Профессиональная компетентность современного учителя истории и обществознания»

Профессиональная компетентность современного учителя истории и обществознания»

Основным направлением современной школы считается развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний.

Целями современного образования являются те личные, гражданские и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник. Огромная роль в достижении этих целей принадлежит школьному историческому образованию.

Главная особенность исторического образования состоит в его влиянии на формирование мировоззрения, воспитания гражданско-патриотических качеств молодёжи. Исходя из этого, преподавание истории и обществознания в школе нацелено на то, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное и конфессиональное сообщество.

Профессиональная компетентность - это способность педагога быстро решать возникающие проблемы на основе своих знаний и опыта. Большая роль здесь отводится и личностным качествам учителя, его ценностным ориентациям.

Модель профессиональной компетентности учителя истории и обществознания можно условно разделить на три важнейших составляющих:

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА

1. Владение комплексом психологических знаний о человеке и умение их применять на практике. Каждый учитель должен быть хорошим психологом. Ведь без знаний и учёта возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся трудно выстроить учебно-воспитательный процесс, сделать его эффективным. Действительно, школа является учреждением, в котором в результате коллективного труда педагогов формируется и развивается личность ученика, поэтому преподавание должно быть сориентировано на человека, носить гуманистический характер.

2. Личностная ориентация процесса преподавания. Она включает в себя учёт жизненных и познавательных проблем, потребностей, интересов конкретных учащихся, а также их социальный опыт.

3. Системный взгляд, гуманитарный стиль мышления, характеризующиеся такими свойствами, как целостность, образность, диалоговость, критичность. Системный взгляд на мир предполагает и умение структурировать педагогические явления, деятельность. Учитель благодаря сформированности этого умения может разрабатывать авторские программы, а также наиболее полно и всесторонне оценивать результаты своей профессиональной деятельности. Он сам анализирует свою деятельность и на основе этого оптимизирует учебный процесс, создаёт все необходимые условия для повышения его эффективности.

4. Ориентация учителя в области своего предмета создаёт условия для наиболее оптимального отбора исторической информации. Учителю истории постоянно приходится сталкиваться с множеством подходов и точек зрения. Его главная задача - выбрать среди этого изобилия только те факты, те точки зрения и подходы к историческим событиям, которые наиболее полно раскрывают их сущность.

5. Владение педагогическими технологиями является важным показателем профессиональной компетентности учителя истории и обществознания. Учитель в современных условиях должен стремиться к освоению новых путей овладения информацией и способов её передачи учащимся.

6. Способность к творчеству и креативному мышлению. Если учитель относится к своей работе не творчески, у него постепенно вырабатывается «реакция на монотонность». Это очень опасное явление, делающее труд постылым и неинтересным. На фоне этого может возникнуть эффект «профессионального выгорания». Для того, чтобы избежать этого, нужно стремиться к использованию разнообразных методов и приёмов работы, освоению новых педагогических технологий. Для успешного практического претворения этих идей в жизнь учителю необходимо ориентироваться на принцип постоянного обновления, в основе которого лежат его способности к смелым, решительным, педагогически целесообразным переменам.

Более подробно хотела поговорить о методах и приемах.

Последнее время стала применять ТРИЗ- педагогику

^{Разработанная Г.С.Альтшуллером теория}

^{решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий.}

^{Актуальность:}

• Потребность общества в раннем развитии творческих способностей детей

• Восстребованность педагогами знаний о возможностях современных педагогических технологий

• Необходимость формирования творческих компетентностей

• Формирование умения изобретать

Оновная цель:

Воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности

Приемы

1. Идеальный опрос

• Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

• Учитель задает вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»?

• Такой опрос применяют, конечно, не очень часто.

2. «Хронолеты»

• Делаются бумажные самолетики для “полетов во времени”.

• Учитель на самолетиках пишет даты, места событий, которые изучили ранее

• Запускаются “хронолеты” учителем, а отвечать должны те, к кому самолет “сядет” на парту.

• Причем, главные условия ответа: “Представьте, что вы попали в другое время, расскажите, что вы видите вокруг”.

3. Лови ошибку

• Ученикам раздаются тексты с ошибками, которые они ищут группой.

• Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний.

4. Мозговой штурм

• Метод коллективного поиска оригинальных идей.

• Правила мозгового штурма:

1)исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

^{5. Фишбоун - (рыбный скелет)}

На примере темы «Реформы Петра» хочу показать применение "фишбоуна”. В "голове” помещается название темы, а в хвосте «народные восстания». Перед учениками ставится вопрос: "Что могло произойти между двумя этими событиями? Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к таким неприятным событиям?” Ребята выдвигают предположения, и все они мною записываются на доске. Набирается разнообразие причин и появляется повод узнать настоящие причины. Для этого ребята работают с текстом учебника и в "фишбоуне” в верхней части пририсовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий было обнаружено: астраханский бунт 1705г., башкирское восстание 1707г., восстание Кондратия Булавина1707-1708гг. и т. д. В нижней части "фишбоуна” записываем причины, которые привели к записанным событиям: повышение налогов, рекрутская повинность, усиление крепостной повинности, бритье бороды и т.д. Каждому событию соответствуют свои причины или причина, поэтому количество ребрышек снизу и сверху может не совпадать. Таким образом, благодаря "фишбоуну” мы получили опорный конспект, учились выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.

Преимущества

• ТРИЗ-педагогика дает учителю безграничные возможности для работы.

• Помогает сделать историю самым интересным предметом школьного курса.

• Формируются умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала.