Программа cоциально-педагогической направленности «Почемучки»/Возраст обучающихся: 3-7 лет

Департамент образования администрации Города Томска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №85 г. Томска Принята на заседании Утверждаю: методического (педагогического) совета Заведующий ___________Г.И.Гиль Протокол № __________________ Приказ №____от «___» ________ 2019 г. Программа Социально-педагогической направленности «Почемучки» Возраст обучающихся: 3-7 лет Срок реализации: 4 учебных года Авторы-составители: Кашкевич А.И., Бакшина Н.А. воспитатели г. Томск, 2019

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка………………………………………………….................3 1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………

1.3. Содержание программы…………………………………………….......................6 1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана. Первый год обучения (3-4 года) 1.3.2. Учебный план. Содержание учебного плана. Второй год обучения (4-5 лет) 1.3.3. Учебный план. Содержание учебного плана. Третий год обучения (5-6 лет) 1.3.4. Учебный план. Содержание учебного плана. Четвёртый год обучения (6-7 лет)

Планируемые результаты…………………………………………………19 1.4.1. Планируемые результаты. Первый год обучения (3-4 года) 1.4.2. Планируемые результаты. Второй год обучения (4-5 лет) 1.4.3. Планируемые результаты. Третий год обучения (5-6 лет) 1.4.4. Планируемые результаты. Третий год обучения (6-7 лет) Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий 2.1. Условия реализации программы…………………………………………………21 2.2. Кадровое обеспечение 2.3.Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы 2.4. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов 2.5. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов 2.6. Оценочные материалы 2.7. Методические материалы………………………………………………………..41 2.5. Список литературы Приложение

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. Пояснительная записка

Рабочая общеразвивающая программа «Почемучки» - социально-педагогической направленности (естественнонаучная), она способствует развитию у детей познавательного интереса к окружающей природе по средством наблюдений и экспериментирования.

Очень важно ввести ребенка в природу с детства. Выходя на прогулку, взрослые должны сознавать, что для детей это путешествие в большой, многообразный мир. Мы, взрослые, вводим ребенка в этот прекрасный мир природы, раскрываем перед ним его тайны и законы, воспитываем правильное отношение к природе, приобщаем его к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ. На этой основе воспитывается заботливое отношение ко всему живому в ближайшем окружении. Поэтому так важно специально учить ребенка всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы.

Актуальность

Изучив методическую литературу по экологическому воспитанию дошкольников «Живая экология» А.И Ивановой, «Ребенок в мире поиска» О.В.Дыбиной, «Юный Эколог» С.Н.Николаевой, « Природа вокруг нас» М.А.Фисенко и др.), выявила следующее: по содержанию эти программы представляют собой традиционное, всем знакомое «Природоведение». В программах, как правило отсутствует широкое познавательное содержание, не создаются условия для ознакомления детей с природой того региона, где дети непосредственно живут, т. е не учитывается региональный компонент. Работе с родителями вообще не уделяется никакого внимания. Известно, любой ребенок зависит от своей семьи, ведь именно семья обеспечивает полноценное развитие ребенка, семья несет ответственность, как за физическое, так и психическое здоровье ребенка, а так же за воспитание экологической культуры дошкольника.

Актуальность разработанной программы определяется потребностями участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их законных представителей). По итогам проведенного анкетирования 76,2% респондентов выразили желание получить образовательную услугу по освоению данной образовательной программы. Также актуальность программы определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"), а именно:

• с п.1.6. ФГОС ДО программа направлена на "обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей";

• п.2.6. "Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности";

• п.2.7. "экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто) [13].

Таким образом, дополнительная общеразвивающая программа «Почемучки», составленная с опорой на положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования будет способствовать интеграции дошкольного и дополнительного образования, как необходимого условия достижения новых образовательных результатов.

Программа «Почемучки» разработана с учетом следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [14];

• Распоряжение Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [16];

• Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [13];

• Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» [17];

• Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [18];

• Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» [19];

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее - СанПиН 2.4.1.3049-13) [20];

Отличительная особенность программы «Почемучки» заключается в построении познавательно - экологического развития через экспериментальную деятельность, в воспитании любви к природе родного края и в просвещении родителей по данному приоритетному направлению. А также в построении тематического плана, в используемых формах организации образовательной работы с детьми.

Методологической основой для разработки занятий, используемых в программе являются следующие подходы и концепции:

Рабочая программа разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным, культурологическим, деятельностными подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Вандрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.

Принципы формирования Программы

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры.

Адресат программы – дети в возрасте 3-7 лет, в т.ч. с ОВЗ (ТНР).

Возрастные особенности. Как говорилось ранее, экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольного учреждения. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г.Саморуковой, С.А.Веретенниковой, Н.Н.Подьякова, В.Г.Фокиной, Л.Г.Нисканен, С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой, Е.И.Казаковой и др.

Одной из причин обуславливающих сравнительно позднее введение экологического образования в дошкольных учреждениях, являются значительные расхождения между реальными познавательными возможностями детей в области природоведения и нашими традиционными представлениями об их возможностях. Если по математике, родному языку, изобразительному искусству и музыкальной деятельности у детей знаний нет и процесс начинается практически с нуля, то по ознакомления с природой ситуация совершенно иная. При проведении природоведческих занятий возникает ощущение предсуществования у детей биологических знаний. Дети трех-шести лет свободно оперируют сложными понятиями, с которыми их никто не знакомил. Особенно это относится к обобщениям и общебиологическим понятиям, которые дети улавливают каким-то внутренним механизмом, присущим именно дошкольному возрасту и резко отличающим детей от взрослых, а ознакомление с природой – от других видов деятельности. Доказательством истинности выдвигаемого положения являются детские вопросы. Сравнение природоведческих вопросов с вопросами из других сфер человеческой жизни показывает, что по сложности они несопоставимы. С позиции традиционной психологии не понятно, как детям удается видеть глобальные зависимости, если они не знакомы со многими простейшими фактами («Почему птицы откладывают яйца, а человек нет?», «Почему сейчас обезьяна не превращаются в человека?», «Я понимаю почему птицы улетают в теплые края, а зачем они возвращаются?», «А животные разговаривают?») Анализ нескольких тысяч вопросов показывает, что воспитатель способен ответить примерно на половину, причем большинство из них является бытовыми. На остальные вопросы ответить может лишь специалист, работающий в данной области. Наконец около 10-15% вопросов представляют собой задачи, вообще не решенные человечеством. Эту особенность следует понять, принять и научиться практически использовать в педагогическом процессе при формировании экологических знаний детей. Опыт показывает, что если «давать» дошкольникам экологические знания в традиционной (Школьной, словесной) форме, то дети эти знания не воспринимают и экологические понятия не усваивают. Ребенок способен сам установить закономерность, но не понимает ее, если эту закономерность формулирует взрослый.

Характеристика возрастных особенностей

«Развития познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования»

детей дошкольного возраста

Характеристика возрастных возможностей детей 
младшего дошкольного возраста (3 год жизни)

Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  

Характеристика возрастных возможностей детей 
младшего дошкольного возраста (4 год жизни)

На четвертом году жизни  возникает наглядно-образной мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует  о важных достижениях:

- у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);

- сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;

- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.

    Очень полезно. Не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.

Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать привлекать  детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.

 Характеристика возрастных возможностей детей 
среднего дошкольного возраста (5 год жизни)

   На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем дети  способны получить уже три указания сразу, если действия просты и знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки, т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного поощрения и одобрения.

    В этой группе можно проводить эксперименты по  выяснению причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей. у которых хорошо развиты технические навыки.

     Давая словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между ними.

     С этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для проведения в будущем длительных экспериментов.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера 

 Характеристика возрастных возможностей детей 
старшего дошкольного возраста (6год жизни)

    При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.

     В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов.

     При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.

     Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления.

     В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.

     Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому соблюдению правил безопасности.

 

    Характеристика возрастных возможностей детей 
подготовительного дошкольного возраста (7 год жизни)

     В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику, распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности. Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям огромную радость.

     В этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

           Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Решение задач осуществляется в двух вариантах:

1)     дети проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые знания;

2)     дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на четыре учебных года обучения (сентябрь-май), общее количество учебных часов для освоения программы – 72 часа (18 часа на каждый учебный год).

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса – групповая работа в одновозрастном постоянном составе.

Режим занятий - 1 раз в две недели, периодичность - с сентября по май включительно; продолжительность – для детей 4-5 лет: 20 минут, 5-6 лет: 25 минут; 6-7 лет: 30 минут. Занятия  проводятся в  форме путешествий по экологической тропе, экскурсий, бесед, дидактических игр, занятий на метеоплощадке, в экологической лаборатории.

Кроме этого проводятся ежедневные наблюдения за изменением погоды и фиксация показаний приборов, расположенных на метеоплощадке.

1. Цель и задачи программы.

Цель: развитие эколого-познавательного интереса к объектам живой и неживой природы через экспериментирование, а также формирование у детей элементарных представлений о погоде и ее значении в жизни человека.

Основные задачи, стоящие в рамках решения данной программы:

• Поддерживать регулярное проявление детьми интереса к объектам живой и неживой природы через экспериментально-опытническую деятельность.

• Расширять возможности знакомства ребенка с объектами природы на прогулке, обращать его внимание на разнообразие природных явлений ( дождь, снегопад, ветер) и их свойствами; на сезонные изменения в природе (распускаются или опадают листья, прилетают или улетают птицы;

• Формировать умение замечать происходящие в природе явления и суточные изменения ( вечер – на улице стало темно, появилась луна ит.д.)

• Классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам (деревья, овощи, фрукты, животные, цветы, птицы и т.п.);

• Формировать умение проводить простые эксперименты с водой, воздухом, песком, камнями, знакомить с их некоторыми свойствами, с вариантами использования их человеком; формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие - в озере, третьи – на лугу), поясняя при этом, почему так происходит;

• Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные взаимосвязи в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения: птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» - места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужны: вода, свет, почва; животным – вода, пища);

• Создать условия и побуждать у ребенка желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада; за животными;

• Продолжать формировать у детей бережное отношение к объектам природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.д.) – первоосновы экологического воспитания;

• Привлекать родителей к решению элементарных проблем формирования экологической культуры ребенка; способствовать повышению роли семьи в воспитании у детей любви к природе, формированию правил экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой; предоставлять родителям достигнутые успехи в развитии экологического воспитания детей.

• Организовать работу на метеоплощадке для систематических наблюдений за погодой;

• Формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира;

• Формировать представления о четырех частях света;

• Познакомить детей с приборами – помощниками: компасом, термометром, анемометром, барометром, снегомером.

• Познакомить с профессией метеоролога.

Программа состоит из трёх разделов:

1. Я узнаю природу родного края (экологические знания).

2. Я совершаю открытия и познаю мир (экспериментальная работа)

3. Природная лаборатория (Работа на метеостанции)

В каждом из этих разделов содержится информация о проведении различных мероприятий (наблюдения, экологические игры, экологические сказки, занятия, эксперименты и опыты, экскурсии, советы) по каждой возрастной группе.

1.3. Содержание программы.

1. Учебный план. Содержание учебно-тематического плана. Первый год обучения (возраст 3-4 года)

№	Название раздела, темы	Формы проверки реализации программы	Содержание	Количество часов
				Практика
			Я УЗНАЮ ПРИРОДУ РОДНОГО КРАЯ
1.	«Время года – осень» «Что нам осень принесла»		Актуализация знания об овощах; классификация и группировка. Умение детей замечать и называть сезонные изменение в природе, и их признаки.	1
2.	«Как звери и птицы к зиме готовятся?»		Ознакомление с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду; обобщение наблюдения детей о перелетных и зимующих птицах; воспитание любови к животным, проявление заботы в зимний период.	1
3.	Время года – зима. Зимние забавы	Конкурс рисунков в ДОО «Зимушка-зима»	Актуализация знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Расширение знаний о зиме.	1
4.	Комнатные растения «Фикус»		Ознакомление с комнатным растением фикусом. дать детям знания о внешнем виде фикуса, его строении; Актуализация умений правильно ухаживать за фикусом; развитие наблюдательности, интерес к миру растений; воспитание желания ухаживать за комнатными растениями.	1
5.	Время года – весна (растения и животные		Дать представление о характерных признаках времен года в природе; расширить знания детей о сезонных изменениях в жизни растений, животных, птиц	1
6.	Время года. Как наступает лето?		Формирование обобщения представлений о лете как времени года, признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных, растений, представления о ягодах и грибах.	1
			Я СОВЕРШАЮ ОТКРЫТИЯ И ПОЗНАЮ МИР (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
7.	«Пирожки для Мишки» (с песком)	Фотовыставка «Пирожки для Мишки»	Дать представления о свойствах песка, о том, как человек использует его. Актуализация умений делать простейшие умозаключения.	1
8.	«Прятки с Капитошкой»		Продолжение знакомства с водой, её свойствами, вода бывает тёплой и холодной. Дать представление о важности воды в жизни человека. Отметить её прозрачность, но её можно сделать цветной.	1
9.	«Снег – снежок»			1
10.	«Комнатные растения»		Уточнение представлений о комнатных растениях (бальзамин, колеус). Развитие умений различать листья, стебли, цветы. Знание о том что корни в земле.	1
11.	«Что у нас под ногами»		Продолжение знакомства со свойствами песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду)	1
12.	«Путешествие по весеннему лесу»		Актуализация знаний о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развитие умений, сравнивать различные периоды весны.	1
			Природная лаборатория (Работа на метеостанции)
13.	«Ветер –ветерок»		Ознакомление с таким природным явлением, как ветер. Причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов способствовать умению определять направление ветра.	1
14.	«Облака- белогривые лошадки»	Изготовление «Рамочек для наблюдения за облаками»	Ознакомление с различными природными явлениями; показать разнообразие состояния воды в окружающей среде. Продолжать знакомство с облаками. Представление- на что похожи облака.	1
15.	«Взгляд в небо»		Продолжение знакомства с различными природными явлениями; Умение отличать погоду, связывая ее с состоянием неба (ясно, облачно, пасмурно, облака, тучи).	1
16.	«Снег-Снежок»		Формирование представлений о состоянии воды. представление о зиме; вызывать эстетическое переживание от красоты зимней природы,	1
17.	«Сосулька»		Ознакомление с различными явлениями природы; показ разнообразие состояний воды в окружающей среде.	1
18.	«Первые проталины»		Актуализация умение понимать зависимость явлений в природе.	1
ИТОГО				18

1.3.2. Учебный план. Содержание учебно-тематического плана. Второй год обучения (возраст 4- 5 лет)

№	Название раздела, темы	Формы проверки реализации программы	Содержание	Количество часов
			Я УЗНАЮ ПРИРОДУ РОДНОГО КРАЯ
1	«Что растет на грядке»	Выставка в ДОО «Чудо с грядки»	Расширение представлений детей об овощах, местом и этапами их выращивания. Актуализация обобщающих понятия «овощи» и «фрукты», умение дифференцировать овощи и фрукты; расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Воспитание любови и бережное отношение к природе;	1
2	« В гостях у бабушки Арины» (домашние животные)		Продолжение знакомства с домашними животными и их внешним видом. Объяснение, что домашние животные очень полезны человеку.	1
3	««Лесные обитатели»	Создание макетов «Лесные обитатели»	Уточнение представлений о лесе и его обитателях, умение видеть красоту окружающего мира; Совершенствование умений анализировать, группировать и обобщать; Воспитание чувства единства человека и природы; желание познавать, исследовать и отражать полученные впечатления в собственном творчестве.	1
4	Лес и его обитатели зимой»		Обобщение знаний о времени года зима, об особенностях жизни диких зверей в зимний период. развитие чувственности , наблюдательности, любознательности, Воспитание любови к природе и всему живому, желание помочь	1
5	«Что мы знаем о птицах»		Уточнение и расширение представлений о птицах. Умение детей находить признаки сходства различия внешнего вида птиц формировать представления детей о разнообразии птиц, знания об общих признаках внешнего вида птиц (клюв, крылья, перьевой покров.), различать особенности поведения птиц, развивать наблюдательность, умение выражать индивидуальные суждения сравнительного характера, воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности, сопереживания ко всему живому, что нас окружает.	1
6	«Зеленая аптека»		Дать представление о целительных свойствах зелёных растений. Знакомить с некоторыми из них.	1
			Я СОВЕРШАЮ ОТКРЫТИЯ И ПОЗНАЮ МИР (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
7	«Путешествие капельки»	Конкурс рисунков «Вода-каждому нужна»	Продолжать знакомства с водой, её свойствами, вода бывает тёплой и холодной. Дать представление о важности воды в жизни человека Развитие тактильных ощущений кожей, умение различать холодную и горячую воду, Правильно обозначать словами.	1
8	«Что такое воздух»		Дать представление о воздухе через опыты. Показ способы обнаружения воздуха. Ознакомление с некоторыми свойствами воздуха.	1
9	«Удивительная глина»»		Умение использовать природные материалы в жизни, быту. Воспитание бережного отношения к объектам из неживой природы и сделанным их них предметам.	1
10	«Освобождение бусинок из ледяного плена»		Создание условий для расширения представлений детей о свойствах льда – тает в тепле; развитие дивергентного мышления при выборе способа действий; стимуляция самостоятельного формулирования выводов детьми.	1
11	«Сухая и влажная почва»		Развитие определения и сравнения сухой и влажной почвы. Фиксация результатов исследований.	1
12	«Посади семечко - вырасти цветник»		Формирование знания о том, что без почвы нет растениям жизни. Воспитание бережного отношения к почве.	1
			Природная лаборатория (Работа на метеостанции)
13	Как определить скорость ветра?		Умение понимать понятие «ветер». По каким признакам можно узнать, есть ли ветер: качаются ветви деревьев, бегут облака, крутятся вертушки.	1
14	«Почему происходит смена дня и ночи»		Развитие элементарных представлений о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве. Совершенствование представлений о времени и частях суток.	1
15	«Первый снежок»		Пояснение о том, что первый снег быстро тает .Иногда идет снег с дождем ,а иногда и град.	1
16	Что такое снегопад?		Рассматривание, как красиво снег украсил дома, деревья, как блестит на солнце. Ознакомление с природным явлением как снегопад..	1
17	«Кап-кап звенит капель»	Фотовыставка «Весенняя капель»	Расширение представлений о весне, обогащение знаний новыми словами и понятиями. Прослушивание капели. Обращение внимания на то , что в морозную и пасмурную погоду капели нет.	1
18	«Дождь покапал»		Формирование знаний о дожде; умению вести наблюдение за дождем, объяснение значения дождя в природе и жизни человека;	1
	Итого			18

1.3.3.Учебный план. Содержание учебно-тематического плана. Третий год обучения (возраст 5-6 лет)

