Профилактика дислексий

Подготовила

учитель-логопед

Нягина И.Б.

Большое количество детей, имеющих нарушения устной речи, заставляет специалистов задуматься о необходимости принятия профилактических мер на этапе подготовки к овладению грамотой, а именно формирования предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением в период дошкольного детства.

Опираясь на литературные данные (В.И.Селивёрстов и др.), можно считать, что основополагающими компонентами, и необходимыми предпосылками для формирования речи является хорошее состояние у ребёнка слухового и зрительного восприятия, моторно-двигательного развития, психических процессов.

Сбой в формировании названных сторон развития может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом.

Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и чтение становится механическим, без понимания материала, таким детям трудно овладевать учебной программой и по другим предметам.

Нередко учителя объясняют наличие ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточится, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе.

Однако в основе возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико – грамматической стороны речи и т.д.

Дислексия является языковым расстройством, связанным с недоразвитием языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических), с несформированностью зрительно пространственных функций.

У детей группы риска часто в анамнезе присутствует перинатальная патология, обусловленная токсикозами, недоношенностью беременности, несовместимостью крови матери и плода по резус-фактору и т. д. Общая соматическая ослабленность. Могут состоять на учете у невропатолога, психиатра. У детей может отмечаться выраженная общая моторная недостаточность, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук.

У большинства дошкольников выявляются нарушения слоговой структуры слова, недостатки звукопроизношения, нарушения фонематического восприятия, неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

Нарушение лексико-грамматического строя речи проявляется в ошибках при словообразовании, словоизменении, неточном употреблении слов, отсутствии в речи синонимов, антонимов, обобщающих слов, пропусках или заменах предлогов, изменении порядка слов в предложении. Связная речь развита недостаточно. Также выявляются особенности развития высших психических функций: недостаточную концентрацию и устойчивость внимания, ограничение объема памяти, трудности в процессе восприятия, ослабление мыслительной деятельности, нарушение ориентировки в пространстве.

Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи, по формированию произношения и обучению грамоте.

Именно в эти занятия и включаются упражнения, направленные на развитие зрительно – пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, памяти, восприятия, внимания, мышления ,

с целью предупреждения возникновения дислексии

С целью профилактики нарушений чтения у дошкольников на занятиях по произношению и обучению грамоте проводится систематическая работа по:

1. Развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:

а) развитие анализа предложения;

б) развитие слогового анализа и синтеза;

в) формирование фонематического анализа и синтеза;

2. Развитию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях:

а) развитие зрительного восприятия и узнавания;

б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;

в) формирование пространственного восприятия и представлений;

г) развитие зрительного анализа и синтеза;

3. Развитию внимания, памяти, мышления;

4. Развитию понимания прочитанных: слов, предложений, текста.

На занятиях по подготовке к обучению грамоте могут использоваться следующие игры и задания:

Прописывание букв в воздухе, пальцем на ладони, спине, колене.

Письмо буквы на запотевшем стекле, на песке…

Ниткография. Изображение буквы с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели.

Конструирование букв (из палочек, ниток, проволоки, кедровых орехов, крупы, выдавливание в пластилине точками, выкладывание из счетных палочек. Изготовление буквы из проволоки, семечек, гороха, гречки...

Дописывание элементов букв.

Сравнение смешиваемых букв (В-Р), (Т-Г), (В-З), (Х-К) Определить различие сходных букв , различающихся лишь одним элементом:  Р — В, 3  —  В, Ь — В   Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве:  Р-Ь, П- Н, П- И, И- Н, Г- Т

Реконструирование букв:

одну превратить в другую (Ы-Ь Ъ-Б-В-З…) добавлением или убавлением элементов.

Изменение пространственного расположения элементов (например: из буквы Т получить букву Г, А – Л, С - О );

Нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки).

Нахождение спрятавшихся букв (зашумленные рисунки).

Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Ребенок должен найти нарисованные буквы изографа , и составить из них слово

Какие буквы спрятались?

Угадай буквы. Узнай и назови заштрихованные буквы. Называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями.

На что похожа буква? Рассмотри рисунки и скажи, на какие предметы они похожи. Обведи их, не отрывая руки. Расскажи, какие предметы и как ты обводил. Сколько, каких предметов на рисунках?

Найди букву среди других букв

Определение правильно и неправильно написанных букв.

Обведение контура букв, выполненного пунктиром.

