Проект "Обитатели Роев ручья"

Форма отчета по исследовательским проектам (ККФН)

Отчёт о реализации проекта «Разработка и реализация проекта по читательской грамотности «Обитатели «Роева ручья» - герои рассказов Е. А. Крутовской» для обучающихся 4 классов»

Сведения о руководителе проекта

Проектная команда (при наличии): Зейб Е.Е. – руководитель

Прудкина М.Р., Григорюк У.А., Эртель Е.О., Кайзер Е. – проектная команда

Научный руководитель

Сведения о конференции (научном мероприятии) в соответствии с проектной заявкой

Сроки реализации проекта: 07.11.2025 – 30.12.2025

Целевая аудитория: обучающиеся 4 классов

Сведения о научной работе (докладе, сообщении, публикации и т.п.) в рамках проекта (приложение 1).

Сведения о публикации научной работы (доклада, сообщения, публикации и т.п.)

Приложить сборник или документацию (справку) о принятии статьи в печать

Подтверждение участия в конференции

Работа не участвовала в научных конференциях, не знаем, что писать.

Отчет по бюджету

Комментарии

Руководитель проекта _________________________ / ____________________/

(подпись) (расшифровка подписи)

Самоэкспертиза проекта

Экспертиза проекта

Приложение 1

Пояснительная записка к проекту

Проблематика формирования читательской грамотности, как одного из важнейших компонентов функциональной грамотности заключается в том, что в условиях стремительных изменений информационной среды, учащимся необходимо не только умение читать и понимать текст, но и критически осмысливать прочитанное, выделять главное, делать выводы и применять знания в практической деятельности. Особенно актуально это для младших школьников, которые находятся на этапе активного формирования читательских навыков и интереса к литературе.

Одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях» (ФГОС НОО).

На сегодняшний день современная образовательная система сталкивается с недостаточным уровнем читательской грамотности у младших школьников, что негативно сказывается на их общем развитии, способности к критическому мышлению и усвоению учебного материала.

Нами был проведен анализ исходной ситуации на основе краевой диагностической работы прошлого учебного года для комплексной оценки трех групп читательских умений: поиск информации в тексте, понимание и анализ информации, оценка и использование информации.

Работа содержала 12 заданий базового уровня трудности, с максимальным баллом 15 (71% от всей работы), которые обеспечивают достаточную полноту проверки овладения общими учебными умениями в области смыслового чтения и работы с информацией на базовом уровне.

Кроме того, работа включает 6 заданий повышенного уровня трудности, с максимальным баллом 6 (29% от всей работы). Их выполнение говорит о том, что ученик свободно ориентируется в тексте, может находить необходимую информацию, представленную как в явном, так и в неявном виде, самостоятельно делать достаточно сложные выводы и обосновывать их, связывать полученную из текста информацию с личным опытом, и использовать как в учебных целях, так и для решения реальных жизненных задач.

Итого, количество заданий 18, максимальный балл за выполнение всех заданий 21 (100%).

Таблица 1. Результаты краевой диагностической работы

Проанализировав результаты диагностической работы, мы определили, что наиболее низкие результаты у обучающихся наблюдаются в третьем умении – оценка и использование информации. Обучающиеся более успешны в первом умении – поиск информации в тексте.

Также, при анализе мы определили уровень сформированности читательской грамотности у каждого обучающегося. Повышенный уровень читательской грамотности выявлен у семи обучающихся, базовый уровень у девяти обучающихся, пониженный уровень – у семи.

В рамках предпроектного исследования для оценки уровня читательской грамотности учащихся 4 класса был проведен квест «Заповедными тропами Елены Крутовской», состоящий из пяти станций с заданиями, направленными выявление уровня сформированности следующих умений: умение осмыслить и оценить текст, найти и извлечь информацию из текста, интерпретировать и интегрировать информацию.

При анализе результатов предпроектного исследования, мы выявили, что у большинства обучающихся возникли трудности с интерпретацией и интеграцией информации, с анализом текстовых элементов, подразумевающие глубокое понимание смысловых и стилевых особенностей произведений. Результаты предпроектного исследования выявили аналогичные проблемы, как и результаты краевой диагностической работы.