№	Название раздела, темы	Формы проверки реализации программы	Содержание	Количество часов
			Я УЗНАЮ ПРИРОДУ РОДНОГО КРАЯ
1	Ознакомление детей с живой и неживой природой		Знакомство с законами неживой природы, умение сравнивать происходящие явления, устанавливать простейшие связи между ними. Представление о том, что воздух - условие жизни растений и животных, живые существа не могут жить без воздуха, формирование конкретных представлений о некоторых свойствах воздуха: есть везде (в земле, в комнате, на улице, воздух вокруг нас), невидим, прозрачен, может двигаться (ветер), перемещать другие предметы. развитие интереса и любознательности к окружающему миру.	1
2	Ознакомление с многообразием растительного мира Сибири		Ознакомление с многообразием растительного мира Сибири, их строением и умением приспосабливаться к условиям внешней среды.	1
3	Перелетные и зимующие птицы Томской области		Представление о птицах Томской области (внешний вид, среда обитания и т.д.), их разнообразии; способствовать умению классифицировать на перелётных и зимующих, обогащение и обобщение знаний о перелетных птицах (среда обитания, потребности, приспособление к среде, сезонным изменениям среды, способы удовлетворения потребностей), воспитание чувства ответственности за судьбу птиц, желание заботиться о них.	1
4	«Рыбы, живущие в томских реках»		Формирование представлений о рыбах: строение, способ размножения, питание, выделение характерные признаки различных рыб; классификация рыб (морские, пресноводные). Умение наблюдать, анализировать, делать выводы, активизировать речевую деятельность детей. Воспитание бережного отношения к природе, чувства прекрасного, гармонии в природе.	1
5	«Береги природу»		Формирование основы экологической культуры. расширение и систематизация знаний о природе, интерес к проблеме охраны природы, правила поведения в природе, желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание населения, развивать кругозор, воспитывать заботливое отношение к природе.	1
6	«Что я знаю о родном крае»	Викторина «Что я знаю о родном крае»	Актуализация, обобщения и систематизации знания о родном крае и его природном окружении, умение делать простейшие выводы, доказывать свою точку зрения; воспитание желания беречь и приумножать природные богатства, патриотические чувства к малой родине;	1
			Я СОВЕРШАЮ ОТКРЫТИЯ И ПОЗНАЮ МИР (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
7	«Путешествие по реке Томи» (с водой)		Актуализация и расширение знаний об окружающем мире, его экологической системе, установление связи всего живого в ней, уточнение и расширение знаний о воде, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды (родники, реки, моря, океаны, осадки, озёра и т. д. ; формирование познавательного интереса к природе. актуализация знаний о круговороте воды в природе; воспитание бережного отношения к воде как основному природному ресурсу.	1
8	«Приключение Буратино» (с деревом)		Освоение представлений о свойствах дерева – не тонет в воде; умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности; прививать интерес к сказкам;.	1
9	«Почва Томской области»		Ознакомление со свойствами плодородной почвы, глины, песка. Формирование представлений о значении почвы, глины, песка в природе и в жизни человека. Новыми понятия: сыпучий, пластичный, рыхлый, пустыня, плодородная , воздухопроницаемая, водопроницаемая, перегной, примеси; умение делать умозаключения. Воспитание любови к природе.	1
10	«Вода, снег и лед»		Актуализация знаний о свойствах и состоянии воды ,льда, снега, о взаимодействии воды, льда, снега.	1
11	«Огород на подоконнике»	Конкурс в ДОО «Огород на подоконнике»	Расширение кругозора, развитие интереса к окружающему миру, экологическому мышлению в процессе наблюдений, Ознакомление с внешним видом семян наиболее распространённых овощей, умение узнавать их по внешнему виду, углубление и конкретизация представлений о росте растений из семян, расширение представлений о земледельцах и овощеводах, о важности и значимости труда их труда.	1
!2	«Жизнь растений»		Создание условий для развития интереса к опытно- экспериментальной деятельности. Дать представление о значении корня в жизни растения.	1
			Природная лаборатория (Работа на метеостанции)
13	Знакомство с термометром		Ознакомление с прибором-помощником и его назначением. Сравнение температуры воздуха в тени и открытой местности.	1
14	Наблюдение за инеем.		Знакомство с природным явлением иней, что такое иней, и чем он отличается от снега.	1
15	Что такое снегомер?		Ознакомление с прибором. Измерение сугроба палочкой.	1
16	Что такое гигрометр?		На примере сосновой шишки определяем воздух. Если он сухой- она раскрывается, если влажный- закрывается.	1
17	Наблюдение за тенью.		Ознакомление с понятием «тень», взаимосвязь облаков и солнца для появления тени. В солнечную погоду иногда по небу плывут большие облака. внимание: когда облако закрывает солнце, мы все на земле оказываемся в тени.	1
18	Удивительные часы	Фотовыставка «Удивительные часы»	Ознакомление с растениями – барометрами	1
	Итого			18

1.3.4.Учебный план. Содержание учебно-тематического плана. Четвертый год обучения (возраст 6-7 лет)

№	Название раздела, темы	Формы проверки реализации программы	Содержание	Количество часов
			Я УЗНАЮ ПРИРОДУ РОДНОГО КРАЯ
1	Что изучает экология? Как стать юным экологом.		Уточнение природоведческих знаний о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. Воспитание гуманного отношения к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы.	1
2	«Растения под нашей защитой»		Формирование познавательных интересов к миру растений, чувства ответственности за сохранение зелёного наряда планеты	1
3	«Где живут обитатели природы»		Ознакомление с разнообразием домов - сред обитания живых организмов с зависимостью от условий существования от поведения человека.	1
4	«Что растёт в лесу и кто живёт в лесу»	Интеллектуальная игра « В Берендеевом царстве»	Расширение представлений о лесе, его обитателях и растениях. Умение устанавливать причинно-следственные связи.	1
5	«Кто главный в лесу»		Формирование представлений о взаимосвязи обитателей леса, их пищевой зависимости друг у друга. Уточнение представлений о том, что главное звено в лесу - растения.	1
6	«Природа и человек»		Объяснение необходимости бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле. Привлечение внимания к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа - основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материал лучше тех, что созданы природой.	1
			Я СОВЕРШАЮ ОТКРЫТИЯ И ПОЗНАЮ МИР (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
7	«Вода – кровь земли»		Развитие познавательной активности в процессе формирования представления об охране водных ресурсов. Развитие экологического мышления и экологической культуры	1
8	«Этот удивительный воздух»		Расширение представлений о воздухе, о способах его обнаружения, умение устанавливать причинно-следственные связи.	1
9	«Песок и глина -наши помощники»	Конкурс «Поделки из глины»	Дать представления о свойствах песка и глины. О том, как человек использует их, развитию лепки из глины элементарные предметы. Формирование понятия о том, что песок и глина - это полезные ископаемые.	1
10	«Земля - наша кормилица»		Представление о том, что почва верхний слой Земли. В опытах познакомить с составом почвы (вода, воздух, глина, камни, перегной)	1
11	«Откуда берется иней?»		Выявление механизма образования инея.
12	«Значение почвы в жизни растений»		Формирование знаний о том, что без почвы нет растениям жизни. Воспитание бережного отношения к почве.	1
			Природная лаборатория (Работа на метеостанции)
13	«Что такое погода?»	Викторина «Все о погоде»	Ознакомление с понятием погода, как она может изменяться и влиять на образ жизни людей и животных. Дать представление о понятии «климат»	1
14	«Как измерить температуру воздуха?»		Ознакомление с температурой воздуха. Ознакомить с термометром, его устройством и применением. Умение отсчитывать температуру воздуха по термометру и записывать её в дневнике наблюдений.	1
15	Как рождается дождь. Измерение, количества выпавших осадков (дождемер)		Представление о количестве воды на земле; её состоянии в разные времена года, образование дождя, его характером, в зависимости от сезона. Значение дождя для животных и растений.	1
16	Ветер – это движение воздуха. Что такое флюгер?		Ознакомление с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов, в том числе и человека	1
17	Снег и лед. Измерение снежного покрова – снегомер		Актуализация таких явлений как снег, лед, сосульки, морозные узоры, иней. Ознакомление со свойствами воды, почему снежинка имеет шестиконечную форму, прибор для измерения снега – снегомер	1
18	Солнечные часы		Ознакомление народными методами измерения времени, с прибором для измерения времени	1
	Итого			18

1.4. Планируемые результаты.

*.Расширятся возможности знакомства детей с объектами природы на прогулке, они узнают разнообразие природных явлений ( дождь, снегопад, ветер) и их свойства; сезонные изменения в природе (распускаются или опадают листья, прилетают или улетают птицы;

*Сформируется умение замечать происходящие в природе явления и суточные изменения ( вечер – на улице стало темно, появилась луна и т.д.)

* Дети научатся классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам (деревья, овощи, фрукты, животные, цветы, птицы и т.п.);

* У детей сформируются умения проводить простые эксперименты с водой, воздухом, песком, камнями, они познакомятся с их некоторыми свойствами, с вариантами использования их человеком; формировать представления о самых простых природных взаимосвязях ( одни животные и растения обитают в лесу, другие - в озере, третьи – на лугу), поясняя при этом, почему так происходит;

* Научатся устанавливать элементарные причинно-следственные взаимосвязи в природе: между явлениями природы ( с первым теплом появляются растения: птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того, чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» - места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды ( растениям нужны: вода, свет, почва; животным – вода, пища);

*У детей появится желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада; за животными;

* Сформируется у детей бережное отношение к объектам природы, они научатся формулировать некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде ( что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор, а убирать его и т.д.) – первоосновы экологического воспитания;

* Родители будут стремится решать элементарные проблемы формирования экологической культуры ребенка; правил экологически грамотного взаимодействия с окружающими

1.4.1. Первый год обучения (3 - 4 года)

В результате освоения программы у воспитанников:

• Знакомы:

- с растительным миром родного края – овощи, фрукты, ягоды, некоторые породы деревьев, кустарников и цветущие растения. Различают их по внешнему виду, строению;

- с зависимостью растений от времени года.

- с животным миром: домашними и дикими животными, птицами и их детенышами. Имеют представление о внешнем виде, условиях существования, местах обитания.

• Сформированы у детей:

- простейшие представления о живой и неживой природе, о связях в природе,;

- навык экологического взаимодействия с природой, развито эмоциональное отношение к объектам и явлениям

• Активизированы в речи детей названия растений и животных, их частей, признаков, действий.

• Развито умение и желание:

- отражать полученные знания, представления в различных видах деятельности;

- делать элементарные выводы о взаимоотношениях живой и неживой природы

1. Планируемые результаты. Второй год обучения (4-5 лет)

В результате освоения программы у воспитанников:

• Сформированы элементарные представления:

- о жизни диких и домашних животных в родной среде обитания, знакомить с особенностями питания, передвижения, приспособления к жизни в разное время года;

- об экосистемах естественных(лес, река) и созданных человеком(сад, огород, аквариум);

- о взаимосвязях в живой и неживой природе.

• Пополнен словарь, обогащена эмоциональная сфера детей.

• Развито желание отражать своё отношение к природе родного края в речи, в связных рассказах, в умозаключениях, игровой и продуктивной деятельности.

Продолжат знакомство с растительным и животным миром Сибири, их признаками, изменениями во времени

1. Планируемые результаты. Третий год обучения (5-6 лет)

В результате освоения программы у воспитанников:

• Сформированы умения:

- дифференцировать живую и неживую природу;

- классифицировать растения и животных родного края.

• Развиты:

- познавательный интерес детей, способствовать развитию желания уточнять, расширять и систематизировать имеющиеся у детей экологические знания

- умение выделять связи и взаимосвязи в экосистемах: «лес», «луг», «река», «озеро»

- творческий подход к выполнению заданий природоведческого и экологического характера в разных видах деятельности

• Расширены представления детей о многообразии растительного и животного мира Томской области и Сибири; актуализированы и обогащены знания детей об их внешнем виде, строении, функциях, приспособлении к сезонным изменениям.

1. Планируемые результаты. Четвёртый год обучения (6-7 лет)

В результате освоения программы у воспитанников:

• Расширены знания основ экологической культуры;

• Сформированы представления о ценности природных объектов и систем, значения природы и его даров для жизни людей.

• Актуализированы у детей знания, умения и навыки практической деятельности по охране природы;

• Развит:

- интерес к объектам и явлениям природы;

- творческий подход к выполнению заданий природоведческого и экологического характера.

• Знакомы с природой Сибири и Томской области, растительным и животным миром, природной экосистемой края – болото, акцентируя внимание на ее значение для нашего региона; знакомить детей с некоторыми природными зонами России, Земли: тундра, степь, горы, моря, океаны, выводя познания детей за пределы их непосредственного опыта.

2. Условия реализации программы

2.1. Материально-техническое и информационное обеспечение:

Накопление, систематизация и преобразование опыта детей в деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей среды. Исходное требование к предметной среде – ее развивающий характер. На соответствующих возрастных этапах предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности и одновременно учитывать особенности других видов.

• Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития

• Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

• Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремлении на деле применить свои знания, поскольку только в этом случае знания будут им присвоены, осмыслены и обогащены.

Для реализации программы «Почемучки» необходимо создание следующих микроцентров

Название микро центра	Образовательная задача	Содержание
Лаборатория «Почемучки »	Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов; расширение познавательного опыта	Материалы для ознакомления с их свойствами: Песок Камни Сахар Горох, фасоль Вода ; Оборудование для экспериментирования Воронки Тазики Емкости Колбы Банки Приборы: Микроскоп Лупа Весы Песочные часы Элементарные устройства. Макеты, модели познавательной деятельности: алгоритмы деятельности
Уголок природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Комнатные растения Оборудование для труда в природе (лейки, опрыскиватель, грабли, фартуки, салфетки, палочки для рыхления) Круговые диаграммы времен года Календарь природы Карта Томской области
Уголок «Знайки»	Формирование умения самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников. Накопление познавательного опыта	Атлас животного мира Павлова Е.А, Потапов Р.Л. Серия «Моя первая энциклопедия (под ред. Бабенко) «От скорпиона до пчелы» (членистоногие) «От акулы до ерша» «От махаона до лимонницы» «От слона до утконоса» «От лотоса до незабудки» «Про зверей из Красной книги» (альбом для раскрашивания В.Е.Флит) Серия «Азбука безопасности: «Ты и животные» «Ты и лес» «Сибирь - твой дом» И.Е.Максакова, учебник сибиреведения Наглядно-дидактический материал: Серия «Тематический словарь в картинках: «Овощи и грибы» «Цветы, деревья» «Фрукты, ягоды» «Домашние и дикие животные средней полосы» «Насекомые» «Рыбы» «Комнатные растения» «Перелетные и зимующие птицы» «География Томской области» «Деревья, кустарники, грибы» (Н.С.Русланова) «Времена года»
Игротека	Уточнение, систематизация знаний, умений и навыков, их использование в игровой деятельности	Экологические сказки: «Одуванчик», «Лопушок» Лото «Растительный мир» Лото «Растения и их плоды» Лото «Двойняшки» (овощи и грибы) Лото «Двойняшки» (птицы) Лото «Времена года» «Что сначала, что потом» «Береги живое» (в городе, в водоеме) «Что хорошо, что плохо» «Основы безопасности на природе» «Кто что ест?» «Чей малыш» «Чей домик» «Узнай дерево» Пазлы «Овощи», «Фрукты» Кубики «Домашние животные», «Дикие животные»
Уголок моделирования	Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью; систематизация познавательного опыта	Условные символы, модели различного вида по темам, изобразительные средства.
Информационная копилка	Осознание своего познавательного интереса. Формулирование его в вербальной форме или с помощью условных символов, целенаправленное расширение опыта детей по обучающей задаче	Тематическая подборка наглядных материалов, тексты. Фотографии, иллюстрации, картинки, объекты, муляжи и т.д.
Папа, мама, я и природа	Просвещение родителей в области экологического воспитания дошкольников	Папки-передвижки: «Времена года» «Мама, хочу друга» «Мы идем в поход» «Питаемся правильно» «Чем богата земля сибирская?» «Отдыхаем вместе» Различные консультации для родителей; Сценарии родительских собраний Сценарии развлечений и экологических праздников
ИКТ	Обогащение познавательного опыта детей через презентации, фильмы	Магнитофон Аудиозаписи mp3 «Голоса птиц и зверей», «Детские песни», «Любимые детские песни» DVDплеер DVDдиски «Даша –следопыт», «Природа Сибири» «Флора и фауна родного края» Проектор, экран

2.2. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимают участие воспитатели – Бакшина Н.А. и Кашкевич А.И., имеющие первую квалификационную категорию.

2.3. Формы аттестации (способы проверки результатов освоения программы).

Проверка результатов освоения программы проводится на основе наблюдения

Я узнаю природу родного края

2-ая младшая группа

Высокий уровень.

Неживая природа – имеют представление о некоторых ее объектах и их свойствах. Имеют общие представление о явлениях неживой природы – снегопад, ветер, дождь, капель; называют некоторые состояния погоды – дождливо, пасмурно, холодно, морозно, тепло, жарко.

Живая природа, выделяют общие признаки растений: растут из земли, имеют стебель или ствол, ветви, листья, цветы, плоды. Имеют элементарные представления о явлениях в жизни растений: появление ростков, появление и рост листьев, созревание плодов, листопад.

Животный мир: знают названия животных, имеют элементарные представления об особенностях внешнего вида и строения (цвет, части и форма тела, величина), о среде и местах их обитания.

Отношение к живой и неживой природе: проявляют доброжелательность, сочувствие, сопереживание, заботу по отношению к природным объектам, соблюдают правила поведения в природе. Эмоционально откликаются на объекты и явления природы родного края .

Познавательные и речевые умения: узнают, называют, различают конкретные растения, животных: принимают цель наблюдения, представленную взрослым в игровой и занимательной форме, находят общие признаки у конкретных растений и животных.

Средний уровень.

Неживая природа – имеют неустойчивое представление о некоторых ее объектах и их свойствах. Имеют эпизодическое представление о явлениях неживой природы – снегопад, ветер, дождь, капель; называют некоторые состояния погоды – дождливо, пасмурно, холодно, морозно, тепло, жарко.

Живая природа, выделяют некоторые признаки растений: растут из земли, имеют стебель или ствол, ветви, листья, цветы, плоды. Имеют неточные представления о явлениях в жизни растений: появление ростков, появление и рост листьев, созревание плодов, листопад.

Животный мир: слабо знают названия животных, имеют неточные представления об особенностях внешнего вида и строения (цвет, части и форма тела, величина), о среде и местах их обитания.

Отношение к живой и неживой природе: не всегда проявляют доброжелательность, сочувствие, сопереживание, заботу по отношению к природным объектам, соблюдают правила поведения в природе объекты.

Познавательные и речевые умения: не всегда узнают, называют, различают конкретные растения, животных: принимают цель наблюдения, представленную взрослым в игровой и занимательной форме, не всегда находят общие признаки у конкретных растений и животных.

Низкий уровень. Имеют очень слабые знания по всем параметрам.

Средняя группа

Высокий уровень.

Неживая природа : имеют незначительные представления о явлениях неживой природы – снегопад, мороз, дождь, гроза, капель; называют некоторые состояния погоды – дождливо, пасмурно, солнечно, морозно, тепло, жарко, ветрено.

