. В конце игры ребята обмениваются мнением с классным руководителем, что им понравилось в ходе игры и почему. Это игра не должна привести к законченному результату. Главное – чтобы дети задумались о том, что они собой представляют, где они истинные, а где они мнимые и что нужно сделать, какие усилия нужно совершить, чтобы стать другим.

Классный час, направленный на формирование нравственности

«Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности»

Цель: обсудить с учащимися понятие «ценность», его буквальное и переносное значение; развивать у учащихся умение осмысливать и определять для себя мнимые и истинные ценности.

Предварительная работа: учащимся предлагается написать сочинение – размышление «Что это такое – слово «ценность»? Затем предлагается ответить на вопросы анкеты и продолжить фразы:

1. Преуспевающий человек – это человек, который…

2. Человек – неудачник, это человек, который…

3. Если человек не имеет,__________________, то он не состоялся.

4. Если человек имеет,____________________, то он состоялся.

Учащимся предлагается поработать с толковым словарем В.И. Даля и найти толкование слова «ценность», а также предлагается поработать со словами: цена, ценность, настоящие ценности, мнимые ценности.

Ход классного часа

На доске – цитата из книги В.Г. Кротова «Массаж мысли»:

Ценности – общее название для мнимых ценностей, имеющих свою цену, и для ценностей подлинных, которые становятся мнимыми, как только им назначена цена.

1. Вступительное слово учителя

У каждого человека и взрослого и ребенка есть удивительная возможность – возможность мечтать. Пока человек живет, он всегда о чем-то мечтает. Иногда его мечты становятся явью, превращаясь в жизненные цели.

Давайте представим себе нашу жизнь в виде лестнице, по которой мы идем вверх, в будущее, во взрослую жизнь. Ваше право – выбрать, какой будет ваша лестница, большая или маленькая, из каких ступенек она будет состоять. Вы можете считать, что каждая ступенька – это то, к чему вы стремитесь в вашей жизни и давайте назовем эту лестницу лестницей желаний.

2.Ребята выстраивают свою лестницу мечты и, если у них есть желание, они могут поделиться со своими ребятами, что означает каждая ступень лестницы, чем она для них важна.

3.Слово учителя

Поднимаясь по лестнице, мы не всегда идем уверенно, можем ошибаться, можем оступиться и даже упасть. В жизни тоже бывает всякое: нас сопровождают болезни, разочарования и даже потери. Наш подъем зависит во многом от того, как мы будем вести себя по отношению к другим людям, которые идут вместе с нами по лестнице: будем толкаться, переступать через кого-то, пропускать вперед, идти рядом. Давайте попробуем подумать над тем, каким будет наше движение?

( Ребята моделируют различные ситуации, которые могут осложнить подъем по лестнице мечты).

4.Словарная работа

Работа со словами цена, ценности, настоящие ценности, мнимые ценности. Учащиеся работают с толковым словарем В.И. Даля в группах и определяют истинное значение слов и выражений. Для того, чтобы работа проходила более интересно, каждая группа получает одно слово или выражение и защищает свое мнение, которое может быть представлено в виде проекта.

5.Беседа

Учащимся предлагается порассуждать над следующей легендой.

В одной из стран, неважно в какой, жила одна старушка. Многие годы она ходила с палочкой по пляжу в разгар летнего сезона. Многие люди недоумевали и не понимали, что она ищет в песке, разгребая его палкой. Только спустя годы люди узнали, что в течение многих лет она ходила по пляжу с одной лишь целью – она собирала осколки битого стекла, чтобы взрослые и дети не поранились.

Вопросы учащимся:

• Много ли достигла в жизни эта старушка?

• Как вы думаете, каков был ее путь по лестнице жизни?

• Каковы были ее ценности?

6. Работа всего класса. Совместное определение мнимых и истинных человеческих ценностей.

За небольшой отрезок своей жизни вы сделали достаточно много жизненных шагов. Попробуйте определить, какие из них были значимыми, важными, которые вы можете сравнить с поступками старушки, а каких бы вам не хотелось вспоминать (Ребята отвечают по желанию).

Ребята записывают их на доске или на листе ватмана. Полученные в ходе классного часа материалы, можно использовать для подготовки родительских собраний, тематических консультаций для родителей.

Классный час, защита фантастических проектов

«Страна, в которой мне хотелось бы жить»

Цель: Формировать гражданственность и ответственность, желание быть полезным своей стране.

Задачи:

1. Вызвать интерес к осознанию себя частью своей страны.

2. формировать отношение к своей стране и желание сделать ее лучше.

Предполагаемый результат: Преодоление скептического отношения к своей стране, формирование активной жизненной позиции, гордости за свою страну.

Предварительная работа: можно провести следующую подготовку:

Задание 1. Анкетирование учащихся:

• Какие страны на планете привлекают твое внимание?

• Чем тебе интересны эти страны?

• Что ты знаешь об этих странах?

• Знаком ли ты с обычаями и традициями этих стран?

• В какой из этих стран тебе приходилось бывать?

• В какой стране ты бы хотел жить и почему?

