Профилактика учебной неуспешности

Профилактика учебной неуспешности обучающихся

Неуспевающий ученик - это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

И. П. Подвласов.

Урок является основой для работы с неуспевающими или слабоуспевающими детьми, подготовка к которому требует иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом. Моя позиция в отношении слабоуспевающего или неуспевающего ребенка заключается в создании ситуаций успеха, поощрении, педагогическом оптимизме, психолого-педагогической поддержке.

Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины.

Особенностью неуспевающих учащихся является низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития, отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки, учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения, нет опоры на родителей, как союзников учителя – предметника, дети, в основном, из асоциальных семей, отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся, частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Согласно рассуждениям Dr. Sokip, способность к изучению второго языка зависит от различных факторов. Этими факторами являются слабый слух, слабое зрение, слабая память, нарушение речи, психические расстройства, меньшая способность ладить с друзьями, а также конкретные индивидуальные или социальные проблемы

Отметим, что препятствия, возникающие в процессе преподавания английского языка, можно объяснить тем, что учащиеся не уделяют полного внимания материалу урока, быстро устают во время урока, теряют концентрацию на уроке и в большинстве случаев не проявляют интереса к объясненному уроку.

При преподавании английского языка мы, учителя иностранных языков, сталкиваемся с рядом трудностей. Неоправданно разработанные учебники, которые, с одной стороны, затрагивают одни и те же темы, но, с другой стороны, слишком перегружены грамматикой, которая не объясняется на должном уровне, перегружены ненужной для детей лексикой, задания слишком сложны, а тексты написаны далеко не современным языком, адаптированным для детей, представляют лишь незначительную трудность. Согласно этой точке зрения, язык школьных учебников действительно тяжелый. Учащимся было бы полезно получить качественное образование, если бы в учебниках разработали задачи, которые были бы понятными, простыми и отвечали их интересам. Причина этого заключается в следующем: чтобы охватить все учебные материалы в учебной программе, учитель может потерять интерес учащихся к английскому языку, заставляя учащихся выполнять сложные, трудные языковые задания.

Отсутствие мотивации у учащихся может быть вызвано отсутствием поддержки их родителей. К примеру, есть опыт работы коллеги, когда она однажды поймала ученика, который не принес в школу никаких книг из-за забывчивости. В отличие от этого, другие ученики намеренно оставили свои книги на столе в классе. Таких вещей не произошло бы, если бы родители учащихся контролировали обучение своих детей дома. К сожалению, у нас тоже есть такого рода проблемы. Отметим, что проблемы учителей при обучении английскому языку учащихся тесно связаны с обязанностями родителей.

Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу.

Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка учителя используют разнообразные формы и методы работы:

1.В первую очередь на начальном, и средней ступени обучения учителя используют игры, ситуативные беседы.

2 Проводятся игры - соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто скажет больше предложений, тематических слов и т.д)

3 Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик.

4Для работы со слабоуспевающими используются рисунки -кроки, т. к у детей возникают трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки - кроки помогают ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль понимания иноязычной речи.

5Для работы используется тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения (тренинг) от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль.

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

• подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику),

• проводить дополнительные консультации,

• снижать темп опроса,

• в младших классах проверять запись домашних работ,

• организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки,

• ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,

• напоминать прием и способ выполнения задания,

• сделать ссылку на правило,

• проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия),

• регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.

Методы и формы работы в урочной деятельности:

• задания с выбором ответа;

• индивидуальные творческие задания;

• уроки с применением ИКТ-технологий;

• карточки-конспекты

• карточки-информаторы

• творческие задания, занимательные формы обучения: игры-упражнения, состязания, конкурсы.

• метод сотрудничества

• методики проектирования

• карточки-с образцами решения

На различных этапах занятий с неуспевающими и слабоуспевающими учениками могут быть использованы следующие виды помощи:

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:

-создание атмосферы доброжелательности при проверке знаний, умений и навыков;

- снижение темпа опроса, выделение дополнительного времени при подготовке ответов на вопросы учителя;

- предложение учащимся примерного плана ответа:

- разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления или процесса;

- стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

2. Работа с неуспевающими при опросе.

1. Опрашиваются чаще других

2. Систематически проверяется факт выполнения домашнего задания;

3. Разрешается подготовка к ответу у доски с использованием тетради, плакатов и других вспомогательных средств;

4. Разрешается пользоваться составленным дома планом ответа по ранее изученному материалу

Примеры форм и методов работы из личного опыта:

При работе со слабоуспевающими детьми большую роль играет использование наглядных средств: рисунков, схем, картин, таблиц, фотографий и т.д., что вносит разнообразие в учебный процесс, делает его более интересным для учащихся. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление. Таким детям необходимы движения, эмоции, частая смена занятий с подвижными играми, с ритмическими движениями. К ним надо переходить при малейших признаках усталости и ослабление внимания. Необходимо стремиться к тому, чтобы как можно больше слов и фраз были связаны с жестами со знакомой мелодией песни.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

- Карточки для индивидуальной работы.

- Задания с выбором ответа.

- Деформированные задания.

- Карточки - тренажеры.

- Творческие задания.

- “карточки-информаторы”

- “карточки-конспекты”

К примеру, для систематизации употребления притяжательных местоимений синего цвета и притяжательные местоимения красного цвета. Ход игры: разделить группу на две половины. Каждой половине дайте по набору карточек с личными и притяжательными местоимениями. Соревнование: какая команда первой выложит на полу пары этих местоимений. Похвалите команду-победительницу и подбодрите проигравших. Конкурс направлен на развитие креативных способностей ребят, проводился среди учащихся начальных классов.

Профилактика неуспеваемости

1.В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные ошибки для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьников, выявлять причины отставания.

2. При изложении нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4. При организации самостоятельной работы вне класса

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Я могу сделать вывод, что самым эффективным методом является игровой метод работы в парах и группах. Так школьники вливаются в коллектив, не боятся просить и принимать помощь, у них исчезает страх перед ответами и самостоятельными работами, улучшаются навыки чтения, грамматики и словоупотребления.

Закончить выступление хотелось бы, цитируя китайскую народную мудрость,

«Скажи мне – и я забуду

Покажи мне – и я запомню

Вовлеки меня – и я научусь».

Ведь увлечённый ребёнок - это счастливый ребёнок, успешный ребёнок.

Крок — это схематическое изображение того, что означает слово. Е.Д. Аверина автор системы обучения без переводному владению иностранным языком. Доцент кафедры технического перевода и профессиональной коммуникации Северо-Западного института печати, кандидат педагогических наук.

Пример выполнения данного задания учеником 3 класса.

Hello. My name is…

I’m a boy. I’m not a girl.

I can speak English and Russian.

I can swim.

I like to read and to draw very much.

I have a cat. My cat likes fish.

или

I have a mother…..My mum is 38. She is a doctor. My dad is 39. He is a builder.

I would like to become a cook. I like to cook eggs and make tea. I’m interested in reading, traveling and tennis.

My family likes to watch TV. We are friendly.

Данный мнемотехнический приём хорошо зарекомендовал себя при работе с учащимися, испытывающими трудности в изучении иностранного языка, т.к. способствует активизации у  ребёнка зрительного внимания, помогает лучшему осмыслению текста, более точному воспроизведению последовательности событий, делает высказывания более эмоциональными.