Живая природа. Имеют эпизодические представления о явлениях в жизни растений: появление всходов, распускание почек, появление и рост листьев, цветение и плодоношение.

Животный мир: слабо знают названия животных, имеют элементарные представления о видовых признаках, особенностях строения ( величина, цвет, форма и части тела, количество конечностей), о среде и местах их обитания, особенностях питания и движения, потребностях . Имеют слабые представления о конкретных животных некоторых экосистем (лес).

Отношение к живой и неживой природе: как и во 2-ой младшей группе, понимают, что несоблюдение правил приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа.

Познавательные и речевые умения: слабо различают объекты и явления природы по их приметам, незначительно выделяют отдельные сенсорные признаки, свойственные объекту познания, слабо умеют сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам и обобщать по определенным признакам, опираясь на наглядные, предметные и предметно-схематические модели (сенсорные признаки),затрудняются устанавливать разнообразные по содержанию связи, например, между состоянием живого существа и условиями среды обитания, затрудняются составлять описательные рассказы о растениях, животных ( не отражают в речи результаты наблюдений, обследований)

Средний уровень.

Неживая природа: имеют слабое представление о явлениях неживой природы – снегопад, мороз, дождь, гроза, капель; называют некоторые состояния погоды – дождливо, пасмурно, солнечно, морозно, тепло, жарко, ветрено.

Живая природа. Имеют слабые представления о явлениях в жизни растений: появление всходов, распускание почек, появление и рост листьев, цветение и плодоношение.

Животный мир: плохо знают названия животных, имеют слабые представления о видовых признаках, особенностях строения ( величина, цвет, форма и части тела, количество конечностей), о среде и местах их обитания, особенностях питания и движения, потребностях .

Отношение к живой и неживой природе: как и во 2-ой младшей группе, слабо понимают, что несоблюдение правил приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа.

Познавательные и речевые умения: незначительно различают объекты и явления природы по их приметам, слабо умеют устанавливать разнообразные по содержанию связи, например, между состоянием живого существа и условиями среды обитания, плохо умеют составлять описательные рассказы о растениях, животных ( отражают в речи результаты наблюдений, обследований)

Низкий уровень. Имеют очень слабые знания по всем параметрам.

Старшая группа

Высокий уровень.

Неживая природа. Знают особенности неживой природы: не дышит, не растет, не питается, не размножается, не сделана людьми и ее объекты, имеют представления о том, что солнце в зависимости от времени года разное; вода может быть в разных состояниях: жидком, твердом, парообразном, а так же может переходить из одного состояния в другое при изменении температуры.

Живая природа: экосистема «Лес», экосистема «Луг, экосистема «Река». Имеют элементарные представления об особенностях экосистем, разнообразии их растительного мира, животного мира.

Познавательные и речевые умения, различают объекты и явления природы по их признакам, выделяют существенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы, составляют описательные рассказы о временах года, об объектах природы; отражают в речи результаты наблюдений и опытов

Средний уровень.

Неживая природа. Слабо знают особенности неживой природы: не дышит, не растет, не питается, не размножается, не сделана людьми и ее объекты, имеют представления о том, что солнце в зависимости от времени года разное; вода может быть в разных состояниях: жидком, твердом, парообразном, а так же может переходить из одного состояния в другое при изменении температуры.

Живая природа. Незначительно разбираются в экосистемах «Лес», «Луг», «Река». Имеют слабые элементарные представления об особенностях экосистем, разнообразии их растительного мира, животного мира.

Познавательные и речевые умения, незначительно различают объекты и явления природы по их признакам, слабо выделяют существенные признаки, незначительно устанавливают причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы, составляют описательные рассказы о временах года, об объектах природы; отражают в речи результаты наблюдений и опытов

Низкий уровень. Имеют очень слабые знания по всем параметрам.

Подготовительная к школе группа

Высокий уровень.

Неживая природа. Знают особенности неживой природы: не дышит, не растет, не питается, не размножается, не сделана людьми и ее объекты, имеют представления о том, что солнце в зависимости от времени года разное; вода может быть в разных состояниях: жидком, твердом, парообразном, а так же может переходить из одного состояния в другое при изменении температуры.

Живая природа: экосистема «Лес», эк «Луг, «Река», «Болото», «Тундра». Имеют элементарные представления об особенностях экосистем, разнообразии их растительного мира, животного мира.

Познавательные и речевые умения, различают объекты и явления природы по их признакам, выделяют существенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы, составляют описательные рассказы о временах года, об объектах природы; отражают в речи результаты наблюдений и опытов. Самостоятельно проявляют интерес к объектам живой и неживой природы. Проявляют ответственность за жизнь живых объектов. Испытывают желание и потребность потрудиться на благо природы. Соблюдают правила поведения в природе.

Средний уровень.

Неживая природа. Незначительно знают особенности неживой природы: не дышит, не растет, не питается, не размножается, не сделана людьми и ее объекты, имеют представления о том, что солнце в зависимости от времени года разное; вода может быть в разных состояниях: жидком, твердом, парообразном, а так же может переходить из одного состояния в другое при изменении температуры.

Живая природа. Имеют незначительные знания по экосистемам «Лес», эк «Луг, «Река», «Болото», «Тундра» Имеют слабые представления об особенностях экосистем, разнообразии их растительного мира, животного мира.

Познавательные и речевые умения. Незначительно различают объекты и явления природы по их признакам, плохо выделяют существенные признаки, слабо устанавливают причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы, слабо составляют описательные рассказы о временах года, об объектах природы; отражают в речи результаты наблюдений и опытов. Проявляют незначительный интерес к объектам живой и неживой природы. Не совсем проявляют ответственность за жизнь живых объектов. Редко испытывают желание и потребность потрудиться на благо природы. Незначительно соблюдают правила поведения в природе.

Низкий уровень. Имеют очень слабые знания по всем параметрам

Я совершаю открытия и познаю мир (экспериментальная деятельность)

1. Диагностика технологической компетентности дошкольников осуществляется по следующим параметрам:

• Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации

• Умение планировать этапы экспериментальной своей деятельности

• Умение устанавливать причинно-следственные связи

• Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов

• Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии)

• Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого

• Умение организовывать рабочее место

• Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов

По каждому из параметров выделяются уровни сформированности технологической компетентности: высокий, средний и низкий

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата

Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого и готов выполнять задание, но только с помощью взрослого

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого задания, но либо отказывается его выполнять, либо затрудняется выполнить задание, на помощь взрослого не реагирует

Методические рекомендации к проведению диагностики технологической компетентности дошкольников

Диагностическое задание № 1

Решение проблемных ситуаций

Цель. Выявить умение детей ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; выбирать способы действий из усвоенных ранее; принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях

Материал. Схематическое изображение сути проблемной ситуации по выбору педагога.

Содержание. Каждому ребенку предлагается ряд проблемных ситуаций (их содержание схематически изображено на карточках), например: «Птицам зимой холодно и голодно, как им помочь?», или «Дети сломали веточку у дерева, что нужно делать?», или «Птенец вывалился из гнезда, как ему помочь?», или «У растения стали засыхать и опадать листья и цветы, как ему помочь?» и т.п. Ребенок должен принять правильное решение, выбрать способы действия и применить уже имеющиеся знания в новой для него ситуации

Оценка результатов. По результатам ответов детей выделяются следующие баллы

• 3 балла – ребенок самостоятельно ориентируется в новой для него ситуации и предлагает несколько способов решения проблемы

• 2 балла – ребенок ориентируется в новой ситуации и предлагает решение проблемы на основе имеющегося опыта

• 1 балл – ребенок бездействует, так как не может применять имеющиеся знания, умения и опыт в данной, конкретной ситуации.

Диагностическое задание № 2.

Лото.

Цель. Выявить умение планировать этапы своей деятельности; понимать и принимать инструкцию взрослого и выполнять алгоритм действий

Материал. Большие карты лото 21х7 см., разделенные на 6 клеток, в центре которой расположено изображение конечного результата действия; маленькие карточки размером 4х5 см., на которых изображены этапы алгоритма действий.

Содержание. Диагностическое задание включает несколько серий заданий. Взрослый может использовать одну из серий или все серии, но количество выполняемых заданий не влияет на качественную характеристику изучаемых умений ребенка. Каждому ребенку предлагается большая карта лото и соответствующий набор маленьких карточек. Он должен последовательно разместить карточки на большой карте лото, отразив последовательность выполнения действий; после завершения задания объяснить логику выполнения действий

Оценка результатов. По результатам выполнения задания выставляют следующие баллы.

Умение планировать этапы своей деятельности:

• 3 балла – ребенок планирует этапы своей деятельности, прогнозирует ее результаты

• 2 балла – ребенок планирует этапы своей деятельности с помощью взрослых

• 1 балл – ребенок затрудняется планировать этапы своей деятельности даже с помощью взрослого

Умение понимать и принимать задание взрослого, выполнять алгоритм действий:

• 3 балла – ребенок понимает и принимает задание взрослого и самостоятельно выполняет алгоритм действий

• 2 балла – ребенок понимает и принимает задание с помощью взрослого и выполняют знакомые алгоритмы действий

• 1 балл – ребенок не понимает и не принимает задание взрослого и алгоритм действий

Диагностическое задание №3

Изготовление поделок на тему « Старичок-лесовичок и его друзья»

из природного материала.

Цель. Выявление умения детей устанавливать причинно-следственные связи при выборе материала; организовывать рабочее место.

Материал. Шишки, желуди, семена, скорлупа от грецких орехов и фисташек, мелкие веточки, сухие листья. Ракушки, бусинки, зубочистки, пластилин.