Таким образом, при анализе исходной ситуации и результатов предпроектного исследования, мы выявили проблему, которая послужила основанием для технического заказа на проект, и определили, на формирование каких умений будет направлено проектирование.

Цели и задачи проекта для проектной команды:

Цель: разработка методического пособия по организации и реализации проекта, направленного на развитие читательской грамотности обучающихся 4 классов.

Задачи:

1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по теме дипломного проекта (проектная деятельность, читательские умения, внеурочные занятия).

2. Разработать логику проекта по внеурочной деятельности.

3. Разработать цикл внеурочных занятий, направленных на развитие читательской грамотности обучающихся 4 класса через изучение рассказов Е.А. Крутовской.

4. Подобрать приемы, способы работы для внеурочных занятий с акцентом на развитие читательской грамотности.

В ходе разработки проекта и реализации 4 задачи нами были выделены следующие умения: умение осмыслить и оценить текст, найти и извлечь информацию из текста, интерпретировать и интегрировать информацию.

1. Реализовать цикл внеурочных занятий.

2. Разработать методическое пособие по реализации проекта, направленного на развитие читательской грамотности. 

Цели и задачи проекта для обучающихся:

Цель: прочитать рассказы Е.А. Крутовской и разработать атлас обитателей Роев ручья.

Задачи:

1. Изучить энциклопедии о животных и рассказы Е.А. Крутовской о животных, обитающих в «Роевом ручье».

2. Выполнить практические задания, основываясь на прочитанных рассказах Е.А. Крутовской и энциклопедиях о животных.

3. Составить задания для «Атласа обитателей «Роева ручья»» на основе полученных знаний.

Этапы реализации проекта

Проект «Разработка и реализация проекта по читательской грамотности «Обитатели «Роева ручья» – герои рассказов Е.А. Крутовской»», разработанный для учащихся 4-го класса в рамках внеурочной деятельности, направлен на развитие читательской грамотности посредством интеграции художественных и научно-познавательных текстов. В основе проекта лежит комплексный подход к работе с текстом, реализуемый через анализ художественных произведений Е.А. Крутовской и изучение научно-популярной литературы о животном мире с последующим синтезом полученной информации в процессе создания группового продукта – «Атласа обитателей Роева ручья».

В ходе анализа рассказов акцент сделан не только на содержательном аспекте, но и на структуре текста, выявлении авторской позиции, а также на анализе языковых средств, используемых автором для создания художественного образа. Параллельно с изучением рассказов Е.А. Крутовской обучающиеся находят информацию о животном мире, используя детские энциклопедии и другие источники научно-популярной информации.

Замысел проекта представлен в схеме.

Проект по читательской грамотности

Читательские умения:

- извлекают и систематизируют информацию;

- анализируют и выделяют информацию из текста;

-интерпретируют информацию.

Подготовительный этап

Запуск – квест

«Заповедными тропами Е.А. Крутовской»

Внеурочные занятия

чтение и изучение рассказов

Е.А. Крутовской

Основной этап

разработка и наполнение атласа

обитателей

«Роева ручья»

Образовательная экскурсия, презентация атласа, игра

Итоговый этап

Рис. 1 Схема. Логика проекта

В статье «Организация и реализация проекта «Обитатели «Роева ручья» – герои рассказов Е.А. Крутовской» для обучающихся 4 классов» описан ход проекта с примерами работ обучающихся (см. Приложение 2).

Приложение 2

СТАТЬЯ НА ТЕМУ «ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

«ОБИТАТЕЛИ «РОЕВА РУЧЬЯ» – ГЕРОИ РАССКАЗОВ Е.А. КРУТОВСКОЙ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССОВ»

Аннотация: в данной статье описана актуальность формирования читательской грамотности у обучающихся начальной школы через проектную деятельность с приёмами читательской грамотности: «Активация предыдущего опыта», «Прогнозирование», «Подчеркивание/маркировки», «Истина/ложь», «Обобщение», «Работа с разными типами текстов».

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, приём.

