Проблемно-диалогическое обучение. Создание проблемной ситуации на уроке

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ (МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР)

Кутузова Е.А., заместитель директора по учебной работе

Цель семинара: повышение профессионального мастерства педагогов по организации проблемного обучения в школе.

Задачи:

• раскрыть преимущества и универсальность технологии проблемного обучения;

• продемонстрировать конкретные педагогические приёмы, методы и задания, а также алгоритм подготовки проблемного урока;

• обсудить особенности реализации технологии проблемного урока на разных предметах: математика, окружающий мир, русский язык;

• мотивировать педагогов к повышению своей профессиональной компетентности.

Педагоги делятся на группы (по количеству ШМО).

1. Открытие семинара

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы собрались на методический семинар, посвященный определенной теме. Ее вы узнаете в процессе работы. Продолжительность семинара 2 ч с перерывом 15 минут.

Разрешите наш семинар начать с притчи (рассказать своими словами).

Однажды один мужчина возвращался домой с работы раньше обычного. Его дом находился на другом берегу реки, поэтому он очень торопился, чтобы не опоздать на паром. Он так редко приходил домой рано. "Как же обрадуется жена, увидев меня!" - думал мужчина. 
Но, к сожалению, ему не хватило каких-то пяти минут. Он прибежал как раз в тот момент, когда паром уже отчаливал от берега.

Мужчина очень расстроился, ведь следующего парома нужно было ждать несколько часов. Он присел возле берега реки, низко склонив голову. 

Тут к нему подошёл мудрец и сказал: 
- Чего ты печалишься? Просто вставай и иди дальше! 
- Но впереди же река! - удивился мужчина. 
- Значит, иди по воде! 
- Я не умею! 
- Теперь умеешь, - сказал мудрец серьёзным и уверенным голосом. 

Мужчина посмотрел на мудреца и поверил ему. Ему так сильно хотелось пораньше попасть домой, что он вскочил на ноги и... пошёл по воде.

А что произошло дальше, вы узнаете в конце нашей работы.

2. Свободная дискуссия «Диалог или монолог?»

1. Целеполагание. Постановка проблемного вопроса «Диалог или монолог?»

Поскольку мнение каждого из участников семинара для нас важнО, разрешите в начале серьезного разговора опереться на ваши знания и опыт, предложив поразмышлять над вопросами, которые вы видите на слайде. Пока будет играть музыка, вы отвечаете на эти вопросы в своих ежедневниках.

(включаю медленную музыку 1,5 минуты)

Вопросы:

1) «Современный урок» и «традиционный урок». Можно ли между ними поставить знак равенства? Сформулируйте цель каждого.

2) Попробуйте назвать несколько признаков современного урока.

3) Назовите технологии, которые помогут в создании такого урока?

Вы поработали индивидуально, а сейчас обсудите свои ответы с участниками группы. Придите к единому мнению и свой ответ зафиксируйте на листе формата А4, пишите маркерами крупно.

Прошу выйти представителей от каждой группы с заполненными листами и представить свою работу.

Руководители ШМО представляют работу.

Итак, если раньше цель урока ставил учитель, а не дети, ставил для себя, то сегодня цель ставят ученики и ставят себе. Современный урок – это деятельностный урок, обеспечивающий творческое усвоение знаний обучающимися, это проблемный урок, на котором ученики думают, отвечают, сами добывают знания, оценивают свою деятельность. Современный урок состоит их 3 основных этапов (по Муштавинской И.В.): 1) Активное целеполагание. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала; 2) Организация процесса: изучения нового материала, совершенствования УУД, обобщения и систематизации… 3) Оценочный этап.

Классификаций этапов уроков много. Некоторые из них представлены на слайдах:

• Оргмомент.

• Этап мотивации и актуализации знаний.

• Введение в тему с формулировкой целей урока.

• Поиск решения. Открытие новых знаний.

• Этап отработки нового знания.

• Этап развития учебно­языковых и орфографических умений.

• Этап рефлексии.

• Домашнее задание.