Предварительная работа. Чтение сказок о лесных жителях, рассматривание иллюстраций к сказкам, рисование героев сказки

Содержание. Взрослый предлагает детям вспомнить сказки о сказочном лесе и его жителях и рассказать о том, как они живут, чем занимаются . затем детям предлагается «оживить» нарисованные персонажи, изготовив их из природного материала. В ходе беседы педагог уточняет, какого героя сказки изготовит каждый ребенок; обращает внимание на то, из какого материала он будет изготовлен. В процессе работы ведется наблюдение за действиями детей. По завершению работы дети под руководством взрослого обыгрывают сюжет сказки.

Оценка результатов. По результатам наблюдений за деятельностью детей выставляются следующие баллы.

Умение устанавливать причинно-следственные связи:

• 3 балла – ребенок стремится самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между героем и материалом из которого он будет изготовлен

• 2 балла – ребенок устанавливает причинно-следственные связи с помощью взрослого

• 1 балл – ребенок не умеет устанавливать причинно-следственные связи, к помощи взрослого не прибегает

Сводная таблица результатов диагностики уровня

технологической компетентности детей

№ п\п

Ф.И.О. ребенка

Параметры технологической компетентности в баллах

Количество баллов

Уровень

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Качественная характеристика уровней сформированности

технологической компетентности

Высокий уровень (24-30 баллов)

Ребенок самостоятельно ориентируется в новой, нестандартной для него ситуации и способен решать проблемы несколькими вариантами. Хорошо понимает знакомые инструкции, самостоятельно ориентируется на практике в предложенном алгоритме деятельности и новых инструкций. Планирует этапы своей деятельности, прогнозируя результаты. Стремится к поисковой деятельности. Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и формулирует выводы. Самостоятельно выбирает способы действий из усвоенных ранее способов преображения, проявляет творчество. Способен принимать осознанные решения и применять знания в различных жизненных ситуациях. При организации рабочего места предлагает и реализует наиболее рациональный алгоритм действия. Доводит начатое дело до конца, добивается качественных результатов.

Средний уровень (16-23 балла)

Ребенок может ориентироваться в ситуации и предлагать решение проблемы на основе накопленного опыта. Понимает известные инструкции и алгоритм действий. Планирует этапы знакомой деятельности. Выбирает способы действий с помощью взрослого. В ситуации создания нового объекта применяет знакомые способы преобразования. Принимает решения по аналогии известных ему вариантов, может самостоятельно применять знания в тех или иных жизненных ситуациях. Готовит индивидуальные материалы и пособия для деятельности. Доводит начатое дело до конца, с помощью взрослого может добиваться результатов.

Низкий уровень (10-15 баллов)

Ребенок не может применять имеющиеся знания. Умения, опыт в конкретной практической ситуации, зачастую бездействует. Не понимает алгоритм деятельности и не принимает инструкции взрослого. Планирует не все этапы своей деятельности, затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Использует варианты преобразования объекта только по аналогии. Не всегда добивается результатов, не доводит начатое дело до конца.

Диагностика информационной компетентности.

Диагностика информационной компетентности детей осуществляется по следующим параметрам:

• Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки; рассказ взрослого, сверстника, телевидение, видеофильмы и т.п.)

• Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности

• Умение задавать вопросы на интересующую тему.

• Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой

По каждому параметру выделяются уровни сформированности компетентности: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет диагностическое задание, добивается результата.

Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, но результат появляется при помощи взрослого (наводящие вопросы, показ способов действия)

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания. Но отказывается от его выполнения, не проявляет интерес, не уверен в достижении результата.

Методические рекомендации к проведению диагностики информационной компетентности детей

Диагностическое задание № 1

«Помоги другу»

Цель. Выявить умение ориентироваться в источниках информации.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку решить проблемную ситуацию: « К нам в гости пришел Незнайка, который ничего не знает о свойствах воды, но ему очень интересно об этом узнать. Что бы ты посоветовал ему сделать. Чтобы самостоятельно узнать ответ?» Ребенок предлагает разные варианты ответов: спросить у сверстника, узнать у взрослого, попросить взрослого прочитать познавательную книгу (энциклопедию, журналы и т.п. ) или найти ответ в сказках («Заюшкина избушка», «Капитошка и его друзья»)

Варианты проблемных ситуаций:

• Маше подарили на день рождения аквариум с рыбками, а она совсем не знает, как за ними ухаживать. Что бы вы посоветовали девочке сделать для того, чтобы она самостоятельно нашла ответы на свои вопросы?

• Бабушка предложила своим внукам помочь ей посадить грядки на огороде. Ваня решил посадить горох, но он не знает, как это правильно сделать: как подготовить семена, когда и как их высаживать, как за ними ухаживать. Что бы вы посоветовали мальчику сделать для того, чтобы он самостоятельно нашел ответы на свои вопросы?

Диагностические задания даются каждому ребенку индивидуально.

Полученные данные можно внести в протокол.

Протокол обследования.

№	Ф.И.ребенка	Количество источников
1
2
3

Оценка результатов.

• 3 балла – ребенок самостоятельно называет 4 и более источников информации, отбирает в соответствии с предложенной темой; самостоятельно отбирает и называет источник информации, осознает многообразие этих источников, ориентируется в них, выделяет наиболее содержательные и эффективные по целевой установке.

• 2 балла – ребенок с незначительной помощью взрослого называет 2-3 источника; с помощью взрослого ориентируется в источниках информации, отбирает их в соответствии с предложенной темой

• 1 балл – ребенок не понимает и не принимает условия задания, отказывается от его выполнения; не ориентируется в источниках информации, не осознает многообразия источников и их целевого назначения; на помощь взрослого не реагирует.

Диагностическое задание № 2

«Юный зоолог»

Цель. Выявить умение детей делать выводы из полученной информации.

Материал. 6 карточек с изображением животных

Карточка 1 – кукушка: это животное имеет 2 лапы, 2 крыла, длинный хвост; питается крупными мохнатыми гусеницами; это животное не строит гнезд, подкидывает яйца в чужие гнезда.

Карточка 2 – еж: это ночное животное имеет 4 лапы, своих детенышей вскармливает молоком, зимой впадает в спячку; питается насекомыми, но иногда поедает и упавшие на землю плоды; тело этого животного покрыто колючками.

Карточка 3 – жук-олень: это животное с 6 лапами занесено в Красную книгу, обитает на стволе дуба; тело этого животного имеет темную окраску, личинка развивается 5 лет; огромные челюсти самца этого животного напоминают рога

Карточка 4 – рысь: это животное – хищник имеет 4 лапы. Тело у него сравнительно короткое. А ноги длинные; это животное прекрасно лазает по деревьям; у этого животного короткий хвост, на кончиках ушей кисточки

Карточка 5 – стрекоза: это легкое проворное животное, тело которого состоит из 3 частей, брюшко длинное и стройное, в полете служит рулем; это хищник, который охотится на насекомых, хватая их необычными цепкими ногами, подносит добычу к челюстям и на ходу начинает поедать ее; сложные глаза огромных размеров облегают голову этого животного почти со всех сторон.

Карточка 6 – дятел: тело этого животного покрыто перьями, вся его жизнь связана с древесным стволом; ноги у него лазящие с острыми когтями, два пальца направлены вперед, на них животное висит, два пальца – назад, на них оно опирается; это животное – санитар леса, лечит стволы деревьев, у нег красная шапочка на голове.

К каждой карточке с изображением прилагается 3 блока информации.

1 блок – для выявления высокого уровня умения делать вывод из полученной информации.

2 блок – для выявления среднего уровня умения делать вывод из полученной информации.

3 блок – для выявления низкого уровня умения делать вывод из полученной информации.

Содержание. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Взрослый раскладывает на столе перед ребенком карточки с изображением животных, предлагает внимательно рассмотреть их и говорит: « Рассмотри внимательно эти карточки. Я буду рассказывать об одном из этих животных. А ты подумай и сделай из этой информации вывод, о каком из животных идет речь.

Педагог начинает рассказывать об одном из животных, не называя его. Ребенок должен прослушать 1 блок информации (тело этого животного покрыто перьями, вся его жизнь связана с древесным стволом) и сделать вывод, что за животное описывается взрослым. Если ребенок не справился с заданием или затрудняется в его выполнении. Ему предлагается второй блок информации (ноги у него лазящие с острыми когтями, два пальца направлены вперед, на них животное висит, два пальца – назад, на них оно опирается). Целесообразно предложить ребенку сделать вывод из полученной информации по 3-4 карточкам. Данные заносятся в протокол.

№	Ф.И ребенка	Количество баллов

Оценка результатов.

• 3 балла – ребенок умеет самостоятельно делать выводы из полученной информации, определяя животного после прослушивания 1 блока информации

• 2 балла – ребенок справляется с заданием при прослушивании информации второго блока или осознает смысл услышанного и с помощью взрослого конкретизирует и обосновывает его после прослушивания третьего блока информации.

• 1 балла – ребенок не умеет делать выводы из полученной информации или отказывается от выполнения задания.

Диагностическое задание № 3

«Важное задание»

Цель. Выявить умение получать информацию из разных источников.

Содержание. Взрослый предлагает детям выполнить задание по получению необходимой информации: «Ребята, скоро в нашей группе будет проводиться КВН для любознательных детей «Все о природе». Каждый из вас должен выбрать одну тему из предложенных: «Домашние животные», «Дикие животные», «Вода», «Воздух», «Птицы» и др.Вы должны постараться найти как можно больше информации, накопить новый. Необычный материал, и через два дня принести эти материалы. Возможно, вы найдете что-то новое, о чем мы еще не знаем и у нас получится замечательный КВН». Через два дня дети должны предоставить педагогу результаты своей работы. Взрослый спрашивает у ребенка о том какую информацию или практический материал они подготовили, какие источники информации при этом использовали. Педагог учитывает качество и содержание представленной информации ( сообщение, рассказ, фотографии, иллюстрации, поделки ит.д.), оценивает продуктивность использования того или иного источника информации.