В условиях быстро меняющегося мира и возрастающей роли информации, развитие навыков чтения и понимания текста становится критически важным для успешной адаптации и обучения в школе и за её пределами. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает высокие требования к уровню читательской грамотности учащихся. Это включает в себя способность понимать, анализировать и критически оценивать тексты различных жанров и стилей [1].

В возрасте 10-11 лет обучающиеся начинают осваивать более сложные навыки чтения и письма, что закладывает основу для дальнейшего образования и готовит ребёнка к углублённым исследованиям и развитию критического мышления.

Результаты международных исследований, таких как PISA, подтверждают важность развития читательской грамотности. В 2022 году Россия заняла шестнадцатое место по читательской грамотности. Это свидетельствует о необходимости совершенствования образовательных программ и внедрения новых методик обучения. Что такое читательская грамотность по мнению PISA? Это не просто умение декодировать текст, а способность понимать, использовать, оценивать и размышлять над прочитанным для достижения своих целей, расширения знаний и активного участия в социальной жизни [2].

Проектную деятельность можно рассматривать в качестве средства развития читательской грамотности. Е.С. Полат характеризует метод проекта, как определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов [3]. В исследованиях Н.В. Матяш проектная деятельность рассматривается как форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон обучения и являющаяся средством развития личности субъектов [4].

Проанализировав определения, можно прийти к выводу, что под проектной деятельностью необходимо понимать процесс разрешения учебной задачи, имеющий общую цель, согласованные методы, направленные на достижения результата.

Образовательная организация, где реализуется проект, поднял вопрос о низком уровне сформированности читательской грамотности у обучающихся четвертого класса. Формирование читательской грамотности у обучающихся возможен при реализации внеурочных занятий.

Реализуемый проект ориентирован на организацию деятельности обучающихся, направленной на работу с текстовой (научно-познавательной) информацией, с последующим исследованием рассказов Е.А. Крутовской и разработкой «Атласа обитателей «Роева ручья»».

На этапе запуска проекта обучающимся предлагается прочитать письмо от зоологов заповедника «Роев ручья». В письме предлагают пройти квест «Заповедными тропами Елены Крутовской» с просьбой выступить в роли экспертов предлагаемых на станции заданий.

В рамках познавательного квеста обучающиеся 4 класса погрузились в мир истории и творчества детского писателя и зоолога Е.А. Крутовской, в историю становления городского парка флоры и фауны. Квест содержал пять станций, на каждой из которых предлагалось задание на развитие умения работать с информацией.

На станции «Родословная Крутовских: семейное древо» обучающиеся знакомились с историей семьи Е. Крутовской. Используя информацию из исторической справки, обучающиеся оформляли схему семейного древа (приём «Обобщение информации в текст/схему» Е. Крутовской. Выполняя задание на станции «Многообразие профессий и увлечений Е.А. Крутовской» обучающиеся создавали кластер, отражающий многообразие профессий и увлечений Красноярского ученого. Станция «Рассказы Елены Крутовской» погрузила обучающихся в творчество писательницы через фрагменты ее произведений о животных. Участники определяли животных, описанных в текстах, и вписывали их названия в предложенные фрагменты рассказов. На станции «Животные в кадре» обучающиеся работали с аудио-фрагментами рассказов Е. Крутовской и сопоставляли фотографии, на которых запечатлена Е. Крутовская с животными, с отрывками из ее рассказов. Изучение исторической справки о возникновении зооуголка и ответы на вопросы проходило на станции «Приют доктора Айболита». На станции «Сквозь года» младшие школьники заполняли ленту времени «Роева ручья», знакомясь с наиболее значимыми событиями становления заповедника.

Рис.1 Лента времени зоопарка «Роев ручей»

По итогу прохождения квеста «Заповедными тропами Е. Крутовской» обучающиеся составили экспертное заключение о квесте, которое «передается» сотрудникам зоопарка.

На основном этапе обучающиеся знакомятся с рассказами Е. А. Крутовской о животных и параллельно используют приёмы читательской грамотности: «Активация предыдущего опыта», «Прогнозирование», «Подчеркивание/маркировки», «Истина/ложь», «Обобщение», «Работа с разными типами текстов», которые позволяют обучающимся узнать больше о жизни животных, проживающих в Красноярском крае, их повадках и особенностях поведения [5].