• Мотивация к учебной деятельности. Формулирование темы урока

• Создание проблемной ситуации

• Открытие нового знания

• Применение нового знания

• Рефлексия

В создании проблемного урока могут помочь такие технологии, как технология проблемно-диалогического обучения, технология развития критического мышления, 1-ая появилась на основе второй, сингапурские практики, метод интеллект-карт, кейс-технологии, стратегии смыслового чтения…

Мы сегодня остановимся на технологии проблемно-диалогического обучения

1. Поиск решения проблемы

- Как Вы понимаете, что такое проблемно-диалогическое обучение?

- Что лежит в основе? (проблемный диалог)

- Давайте разберем эти 2 слова. Диалог между кем? (между учителем и учениками; между учениками и учениками). А проблемный? (создание вопроса, который требует решения)

- Т.е. это решение будет находиться посредством диалога.

- По классификации Елены Леонидовны Мельниковой, одним из этапов урока является этап создания проблемной ситуации.

На слайде:

Структура урока (по Е.Л. Мельниковой):

• постановка проблемы (возникает проблемная ситуация, т.е. столкновение с противоречием);

• поиск решения (учащиеся выдвигают гипотезы, но только одна превращается в решение);

• выражение решения (фиксация с помощью схемы, формулы, таблицы, опоры и т.д.);

• реализация продукта (формулировка, опорный сигнал, создание художественного образа).

Сегодня мы остановимся на этапе создания проблемной ситуации. Обратимся к таблице «Приёмы создания проблемной ситуации» (распечатать).

Вам нужно, пользуясь таблицей, определить тип проблемной ситуации по фрагменту урока, который мы сейчас проиграем.

Тема: Разносклоняемые существительные 6 класс (создание проблемной ситуации  с «затруднением»).

- Назовите тип проблемной ситуации (с затруднением). С помощью какого приема она была создана? (практическое задание, не сходное с предыдущим).

Приведу пример проблемной ситуации «с удивлением».

Прервемся на перерыв (15 минут). Продолжим в … (по часам в учительской).

Продолжим.

Итак, проблемная ситуация создана: школьники столкнулись с противоречием и испытывают острое чувство удивления или затруднения. От проблемной ситуации надо перейти к учебной проблеме. Её можно поставить тремя методами (слайд «Методы постановки учебной проблемы»).

распечатать

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

• Что такое подводящий диалог? (постепенное действие, шаг за шагом, нельзя уйти в сторону; учитель предвидит ответы)

• Что такое побуждающий диалог? (скачок от неизвестного, непонятно, куда скакнет, учитель должен быть готов к этому, ответы могут быть самые разнообразные, ответы непредвиденные)

• Какой из методов способствует развитию речи? (оба)

• Какой из методов в большей мере способствует развитию логического мышления школьников, а какой развитию творческих способностей?

(подводящий диалог в большей мере способствует развитию логического мышления, т.к. предполагает систему вопросов, учитель предполагает, что ответят, одно вытекает из другого, учитель подводит сама к теме или в процессе поиска решения;

побуждающий диалог в большей мере способствует развитию творческих способностей, при таком диалоге ученики предполагают, строят гипотезы (гипотеза – это логическая форма мышления, а процесс ее выдвижения – это творчество). В формировании проблемы при побуждающем диалоге помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки; обязательно нужно удивить.

• Есть ли сходство? В чём оно заключается?

(каждый из способов предполагает создание интересной классу учебной проблемы и обеспечивает учебную мотивацию).

• Как вы понимаете слова «сообщить тему мотивирующим приёмом»?

К мотивирующим приёмам можно отнести приёмы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

Проиграем один этап урока и определим метод постановки учебной проблемы.

Подводящий к теме диалог

Урок русского языка в 7-м классе по теме «Слитное и дефисное написание сложных прилагательных».

- Определите метод постановки учебной проблемы (подводящий к теме диалог)

Следующий фрагмент.