Возможны следующие источники информации:

• Спросить у взрослого,

• Спросить у сверстника,

• Прочитать в книге, журнале, энциклопедии с помощью взрослого.

• Получить информацию экспериментальным путем, в практической деятельности

• Посмотреть мультфильм, диафильм, видеофильм.

№	Ф.И.ребенка	Количество источников
1
2

Оценка результатов.

• 3 балла – ребенок самостоятельно получает информацию из 3 и более источников, отбирает наиболее оптимальные и оригинальные в соответствии с предложенной темой. Накапливает практический материал; в разных видах деятельности самостоятельно добывает информацию из различных многообразных источников, задание выполняет в ранее обговоренные сроки.

• 2 балла – ребенок с незначительной помощью взрослого добывает информацию из 2-3 источников. Обращается по мере необходимости к взрослому с целью уточнения задания; при отборе и переработке информации отдает приоритет более значимой для него информации.

• 1 балл – ребенок не понимает и не принимает условие задания, отказывается от выполнения, использует только один источник информации; не умеет получать информацию, не заинтересован в ее поиске; не удерживает поставленные сроки ( «забыл», «не нашел»).

Диагностическое задание № 4

«Наши привычки»

Цель. Выявить умение детей оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой

Материал. Картинки с изображением предметов или явлений, воспринимаемых различными анализаторами: зрительными, слуховыми, тактильными, обонятельными, вкусовыми.

Содержание. Исследование включает в себя 5 серий заданий, которые проводятся индивидуально. Ребенку предлагаются задания, выполнение которых связано с участием одного из анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, вкусового. Ребенок оценивает социальные привычки на основе чувственного образа предмета или явления. Воспринимаемого им ранее. Используя свой чувственный опыт, ребенок сможет реально оценить социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

За каждый правильный ответ или действие ребенок получает плюс (+) (до пяти в каждой серии). Данные заносятся в протокол.

№п\п	Ф.И.ребенка	Оценка социальных привычек, связанных с различными анализаторами					Количество плюсов
		зрительный	слуховой	тактильный	обонятельный	вкусовой
		Серия 1	Серия 2	Серия 3	Серия 4	Серия 5
		«Найди знак»	«Звуковые сигналы»	«Что полезно и вредно для кожи	«Что мы вдыхаем»	«Полезные продукты»
1	Леера Г	+++++	+++++	+++++	++++	+++++	24
2
3
и т.д.

Серия 1 «Назови знак»

Материал. 5 природоохранных знаков на кругах (диаметр 16 см.)

Содержание. Ребенку показывается любой знак и предлагается следующая инструкция: «Найди знак и объясни, о чем он говорит»

Серия 2. «Звуковые сигналы»

Материал. 5 карточек с изображением предметов. Которые при необходимости могут издавать звуковые сигналы.

Содержание. Перед ребенком раскладываются карточки и даются следующие инструкции: «Скажи, о чем предупреждают и сообщают сигналы этих предметов? Какие привычки могут быть связаны с этими сигналами?»

Серия 3. «Что полезно и вредно для кожи»

Материал. 5 карточек с изображением предметов (трава, осколки стекла, панамка, булавка, спички)

Содержание. Перед ребенком раскладывают карточки и предлагают следующую инструкцию: «Рассмотри картинки и расскажи какую пользу или вред могут принести эти предметы для нашей кожи»

Серия 4 «Что мы вдыхаем»

Материал. 5 картинок с символами: выхлопной газ, табачный дым. Лакокрасочные материалы, заводские трубы, непроветренное помещение

Содержание. Ребенку дается следующая инструкция: «Объясни, какое влияние на человека оказывает каждое изображенное явление».

Серия 5. «Полезные продукты»

Материал. Таблица с изображением 5 полезных и 4 вредных продуктов

Содержание. Ребенку дается инструкция: «Отметь красной фишкой полезные для здоровья продукты»

Оценка результатов

• 3 балла – ребенок самостоятельно без помощи взрослого получает 22-25 плюсов за правильные ответы и действия по всем сериям заданий

• 2балла – ребенок при незначительной помощи взрослого получил 21-22 плюса за правильные ответы и действия по всем сериям заданий

• 1 балл – ребенок даже при значительной помощи взрослого набирают не более 11 плюсов.

По ходу диагностики информационной компетентности дошкольников заполняется сводная таблица

Уровень сформированности информационной компетентности оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень -15-18 баллов

Средний уровень – 10-14 баллов

Низкий уровень -6-9 баллов

Сводная таблица результатов диагностики уровня

информационной компетентности детей

№ п\п

Ф.И.О. ребенка

Параметры информационной компетентности в баллах

Количество баллов

Уровень

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

Качественная характеристика уровней сформированности

информационной компетентности

Высокий уровень (15-18 баллов)

Ребенок самостоятельно ориентируется в некоторых источниках информации (окружающие люди, детская познавательная литература: журналы, энциклопедии; СМИ: телевидение, радио, компьютерные игровые программы и т.п.). выделяет среди них наиболее содержательные и эффективные по целевой установке. Осознанно может выбрать источник информации и самостоятельно получить из него сведения. Самостоятельно сравнивает информацию из разных источников, обобщает, анализирует, делает логические выводы из полученной информации и применяет ее на практике. Ребенок самостоятельно обосновывает необходимость той или иной информации для учебной, продуктивной. исследовательской деятельности, видит перспективы ее применения. Проявляет инициативу, задавая развернутые. Логические вопросы на интересующую его тему. Удовлетворяется только при получении достаточно объемной информации. Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи при оценке социальных привычек, связанных со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Средний уровень (10-14 баллов).

Ребенок ориентируется в различных источниках информации по предложению и с участием взрослого. Интерес к источникам информации ситуативный и неустойчивый. При помощи взрослого может получить необходимые сведения из знакомых источников информации. Интерес к поиску дополнительной информации иногда пропадает или исчерпывается после получения положительных результатов. Может делать выводы из полученной информации на основе аналогичного примера. Под руководством взрослого делает попытки логически обосновать и оценить необходимость той или иной информации для своей деятельности. Осознает значимость вопросов, может участвовать в коллективном обсуждении интересующей темы. При подсказке и помощи взрослого ребенок оценивает разнообразные социальные привычки. Следит за выполнением правил, протестует при их нарушении другими детьми.

Низкий уровень (6-9 баллов)

Ребенок не ориентируется в источниках информации, не осознает многообразия и целевого назначения информации. Не заинтересован в поиске информации из различных источников даже после объяснения и показа взрослого во время совместной деятельности. Не умеет делать выводы, не проявляет потребности в оценке необходимости той или иной информации для своей деятельности, достижения цели, не откликается на помощь взрослого. Слушает вопросы. Задаваемые другими детьми. Иногда повторяет их, но сам сформулировать вопросы не может, не испытывает потребности в получении ответов на вопросы. Равнодушен к оценке социальных привычек.

1. Уровни освоения в блоке « Природная лаборатория (Работа на метеостанции)»

3 балла – высокий уровень

• ребенок обнаруживает постоянный интерес к темам раздела;

• использует в собственной деятельности полученные знания, умения, навыки;

• проявляет самостоятельность, инициативу и творчество;

• имеет системные знания по всем темам раздела.

2 балла – средний уровень

• ребенок проявляет устойчивый интерес к темам раздела;

• общается со сверстниками по поводу воспринятого материала;

• имеет системные знания по некоторым темам раздела.

1 балл – низкий уровень

• ребенок проявляет интерес к темам раздела;

• при активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого материала;

• затрудняется в точном ответе на вопросы взрослого.

Способы проверки знаний, умений и навыков, сформированных 

  при изучении программы в блоке « Природная лаборатория (Работа на метеостанции)»

 Мониторинг проводится на начало (сентябрь), середину (январь)  и конец (май)  учебного года

Диагностика проводится по следующим разделам: Знание погодных явлений,  Народные приметы, Умение использовать метеоприборы,  Знания о профессии метеоролога, Умение вести  календарь погоды.

Результаты заносятся в таблицу.

Основные показатели знаний, умений и навыков программы

воспитанников в блоке « Природная лаборатория (Работа на метеостанции)»

 

№	Имя, фамилия ребенка	Знание погодных явлений	Народные приметы	Знание о профес. гидромете-оролога	Знание метеорол. приборов	Умение использо- вать приборы	Кален- дарь	Балл	Уровень
1
2
3
	Средний балл
	Высокий ур.
	Средний уровень
	Низкий уровень
	%

 

В  качестве промежуточного контроля можно провести срез ЗУН в игровой форме:

Дидактическая игра «Маленькие помощники» — ноябрь                             

 Цель: выявить характер представлений ребёнка об объектах неживой природы, умений наблюдать за погодой,  пользоваться метеоприборами Используется метод беседы.

Материал:  игровой персонаж,   карточки  с  изображением объектов неживой природы   (вода,  солнце,  воздух,  песок,  камни,  веточки) и предметами  рукотворного мира   (изделия из бумаги,  металла ,  дерева, источники электрического освещения,  воздушные шары,  стакан с прозрачной и непрозрачной водой,  сахар).

Дети помогают  персонажу  ответить  на  сложные  для  него  вопросы:

— Что такое погода? Какая она бывает?

-Кто предсказывает погоду?.

-Как  узнать температуру воды ?

-Где живёт воздух? Для чего он нужен? Как поймать воздух?

-Кому воздух помогает двигаться? Каким  прибором  определить силу и направление ветра?