Задание 2. Учащимся предлагается временно объединиться в творческие авторские группы, которые должны подготовить проекты путеводителей по своей стране. Путеводители должны включать обязательные пункты и могут включать пункты, которые бы хотели предложить сами группы в свой путеводитель.

Обязательные пункты путеводителя:

1. История появления страны на карте мира.

2. Географическое положение, климат.

3. Традиции и обычаи страны.

4. Город и люди.

5. Памятники древности и современности.

Требования к путеводителю:

• Краткость

• Четкость и ясность описаний

• Правдивость

• занимательность

Задание 3. Ребята объединяются в четыре группы, которые готовят фантастические проекты под названием «Страна, в которой мне хотелось бы жить». Проекты можно готовить в стихотворной, музыкальной .

Ход классного часа

1. Вступительное слово классного руководителя.

Оно может сопровождаться музыкой песни «Маленькая страна».

1. Неожиданный марафон.

Классный руководитель предлагает учащимся участвовать в конкурсе, о котором они заранее не знают. Ребята работают в парах, так как сидят за школьной партой. Школьники должны ответить на вопрос и выполнить задание.

Задание выполняется по цепочке.

1-я парта. На лист ватмана необходимо нанести контуры границ своей страны.

2 -я парта. Нарисовать флаг своей страны в цвете.

3 --я парта. Обозначить столицу своего государства, год ее создания и написать имя основателя государства.

4 --я парта. Написать слова гимна своей страны.

5 --я парта. Обозначить важнейшие реки своей страны.

6 -я парта. Обозначить образцы флоры и фауны своей страны.

7 -я парта. Обозначить крупные города своей страны.

8 -я парта. Обозначить главные символы своей страны.

9 -я парта. Написать ведущие предприятия своей страны.

10 -я парта. Написать памятные даты своей страны.

11 -я парта. Нарисовать собирательный портрет представителя своей страны.

12-я парта. Нарисовать памятные места своей страны.

13 -я парта. Нанести на карту главные транспортные линии.

14 -я парта. Написать имена выдающихся людей своей страны.

15 -я парта. Приведите стихотворные строки, в которых прославляется ваша страна.

1. Подведение итогов конкурса на лучший путеводитель по своей стране. Награждение победителей.

2. Блиц – турнир «Если бы я был президентом»

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Если бы вы стали президентом, чтобы вы хотели изменить в своей стране?» Ответ ребята могут дать в устном или письменном виде и сдают классному руководителю. Эти ответы приклеиваются на лист бумаги и могут стать темой последующих классных часов.

5 Защита фантастических проектов «Страна, в которой мне хотелось бы жить».

Список литературы, рекомендуемой для педагога

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.:Просвещение, 1989 – 224с.

2. Бескина Р.М., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1993 – 223с.

3. Буслов Е.В., Ю.А. Кудрявцев, В.М. Сырых. Кодекс Российской Федерации об образовании – стратегический путь совершенствования образовательного законодательства в Российской Федерации. Ж. «Право и образование», 2001, июль, №4, с. 34-47.

4. Гоццер Дж. Учебные программы и социальные проблемы. Перспективы: вопросы образования, 1991, №1,с. 7-19.

5. Закон РФ «Об образовании»

6. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. – Москва: Просвещение, 1991 – 128с.

7. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения, - Москва: Просвещение, 1982 – 724с.

8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения – Москва: Педагогика, 1982 – Т.2 – 389с.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. –М.: Просвещение, 1993 – 223с.

10. Корчак Януш Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992 – 287с.

11. Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально психологические аспекты деятельности классного руководителя. – Курск, 1998 – 117с.

12. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1998 –256с.

13. Мазина Н.И. Гуманистическая система воспитания: доклад. – Тольятти: Кафедра воспитания и социальной педагогики, 1996 .

14. Настольная книга классного руководителя 5 –9 классов под редакцией Л.С. Бескоровайная – Ростов на Дону: Феникс, 2002 – 352с.

15. Научно-методический журнал Классный руководитель 2002.

16. Немов Р.С. Психология – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995 – 512с.

17. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971 – 348с.

18. 50 сценариев классных часов под редакцией Е.М. Аджиева, Л.А. Байковой и др. – М.: центр Педагогический поиск, 2003 –160с.

19. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 160с.

20. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель АСТ, 2002 – 72с.

21. Сокольников ЮП. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986 – 136с.

22. Учительская газета, 29 ноября 1986.

23. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников – М.: Просвещение ,1980 –189с.

24. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. – Уфа, 2000-94с.

25. Филиппова Н.М. Молодые граждане Отечества. – Башкирский институт развития образования: Уфа, 1998 – 62с.

26. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: Педагогика, 1989 – 224с.

27. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2Т., Т –1, 1980 –249с.

Список литературы, рекомендуемой для работы с классным коллективом

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989 – 224с.

2. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. – Москва: Просвещение, 1991 – 128с.

3. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин, игр для учащихся. Ростов- на – Дону: «Феникс»,2002 – 352с.

4. 50 сценариев классных часов под редакцией Е.М. Аджиева, Л.А. Байковой и др. – М.: центр Педагогический поиск, 2003 –160с.

5. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 160с.

6.Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель АСТ, 2002 – 72с.

7.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников – М.: Просвещение ,1980 –189с.

35