На занятиях проекта обучающиеся выполняют задания, направленные на развитие навыка осмысленного чтения. Например, ученики принимали участие в игре «истина/ложь» (один из приёмов читательской грамотности), в которой необходимо каждое утверждение оценить с точки зрения его истинности или ошибочности (1. Е.А. Крутовская была только ученым-зоологом (ложь), 2. В живом уголке Е.А. Крутовской никогда не было косуль (ложь), 3. Главными друзьями Е. Крутовской в детстве были собаки (ложь), 4. Е.А. Крутовская занималась одомашниванием глухарей (истина). 5. Глухарята и цыплята быстро научились понимать друг друга (истина), 7. Первые книги Е.А. Крутовской были изданы в Москве (ложь), 8. В живом уголке Е. Крутовской была сорока по имени Сорок Разбойников (истина) и др.); заполняли паспорт рассказа «Солька» (структурные элементы паспорта - автор, главный герой, описание героя, главные события рассказа, отзыв к рассказу (какие эмоции вызвал рассказ, как читается рассказ – увлекательно, трудно, скучно; чему вас научил рассказ). Данная деятельность обучающихся способствовала развитию умений находить и извлекать информацию из текста, интерпретировать и интегрировать информацию.

Изучив рассказы Е.А. Крутовской, обучающиеся создают «Атлас обитателей зоопарка «Роев ручей». Для разработки и наполнения «Атласа» обучающиеся в группах изучают фрагменты энциклопедий о животных, фиксируют сведения с помощью приёмов маркировки и обобщения информации с помощью чек-листа животного, которые будут содержаться в разделе классификации животных зоопарка. Последующее совместное обсуждение всех участников групп позволит обучающимся создать общую структуру «Атласа». Компоненты «Атласа» - название животного, фотография животного, описание особенностей внешнего вида, место обитания, научная справка о животном (тип, подтип, класс, отряд, семейство), а раздел «Рекомендуем прочитать», связанный с помещением фрагментов из рассказов о животных Е.А. Крутовской.

Рис. 2 Использование приёма маркировки обучающимися 4 класса

На данном этапе обучающиеся работают с энциклопедиями, с помощью которых отбирают информацию для научной справки о животных. Это занятие развивает исследовательские умения обучающихся и формирует умение работать с различными источниками информации (приём «Работа с разными типами текстов»). Обучающиеся проводят сравнение художественного и научного текста, на основании которых выполняют задание по сопоставлению описания животного в энциклопедии с описанием животного в рассказе Е.А. Крутовской.

Рис. 3 Использование приёма «Работа с разными типами текстов»

З анятие основного этапа «По следам животных «Роева ручья»» формирует метапредметные результаты (умение синтезировать информацию из разных источников, представлять её в систематизированном и доступном виде, а также объективно оценивать работы сверстников). В групповой работе обучающиеся комбинируют информацию из художественных и научно-популярных текстов. Представление готовых страниц атласа и их оценка другими группами развивает умение публичных выступлений, аргументации своей точки зрения и объективной оценки работы сверстников

Рис. 4 Фрагмент содержания атласа

Завершается проект участием обучающихся в интеллектуальной игре, разработанной на основе прочитанных рассказов Е.А. Крутовской, презентацией «Атласов обитателей «Роева ручья»» младшим школьникам третьих классов.

Таким образом, данная статья доказывает важность и приоритетность формирования читательских умений у начальных классов в современном мире через проектную деятельность. Помимо того, к статье прилагается методическое пособие для учителей начальных классов «Формирование читательской грамотности через работу с «Атласом обитателей Роев ручья»», где подробно описан проект, приёмы читательской грамотности, и возможные ошибки его реализации.

Рис. 5 Методическое пособие к проекту

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г. №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 №69676)). PISA - https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html

2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

3. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителей начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана- Граф, 2004.

4. Крутовская А.Е. Дикси: Рассказы о животных- https://305321.selcdn.ru/zapovednikstolby/content/Е.Крутовская_Дикси.pdf