Когда ребенок недостаточно хорошо воспринимает зрительный материал, он не может запомнить, как выглядят буквы. Необходимо научить ребенка различать  похожие геометрические фигуры.  Положите перед ребенком круг и овал. Ребенок должен объяснить, чем они отличаются между собой (овал – это вытянутый круг). Подобное задание предложите по поводу квадрата, ромба и прямоугольника.

Ошибки при записи слов Пропуск гласных (брат-брт). Пропуск согласных (брат-бат). Пропуск слогов (соседи-седи). Раздельное написание частей слова (но сочки). Замена букв (Саса, лыба). Перестановка слогов (творожок-тровожок). Причиной таких ошибок является несформированность навыков звукобуквенного и слогового анализа слов, как следствие фонематического недоразвития. Простые формы такого анализа (узнавание звука в слове, вычленение первого и последнего звука в слове) возникают в процессе развития устной речи.

Сложные же формы (определение количественного и качественного звукового состава слова) формируется лишь в процессе специального обучения). Первоначально работа ведется с опорой на вспомогательные средства: по мере выделения звуков ребенок заполняет графическую схему фишками.

Далее в названном слове определяются первый, второй, третий и т.д. звуки. Уточняется их количество.

Третий этап – самый сложный. Дети определяют количество и последовательность звуков в слове, которое не произносится вслух, то есть на основе представления .

Фонематический анализ по представлению осуществляется при выполнении следующих заданий:

• придумать слово с определенным количеством звуков;
• отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых присутствует определенное количество звуков (игра «Поезд», «Теремок»);

• показать цифру, соответствующую количеству звуков в названии изображенного предмета, и т. д.

Ошибки при записи предложений. Ребенок не соблюдает правил записи предложения (нет заглавной буквы, нет точки в конце предложения). Слитно пишет слова с предлогами. Аграмматизмы при письме. (Нарушение связи слов: изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени). Дети должны воспринимать на слух звукосочетания, слова и предложения. Развиваем способность отличать предложение от набора слов . Произносим то предложение, то бессвязные наборы слов. Ребенок должен сказать, где предложение, а когда – набор слов. (Например: Мы с тобой идем домой. Тобой дом иду с мы.) Развиваем способность проводить границу между словами . Произносим то одно слово, то два подряд (без особенной паузы), ребенок должен сказать, сколько слов вы произнесли. Используем словесные упражнения типа «Исправь ошибку», «Доскажи словечко», «Помоги Незнайке».

Составление схем предложений с предлогами и без них;

Придумать по графической схеме предложение.

• Определить место слова в предложении (какое по счету).
• Поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов (начинать с предложений из двух слов);
• Составление предложений из заданного количества слов (двух, трех…);
• Составить из двух предложений одно.

Работа по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве. Чтобы научиться читать и писать ребенок должен удерживать одновременно в поле зрения определенное количество материала (и слухового , и зрительного).

"Запомни, назови". Ребенку предлагается запомнить слоги или слова и повторить в той же последовательности.

"Найди картинки". В ряду картинок ребенок находит те, которые называл педагог.

Запоминание 3–5 фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других (7–10).

Раскладывание 3–4-х картинок в той же последовательности, в какой они предъявлялись.

Раскладывание по памяти букв, цифр, фигур, картинок или предметов в предъявленной первоначальной последовательности.

Воспроизведите за спиной ребенка определенную последовательность знакомых ему звуков (топните ногой, хлопните в ладоши, позвоните в колокольчик, постучите в бубен, погремушкой...). Повторить 2-3 раза. Ребенок должен повторить звуковой ряд .

Воспроизведите за спиной ребенка определенную последовательность знакомых ему звуков. После этого повторить звуковой ряд, но опустить в нем какой-нибудь звук. Ребенок должен угадать, этот звук. "Чего не стало?". "Что изменилось?» Игра «Путаница».   Перед ребенком выкладывается 6-7 картинок или предметов, ребенок должен запомнить их. После этого смешайте эти картинки еще с несколькими предметами, ребенок должен найти среди них те, которые запомнил.

Слова, которые мы произносим и пишем, состоят из определенной последовательности звуков и букв. Поэтому, для того чтобы читать и писать ребенок должен удерживать в памяти  последовательность звуковых и зрительных фрагментов ,  из которых состоят слова и предложения.

С целью развития зрительного восприятия использовались следующие задания и игры:

• Называние контурных изображений предметов.
• Игра "Чей силуэт?". Называние недорисованных контурных изображений предметов.
• "Найди ошибки художника".
• Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга.
• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
• Составление разрезанных на части картинок.
• Нахождение различий в двух картинках.

