Профессионально-личностное развитие современного педагога

Громак Надежда Ивановна,

заведующий отделом

анализа и методического сопровождения

среднего общего образования

ГОУ ДПО «ДонРИДПО»,

Профессионально-личностное развитие современного педагога

Аннотация. В статье показана роль инновационной деятельности педагога в системе обеспечения качества образования; раскрыты содержание, особенности и виды инновационной деятельности педагога в современном информационном обществе. Описаны такие виды инновационной деятельности педагога как деятельность по применению инновационных образовательных и оценочных технологий, обеспечению сетевого взаимодействия и академической мобильности. Представлены результаты мониторингового исследования учителей учебного предмета «История Отечества».

Ключевые слова: инновационная деятельность педагога, инновационные образовательные и оценочные технологии, мониторинг, образовательные инновации, оценка качества образования.

Мир образования постоянно меняется и общество Донецкой Народной Республики с каждым днем все больше и больше проникается сознанием того, что инновационное развитие – правильный путь, который позволит молодой республике получить новое качество образовательного процесса.

Можно с уверенностью утверждать, что инновация - это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога. В настоящее время инновации  не могут рассматриваться как дань «моде», это – условие сохранения его конкурентоспособности, обеспечения качества образования.

Проблемы инноваций в области образования широко представлены в работах отечественных ученых М.С. Бургина, Н.В.Горбуновой, В.Я.Ляудис, В.А.Пегова, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой, О.Г.Хомерики, и др.

Модернизация педагогического образования, связанная с необходимостью изменения статуса и роли учителя в информационном обществе, обусловила значительные структурные и содержательные трансформации системы педагогического образования в нашей республике.

В первую очередь, это выразилось в формировании обновленного образа современного учителя – универсального профессионала, профессионально мобильного, готового не только осуществлять качественную подготовку по предмету, но и самостоятельно учиться, осваивать новые предметные области и способы действий, эффективно взаимодействовать с различными участниками образовательного процесса [1, 8, 9].

Цель статьи – обосновать эффективную инновационную деятельность педагога и познакомить с результатами мониторинговых исследований.

Педагог – это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образования.

Умение учителя учиться предполагает овладение им совокупностью универсальных метапредметных компетенций, среди которых особое внимание уделено ИКТ-компетентности учителя. ИКТ-компетентность предполагает не только квалифицированное применение средств информационно-коммуникационных технологий для достижения целей образовательного процесса, но и становится инструментом эффективного взаимодействия педагога с обучающимся. В результате такой подготовки педагогический работник становится способным к эффективному формированию системы универсальных учебных действий у обучающихся.

Инновационная деятельность педагога представляет собой комплексный интегративный вид педагогической деятельности, направленный на повышение качества образования. Учитель-новатор выступает в качестве автора и разработчика новых обучающих программ. В том числе он исследователь, пользователь и в то же время пропагандист новейших технологий и концепций в учебно-воспитательном процессе. Педагог проводит отбор и оценку возможности применения новых идей и методик, предлагаемых коллегами и педагогической наукой. Реализуясь в педагогической деятельности, учитель обязательно включается в креативный процесс, который актуализируется в креативном результате.

Диагностика инновационных параметров позволяет выявить резервы в организации деятельности педагогов и, соответственно, корректировать ее с помощью специально организованного обучения. Коррекция может и должна осуществляться на любом этапе профессионализации, что будет обеспечивать непрерывное педагогическое образование.

Непрерывное личностное и профессиональное развитие учителя, становится главным инструментом качественного изменения системы образования, в основе которого лежит отказ от стереотипов в профессии, выход за рамки действующих механизмов, нахождение новых оригинальных способов решения профессиональных задач [6].

Анализируя содержание и функции современного педагога, можно сформулировать виды инновационной педагогической деятельности, которые обеспечивают качество образования:

• применение инновационных образовательных и оценочных технологий (проблемное обучение, дискуссии, тренинги, работа в малых группах, проектное обучение, деловые игры, кейс-стади и пр.[3]; использование таких современных средств оценивания как рейтинговая система, тестирование, портфолио, экспертные оценки, маршрутный лист, самоанализ, оценочный лист и другие.[3]);

• обеспечение сетевого взаимодействия и академической мобильности (совместные образовательные, исследовательские, социальные проекты, а также в академической мобильности, создающей условия для обмена педагогическим опытом, освоения новых образовательных программ и технологий).

Однако эта деятельность не может протекать без объективного контроля, анализа результатов, оценки и самооценки педагогов и руководителей. Важную роль в этом должен сыграть педагогический мониторинг как инструмент длительного системного отслеживания влияния инновационной деятельности на качество образования.

Отсюда интерес к мониторинговой деятельности в образовательных организациях - к использованию новых форм контроля, диагностики и отслеживания результатов обучения и воспитания, новых форм и технологий управления образовательным процессом.

Педагогический мониторинг в системе образования был и остается объектом внимания большого количества исследователей - П.Ф. Анисимова, В.П. Васильева, Г.И. Ибрагимова, А.Н. Майорова, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, М.М. Поташника, В.С. Лазарева и других.