Урок литературы в 10 классе по теме «Обломовщина»

- Сейчас я приведу примеры по созданию побуждающего диалога, но сначала обратимся к таблице.

распечатать

- Проигрываем фрагмент урока (будет представлен побуждающий диалог) и определяем прием создания проблемной ситуации.

- Сейчас молчаливыми учениками будут учителя математики.

Прием 3.

Урок математики в 6-м классе по теме «Задачи на проценты».

- Назовите прием (прием 3).

Прием 1.

Урок литературы в 6-м классе по теме «Образ Бирюка».

- Назовите прием (прием 1).

Прием 4.

Урок химии в 8-м классе по теме «Реакции обмена» (по материалам урока В.П. Заводчиковой, г. Глазов).

- Назовите прием (прием 4).

Прием 2.

Урок литературного чтения в 3-м классе по теме «Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак» (по материалам урока И.В.Дубининой, г. Москва).

Приведу пример использования третьего метода постановки проблемы - сообщение темы с мотивирующим приемом. Обратите внимание: возможно использование двух приемов (яркое пятно, актуальность)

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж» (по материа­лам урока М.А. Яковлевой, г. Химки).

«Ярким пятном» может быть ребус, видеоролик и т.п.

Прием «актуальность».

Урок физики в 7-м классе по теме «Способы изменения давления» (по ма­териалам урока Л.А. Бородиной, г. Москва).

3. Подведение итогов семинара (рефлЕксия).

Для подведения итогов семинара, воспользуемся методическим приемом из сингапурских практик. Он называется «РефлЕксия 3-2-1».

Вам нужно, пока играет музыка, записать в ежедневниках следующее:

• 3 мысли, которые у меня возникли по поводу проблемно-диалогического обучения;

• 2 приема, которые буду использовать в своей работе;

• 1 вопрос, который у меня возник по ходу семинара.

Музыка, пишут ответы в ежедневники

Музыка закончилась, спросить несколько человек

Итак, 3 мысли, которые возникли по поводу проблемно-диалогического обучения! Спасибо! Спрашиваю другого. 2 приема, которые буду использовать в своей работе…. (спросить нескольких). 1 вопрос, который у меня возник по ходу семинара (спросить нескольких).

Вопрос можно записать на листок и поискать ответ к следующему семинару, если сразу не ответим.

- Мы начали знакомство с авторской технологией Елены Леонидовны Мельниковой, в подготовке семинара мне помогла книга Елены Леонидовны и ее ученица Симакова Алена Викторовна. Материалы семинара выложены в сетевом окружении в папке… Семинар в весенние каникулы будет проходить в форме творческого отчета каждого ШМО по использованию методов постановки проблемы и приемов создания проблемной ситуации. Но вернемся к тому, с чего начали семинар. Вы помните, мужчина прошелся по воде?!

Он действительно пошёл по воде! 
Когда он пришёл домой и рассказал жене обо всём, что с ним произошло, она сказала ему: 
- Как здорово! Ты сегодня познакомился с очень необычным человеком. Почему же ты не пригласил его к нам в гости? 
- Действительно! - подумал мужчина и отправился обратно к мудрецу. 
Он перешёл реку и застал мудреца на том же месте. 
- Мы с женой были бы очень рады видеть вас у нас в гостях!- обратился к нему мужчина. 
- Я не могу, - ответил мудрец, - паром только через несколько часов. 
- Зачем нам паром? - удивился мужчина. - Вы ведь можете ходить по воде! 
- И всё-таки мне пока нужен паром. Я знаю, что я могу ходить по воде, но не верю в это!

Желаю вам верить в свои силы, у вас все получится

На этом семинар закончен.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. «Современный урок» и «традиционный урок». Можно ли между ними поставить знак равенства? Сформулируйте цель каждого.

2. Попробуйте назвать несколько признаков современного урока.

3. Назовите технологии, которые помогут в создании такого урока?

Таблица 1. ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Таблица 2. МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

Таблица 3. ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

С ПОМОЩЬЮ ПОБУЖДАЮЩЕГО ДИАЛОГА

13