Формирование пространственного восприятия начинается с работы по дифференциации правых и левых частей тела. Нужно различать верх и низ, а также направления слева направо. Без этих ориентировок ребенку будет трудно различать между собой буквы, поскольку они часто отличаются именно пространственными соотношениями своих деталей (р-ь).

• Показывание и называние руки, которой надо есть, писать, рисовать
• Показывание левой руки.
• Поднимание то левой, то правой руки, показывание карандаша левой, правой рукой и т. д.
• Показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой - левого глаза, уха, ноги.
• "Домик". Детям показывают нарисованный домик, предлагается дополнить рисунок, например, справа от него нарисовать забор, а слева – дерево.
• Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например, от елки и т.д.
• Определение места соседа по отношению к себе.

Графический диктант. Детям дается, например, такое задание: нарисовать точку, слева от нее - круг, справа - треугольник, ниже точки – крестик.

Виды игр и заданий по закреплению функции фонематического анализа (для детей 6 лет) : "Угадай, какой звук потерялся?" (по картинкам) Узнай названия домашних животных (может быть посуда, фрукты) по следующим буквам . ОТ (кот), .ОЗА (коза) , .ЫК (бык) , .ОРОВА (корова).  

• Вставить пропущенные буквы в данном слове.
• Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), картина (тина, кит, танк и т. д.).
• «Цепочка слов» От одного слова образовать цепочку слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом – мак – кот – топор – рот - тарелка).
• Ребусы Убирая или прибавляя буквы, ребенок из одного слова делает другое (кит - кот, лампа - лапа, стол - ствол).
• «Угадай имя» Из названий картинок выделить первый звук, назвать полученное слово (например: ива, рот, аист - Ира).
• Придумать слово к графическим схемам.
• Разложить картинки под графическими схемами.
• Игра «Ушки слушают»  Ребенок запоминает 7-8 простых, коротких слов (лес, дом, мама, сон, день, кино, забор). Повторите ему несколько раз. Через минуту он должен вспомнить и назвать слова.

Закрепление операций слогового анализа и синтеза может проводится с использованием следующих заданий и игр:

• Определить количество слогов в названных словах - поднять соответствующую цифру.
• Игра "Домики". Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
• Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно было разместить слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.
• Игра "Зашифрованное слово". Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: мама, шина, Надя - машина).
• Определить пропущенный слог в названии картинок.
• "Угадай, кто к нам пришел?" Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Большое внимание должно уделяться работе над предложением.
• Дети должны воспринимать на слух

звукосочетания, слова и предложения.

• Примерные задания:

С целью формирования осмысленного чтения на занятиях по обучению грамоте можно использовать следующие игры и задания: Прочитать слово и показать соответствующую картинку.

Прочитать слово и ответить на вопрос. Объяснить значение прочитанного слова. Подобрать родственные слова к прочитанному слову. Прочитать название животного, подобрать названия его детенышей. "Письма". Прочитав свое письмо, ребенок отвечает на вопросы или рассказывает содержание письма. "Словесное лото". Ребенок читает слово и закрывает им картинку на большом листе с изображениями предметов. "Магазин". Ребенок читает название товаров и развешивает их под соответствующими предметами или картинками. "Собери в дорогу друга". Дети читают слова в записке и собирают предметы, необходимые другу, зайчику и т.д. Прочитать предложение, текст и показать соответствующую картинку. "Придумай начало сказки". "Придумай конец сказки".

В комплексе предупредительных мер немаловажную роль играют медицинские мероприятия, такие как: консультации невропатолога, психиатра (для возбудимых, с нарушением поведения детей), консультации психолога, своевременное медикаментозное лечение, фитотерапия, лечебный массаж, ЛФК.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Поэтому необходимость сотрудничества родителей не только с воспитателями и логопедом, но и с психологом, врачами. С самой первой встречи родителям разъясняется необходимость в выполнения домашних заданий на закрепление каких-либо полученных знаний, умений.

После проведения обследования детей с родителями обсуждается уровень развития речи, высших психических функций, состояние общей, мелкой, артикуляционной моторики, степени предрасположенности к дислексии, о целях и задачах коррекционного обучения.

Таким образом, использование специальных игр, упражнений на занятиях с детьми с тяжелым нарушением речи не только стимулирует обучение и способствует его успешности, но и содействует устранению речевых нарушений, а также профилактике нарушений чтения.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.