В настоящее время исследованы особенности управления деятельностью образовательной организации посредством мониторинга качества образования, основные параметры и характеристики управления, основные подходы совершенствования образовательной, опытно-экспериментальной и научно-методической деятельности (А.С.Белкин, Г.Г.Габдуллин, Н.Н.Иорданский, М.В.Кларин, Ю. А.Конаржевский, В.С.Лазарев, Д.Ш.Матрос, А.М.Моисеев, Н.В.Немова, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Л.И.Фишман, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и другие).

В то же время моделирование новых образовательных систем, институциональное оформление инновационной образовательной деятельности с необходимостью требуют особой системы отслеживания результативности инновационной деятельности. Возникает необходимость в разработке новых подходов к проектированию и конструированию инновационной деятельности, а также мониторинга этой деятельности.

Актуальным стало управлять не только образовательной деятельностью, а качеством образовательной деятельности, не совершая походы на уроки, а выстроив систему требований, как к проверочным работам и методикам к результатам деятельности, так и к организации процессов, приводящих к результатам: качеству основных условий образовательного процесса, качеству реализации образовательного процесса и качеству его результатов.

Есть требования государства и общества, выраженные в государственных образовательных стандартах, и есть требования к организации процессов.

В связи с этим, перед каждой образовательной организацией ставится задача создать систему внутреннего мониторинга для получения объективной информации о результатах обучения, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования на основе которой можно будет принимать правильные управленческие решения. Внутренняя оценка успешности инновационной деятельности педагогов осуществляется в процессе: внутреннего контроля, самоанализа деятельности, мониторинга результатов деятельности. Чтобы обеспечить управляемость педагогического мониторинга, его влияние на инновационное развитие образовательной организации, на качество образования, необходимо решить ряд проблем методологического, организационно-педагогического, управленческого характера.

Мониторинговые исследования позволят отследить результаты педагогической деятельности, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, а соответственно, к стабильным конечным результатам работы учителей, а, следовательно, и к повышению качества образования. Однако для того чтобы результаты мониторинга стали основой для инновационной деятельности, его необходимо прогнозировать и проектировать. Только тогда он приобретет управляемый, системный, развивающий характер, будет позитивно влиять на нововведения и корректировать их развитие. Усиление лишь контролирующей функции может создать условия для дискредитации инновационного развития. За основу мониторинговых исследований мы взяли четыре составляющих качества образования, на которые в книге «Управление качеством образования: вхождение в проблему» указали авторы Д.В. Татьянченко и C.Г. Воровщикова:

• качество целей;

• качество условий;

• качество образовательного процесса;

• качество результатов.

Соотнесенность мониторинговой деятельности с управлением инновациями в осуществлении образовательного процесса как средством повышения качества образования - новыми формами, технологиями организации учебно-воспитательной работы, инновациями в управлении образовательными учреждениями - стала для нас предметом серьезного анализа, проектирования и реализации системы педагогического мониторинга инновационной деятельности педагогов.

Инновационная деятельность образовательных организаций стала действенным стимулом самообразования как источника профессионального и личностного роста педагога. Понимание значимости эффективной исследовательской работы педагогов как одного из ведущих составляющих успешного осуществления инновации поставило нас перед необходимостью выстраивания системы работы по управлению развитием исследовательской компетентности педагогов – участников экспериментальной площадки.

Анализируя проблемы школьного образования, становится ясно, что необходимо формирование инновационной деятельности педагога. Появление в образовательной организации учителя инновационного типа, это задача с глубоким социально-педагогическим смыслом. И именно от решения данной задачи напрямую зависит успех преобразований в самой системе общего образования, а также перспективы в развитии образовательной организации.

В заключении можно отметить, что учитель инновационного типа - это творческая личность, которая сама компонент инновационного процесса в педагогике. Инновационная деятельность педагогических коллективов является необходимым условием высокого качества образования, поскольку, обеспечивает полноценную реализацию государственных образовательных программ, формирование необходимых компетенций и развитие личности обучающихся, способствует развитию системы образования Донецкой Народной Республики.

Список литературы:

1. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Оценка образовательных результатов бакалавров профессионального обучения // Вестник Минского университета.  2015.  № 3.

2. Медведев Д.Н., Проектирование интерактивной сетевой системы мониторинга качества деятельности кафедры вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук: - Тамбов, 2013. – С. 207.

3. Нигматов Г. З. Современные средства оценивания образовательных результатов // Ученые записки Казанского университета. Гуманитарные науки. 2013. № 6. – С. 220-227.

4. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. 1996. - №3, – С. 9 - 15.

5. Попов, В.Г. Мониторинг развития региональной образовательной системы  // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2. – С. 30 - 34.

6. Прохорова М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: автореферат дисс. …к.п.н.  Нижний Новгород, 2004. – С. 23.

7. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе — М.: Педагогическое общество России, 2003. – С. 144.

8. Фильченкова И. Ф. Воронин Д. И. Инновационные подходы к управлению основными образовательными программами высшего образования // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. – С.31

3