Что может согреть землю, воду в реке, скамейку на улице, песок на пляже?

-Покажи лёгкие (тяжёлые) предметы.

-Какие предметы тонут в воде.  Какие плавают? .

 Интеллектуальная игра «Счастливый случай»  — март

Цель: выявить характер представлений детей об объектах живой и неживой природы и их взаимозависимости.

Игра проводится по командам, их две.

1-й раунд «Объяснялки»

Дерево-это…Кустарник-это…Птица-это…Насекомое-это…Радуга- это..… Иней-это… Роса-это… Град-это… Сосулька-это…Капель-это….Барометр-это…Термометр-это…Браконьер-это… Лесничий-это…Эколог-это…Гидрометеоролог-это…

2-й раунд «Догонялки»

Назовите известные вам деревья, растущие в Казахстане, кустарники, растущие в Павлодаре, растения, занесенные в Красную книгу, растения-синоптики, многолетние растения, однолетние растения. Какие народные приметы вы знаете?

3-й раунд «Дуэль»

Каждый участник команды задаёт любой вопрос о природе своему сопернику, сидящему напротив.

4-й раунд «Заморочки из бочки

Педагог достаёт из бочонка карточки с изображением профессионального инвентаря для работы в природе и наблюдений за ней, а также метеоприборы: компас, осадкомер, флюгер, ветряной рукав.

-Скажите, кто оставил в нашем бочонке эти вещи и зачем они ему?

 Уровни подготовки детей .

Высокий уровень.

Для детей характерна выраженная направленность отношения к природе.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами.   С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому объекту, самостоятельно видят необходимость ухода за ним и качественно его выполняют, замечая экологические проблемы в детском саду и на его территории, пытаются их решить, привлечь внимание старших.

Умеют самостоятельно найти источник информации по той или иной проблеме. Испытывают удовольствие от помощи живому существу. Сформирован широкий круг представлений о природе.  Дети самостоятельно  выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы.

Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения  животным и растениям выступает понимание ценности мира природы, стремление к совершению добрых поступков.

Средний уровень.

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе  общаются преимущественно  со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием.

У детей сложились некоторые существенные представления  о живом.  К живому они относят преимущественно животных.  У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (движение, питание).

Представление о нормах  отношения  к животным и растениям становится более дифференцированным. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомым живым объектом. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения практической пользой и красотой.

У дошкольников сформированы  некоторые умения  ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу   за живыми существами до конца не осмыслена.  Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а  не получение  качественного результата,  важного для жизни живого.

Низкий уровень.

Для детей характерно  неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативное.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять с объектами небрежность. Даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться  к  неправильному поведению  других. Характерно неприязненное отношение к внешне непривлекательным  живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желание общаться с живыми существами, отсутствует интерес к ним.

Представления о природных объектах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому  растения.

Имеют представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним, утверждая, что так надо.

Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.

2.4. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

анализ продуктов творчества детей, заполнение листов наблюдений, онлайн фотовыставка на сайте ДОО, журнал посещаемости, грамоты (при наличии конкурсов в образовательной среде).

2.5. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: онлайн фотовыставка на сайте ДОО, тематическое открытое занятие – ежегодно 1 раз в год (апрель), конкурсы (при наличии в образовательной среде).

2.6. Оценочные материалы

Наблюдение, критерии освоения программы

2.7. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно.

Методы и приемы обучения:

Наглядные	Словесные	Практические
наглядно-зрительные приемы (показ, использование наглядных пособий); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)	объяснения, пояснения, указания; вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; Проведение циклов познавательных, эвристических бесед. загадки	схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения); метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.      Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки.). Совместная детско-взрослая познавательно – исследовательская деятельность

• Наблюдения. Ребенок исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Мы, взрослые, вводим ребенка в этот прекрасный мир природы, раскрываем перед ним его тайны и законы. Поэтому так важно специально учить ребенка всматриваться, любоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать любознательность и наблюдательность, доброе, бережное отношение к объектам природы.

• Беседы и рассказы. Беседы расширяют познание об окружающем мире, о природе о человеке, как части этой природы. Они развивают самосознание детей, позволяют получить навыки общения с взрослыми и сверстниками, учат вступать в диалог, высказывать свое мнение, обосновывать его, прослеживать логику беседы. Беседы и рассказы следует сопровождать демонстрацией разнообразных наглядных пособий, живых объектов, схем, моделей и т.п. Это делает общение более эмоциональным, живым, понятным для детского восприятия.

• Экспериментальная деятельность. Ее можно организовывать как в группе (в уголке природы), так и на участке детского сада. Весной можно составить «коллекцию запахов». Запах расширяет представления об окружающей природе, делает ребенка более внимательным и тонко чувствующим. Осенью можно вместе с детьми приготовить собственные «сухие духи» на зиму. Коллекция запахов и коллекция точных слов значительно пополняется, обогащая интеллектуальные возможности детей. Можно разводить сады и огороды на подоконнике. Секрет состоит в том, чтобы у каждого ребенка был собственный сад или огород, свой собственный расточек. И родителям можно посоветовать завести «лабораторию» на окне. А какие они станут внимательные на прогулке, как начнут присматриваться к растениям, корням, почкам! Какие сравнения и выводы сделают!

• Экскурсии и походы в природу совместно с родителями. Подобная работа создает у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий на такого рода мероприятиях, способствует стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнавать как можно больше.

• Экологические игры. Игра – школа произвольного поведения; школа морали в действии; труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств. « Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» [ А.Макаренко]

• Чтение художественной и познавательной литературы

• Рассматривание иллюстраций

Форма организации образовательного процесса: групповая в количестве не более 10, воспитанники в возрасте 4-7 лет.

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД, онлайн фотовыставка.

Педагогические технологии

№	Технология	Цели технологии
1	Технология непрерывного образования	Формирование знаний, умений и навыков
2	Игровые технологии	Развитие логического и продуктивного мышления, познавательного интереса, развитие эколого-познавательной сферы через игру
3	Технология проблемного развития дошкольников	Развитие познавательной самостоятельности
4	Технология индивидуального развития	Создание условий для максимальной самореализации дошкольников
5	Технология модульного развития дошкольников	Развитие познавательной активности, самостоятельности и навыков самообразования
6	ИКТ	Развитие коммуникационных качеств личности педагога
7	Технология педагогического мастерства	Создание условий для саморазвития личности педагога
8	Технология	Развитие творчества и самостоятельности
9	Технология глубинной экологии	Осознание себя частью Земли

Алгоритм НОД:

Структура НОД

• Приветствие. Мотивация, ритуал «входа» в занятие. Эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

• Гимнастика для мелкой моторики рук. Упражнения на зрительно-моторную координацию. Развитие тактильных ощущений. Графические упражнения. Кинезиологические упражнения.

• Обучение технике пескографии. Освоение различных приемов рисования на песке.

• Физическая минутка. Психогимнастика.

• Самостоятельная деятельность детей. Создание собственного замысла. Проявление самостоятельности и инициативы в творческой работе.

• Любование. Эстетическое восприятие творческой работы. Анализ творческих работ.

• Эмоциональная установка на успешность. Ритуал «выхода» из занятия.

2.8. Список литературы и интернет-источников

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 96с

2. Баранникова Э., Тарасевич П. Создание развивающей среды на участке детского сада // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 3. – с.76.

3. Веретенникова С.А. и Клыков А.А. Четыре времени года. Книга для воспитателя детского сада. Сост. : С.А.Веретенникова и А.А.Клыков, 6-е, испр. Изд. М «Просвещение» 1971

4. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240с

5. Дошкольное образование в Томске: история и современность: материалы Региональной научно-практической конференции 12 ноября 2009 года, г Томск /под общей редакцией А.В.Ящук – Томск: ЦНТИ,2010 – 264с

6. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтз, 2006. -144с

7. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными (совместная работа воспитателя с детьми и их родителями). Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. – 64с

8. Иванова А.И. Жива экология: Программа экологического образования дошкольников, 2-е изд. – М.: ТЦ сфера, 2009. -80с

9. Комплексные занятия по экологии длястарших дошкольников. Методическое пособие.
   Под ред. С.Н.Николаевой. – М.: Педагогическое общество Рооссии, 2005. – 96с

10. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера,2007. – 224с

11. Левина Р. Метеоцентр в детском саду или экология и творчество // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 7. – Николаева Т. О чем говорят растения // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 3.

12. Масленникова О.М. Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду/О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко. – Волгоград: Учитель 2009. -232с.

13. Николаева С.Н.  Теория  и  методика  экологического  образования  детей:  Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /С.Н.Николаева –М.: «Академия»,2002.

14. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под общ. Ред. Л.Н.Прохоровой.- М.:АРКТИ, 2003. – 64с

15. Опонов Н.А., Опонова М.В. Растения Томской области. Пора цветения. – Изд. 2-е, переработ., доп. _ Томск: Изд-во «Печатная мануфактура», 2010. – 80с

16. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В.Дыбиной. – М.: МОЗАИК_СИНТЕЗ, 2010. - 64с

17. Природа вокруг нас. Младшая и средняя группа. Разработки занятий./Сост.М.А.Фисенко. - Волгоград: ИТД «Корифей» - 128с

18. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 432 с.

19. Птицы Томской области /Под ред. А.М.Адама. – Томск: Изд-во «Печатная мануфактура», 2009. – 96с

20. Ребенок в мире поиска: Прграмма по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О.В.Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64с

21. Родительские собрания: Подготовительная группа / Авт.-сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2008. – 336с

22. Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада: Учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010.560спредметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие» /Ред.-сост. О.Г.Жукова. -2-е изд., испр. И доп. – М.: АРТИКИ, 2008. – 112с.

10