Профессиональная задача
1. Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст (условие, при котором задача может быть решена) определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его.
Цель - оказать профессиональную педагогическую помощь ученику, учитывающую его заинтересованность в повышении успеваемости при наличии существенных пробелов в знании предмета.
Предупредить и ликвидировать пробелы в знаниях ученика – одна из важнейших составляющих в работе учителя, и неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению у учащихся пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих. Поскольку в третьей четверти повысилась внимательность ученика к предмету, и он демонстрирует усидчивость на занятиях, старательность в выполнении заданий как на уроке, так и дома, можно сделать вывод, что у ученика появилась какая-то мотивация к обучению. Проблема в том, что ученику практически невозможно освоить новый материал, в основе которого лежат знания и умения по уже пройденным темам.
Рассмотрим действия, позволяющие повысить успеваемость по математике и создать условия для успешного индивидуального развития ученика.
1.Освободить ученика от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха.
2. Изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающегося и превратить его в активный субъект деятельности.
3. Своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях, через индивидуальную работу.
4. Учет возрастных особенностей.
5. Устный счет. Интерактивные задания.
6. Выбор действия в соответствии с возможностями учащегося.
7. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
8. Формирование адекватной самооценки у ученика.
Виды помощи ученику.
На этапе контроля подготовленности учащихся:
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
На этапе изложения нового материала:
Поддержание интереса ученика с помощью вопросов, выявляющих степень понимания им учебного материала.
Привлечение его в качестве помощника при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
На этапе самостоятельной работы учащихся на уроке:
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
На этапе организации самостоятельной работы вне класса:
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
2. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений.
| №п.п. | Вопрос, на который нужно найти ответы для поиска решения задачи | Конкретные действия по поиску ответа на поставленный вопрос |
| 1 | Какие варианты организации учебного сотрудничества и межличностных коммуникаций на уроках математики существуют? | Изучение нормативных документов, изучение научно-педагогической, методической литературы, поиск информации в интернет-источниках |
| 2 | Какие существуют методы по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся? | Изучение нормативных документов, изучение научно-педагогической, методической литературы, поиск информации в интернет-источниках |
| 3 | С какими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий по изучаемой теме? | Взаимодействие со школьным психологом, классным руководителем, учителями-предметниками: обсуждение с коллегами мнений по поводу проблем учащихся, наблюдение за учащимися |
| 4 | Какие существуют методы и способы обучения, направленные на индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, на активизацию мыслительной деятельности учащегося. | Изучение научно-педагогической, методической литературы, поиск информации в интернет-источниках, опыт коллег. |
| 5 | Как эффективно спланировать учебную деятельность? | Составление плана работы с конкретным учеником, индивидуальных заданий, технологической карты урока, индивидуальных заданий. |
| 6 | Какие существуют способы выявить пробелы в знаниях? | Изучение научно-педагогической, методической литературы, поиск информации в интернет-источниках. |
|
|
|
|
| 7 | Как оценить эффективность урока по решению поставленных задач? | Самоанализ проведенного урока. |
|
8 | Как поддержать и развить возникший интерес к изучению математики? | Изучение научно-педагогической, методической литературы. |
3. Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:
| № | Содержание собираемой информации (о чем?) | Источник этой информации | Метод работы с этой информации |
| Виды технологий организации работы учащихся, на основе технологии создания индивидуального образовательного маршрута. | ФГОС ООО, примерная ООП и т.д. | Анализ, синтез, систематизация посредством составления таблицы «Умеют – не умеют», «должны научиться – могут научиться» и т.п. |
| Варианты организации учебного сотрудничества и межличностных коммуникаций на уроках для выявления пробелов в знаниях учащихся. | Сайт «Досье школьного учителя математики», https://www.mathvaz.ru/ Сайт «Математические этюды» http://www.etudes.ru Сайт «Все о математике» http://www.math.ru Журнал «Математика в школе» и т.д. | Изучение материалов (сайтов, литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия на уроках. |
| Причины изменения отношения к предмету и появления небольших успехов. Выявление причин неуспеваемости в предыдущих четвертях. |
Школьный психолог. С помощью диагностических методик. | Изучение и анализ выводов, сделанных специалистом. |
| Методы и приемы формирования познавательного интереса к предмету математика. | Сайт «Социальная сеть работников образования» https://nsportal.ru Сайт «Математические этюды» http://www.etudes.ru Сайт «Все о математике» http://www.math.ru Журнал «Математика в школе» и т.д. | Изучение материалов (сайтов, литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия на уроках. |
| Выявление причин неуспеваемости в предыдущих четвертях | Беседа с учеником и его родителями, классным руководителем, узкими специалистами, социальным педагогом, одноклассниками. | Анализ и обобщение полученной информации, выбор стиля общения с учеником. |
4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.
Выбранный мной вариант описания - план работы по ликвидации пробелов знаний по математике.
Главный смысл деятельности учителя математики создать каждому обучающемуся ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил подростка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как математика. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие обучающегося. Успех обучающегося может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед группой.
Обучающийся может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни;
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
задержка психического развития;
педагогическая запущенность: отсутствие у подростка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
неблагополучная семья;
проблема «улицы»;
прогулы;
Цели:
ликвидация пробелов у учащихся в обучении математики;
создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках математики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
- освободить подростков от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы по ликвидации пробелов в знаниях по математике
| № п\п | Виды деятельности | Срок |
| 1 | Проведение входного контроля знаний учащегося по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний. б) Выявление в знаниях ученика пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | февраль |
| 2 | Составление и реализация индивидуального плана занятий со слабоуспевающими учащимися. | февраль |
| 3 | Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний. | В течение 3 и 4 четверти |
| 4 | Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: -информирование родителей учащихся о результатах тренировочно-диагностических работ; -проведение индивидуальных бесед с родителями с целью усиления контроля за подготовкой | В течение 3 и 4 четверти |
| 5 | Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания ученику, фиксировать это в плане урока | С начала 3 и 4 четверти |
| 6 | Обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами по математике для дополнительной самостоятельной работы. | С начала 3 и 4 четверти |
| 7 | Контроль выполнения домашних заданий | На каждом уроке |
| 8 | Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. | Консультация. Дополнительные занятия по графику |
| 9 | Вести обязательный тематический учет знаний учащегося с пробелами в знаниях, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса. | В течение учебного года |
| 8 | Составление и ведение мониторинга для сравнения результатов, показанных каждым учащимся во время тестирования. | С начала учебного года. |
Отчет по работе по ликвидации учащимися пробелов знаний
|
| ФИО | Использованы виды опроса | Формы ликвидации пробелов | Результат работы |
|
|
|
|
|
|
5. Способ оценки эффективности предложенного решения.
Методы рефлексии, применяемые на уроке, наблюдение за развитием учащегося во внеклассной работе, на последующих уроках, проведение повторных диагностических работ.
Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).
Применение данного плана работы позволяет выявлять и преодолевать математические затруднения ученика, имеющего пробелы в знаниях.
Своевременное выявление математических затруднений ученика, определение их видов и причин позволяет вовремя оказать помощь и уменьшить количество математических затруднений и повысить уровень усвоения знаний, а ученику не потерять возникший интерес к предмету.
В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.
Предложенное решение применимо также для слабоуспевающих детей, а также для детей, пропустивших значительное количество занятий из-за болезни. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, можно использовать при работе с одаренными детьми.
8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:
| Действия учителя, совершаемые в процессе решения задачи | Этические нормы и/или права, которые могут быть нарушены | Действия учителя по предотвращению нарушения этических норм и/или прав |
| Общение с детьми | Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их | Слушать детей, не перебивать. В случае ошибок учащихся использовать обороты «Давай будем рассуждать», «Давай вспомним определения» и т.д. |
| Общение с родителями ребенка | Уметь общаться с родителями, проявлять уважение, тактичность и терпимость. | Внимательно выслушать точку зрения родителей и аргументировать свой план действий. |
| Создание мотивации к обучению | Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися | Показывать «красоту» математических решений, возможность выбора одного решения из нескольких |
| Проектирование ситуаций по развитию личности учащегося | Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка | Подбадривать и внушать веру в свои силы у ребенка |
9. Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.
В конце года – научится организовывать свое учебное время, решать основные задачи по тем темам, в которых были пробелы, престанет бояться непонятого. Повысит текущие отметки. Научится не избегать «сложных» заданий, а искать решения. Повысится качество знаний учащегося, вырастет интерес к предмету, снизится уровень тревожности.
5
355
134 445 
