"Проблема дисциплины на уроке "

Уважаемые коллеги! Мы часто сталкиваемся в процессе работы, когда ученик(и) на уроке не умеют себя вести и мешают другим. Хочу поделиться своим опытом в этой проблеме!

Проблема дисциплины на уроке волнует многих - как начинающих учителей, так и педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем звене – подростки часто становятся неуправляемыми и не слушают своих преподавателей.

Без хорошей дисциплины на уроке, самоподготовке нельзя добиться отличных знаний у учащихся. С другой стороны, безынициативность и пассивность учащихся свидетельствует об отсутствии интереса к изучаемому предмету, что тоже приводит к плохим знаниям. Поэтому учитель должен стремиться к «золотой середине» и поддерживать оптимальный уровень «шума» во время урока. Педагог может косвенно получить информацию об уровне интереса к происходящему, через обратную связь с учениками в форме диалога, по большому количеству реплик и встречных вопросов. При этом следует пресекать все попытки учащихся увести диалог в сторону от темы, затеять пустую болтовню и галдёж под шумок вопросов к педагогу. Такое поведение учащихся является одним из приёмов срыва урока или мероприятия.

На уроке всё зависит от учителя.

Помните, что вы существуете ради ребёнка, а не он ради Вас.

КОДЕКС УЧИТЕЛЯ.

Есть многое НЕЛЬЗЯ для учителя, то что провоцирует все неурядицы на уроке:

1.Чтобы урок был скучным;

Разнообразьте методы и средства обучения на уроке. Чем интереснее урок, тем меньше времени остается ученикам для посторонних занятий. Эффективным способом организации плодотворной учебной деятельности является групповая творческая работа. Постарайтесь включить абсолютно всех учащихся в ход урока, не ограничивайтесь общением только с сильными учениками. Занятость каждого ученика делом, т.е.вовлечь как можно больше учеников в работу и избегать концентрации внимания только на нескольких.

2.Быть неготовым к уроку;

Сделайте четкое разграничение всех этапов урока. Выделите организационный момент, озвучьте перед учащимися цели и задачи урока. Четкое поэтапное распределение времени на уроке стимулирует учащихся к более ответственному подходу к процессу обучения.

Ваши действия как педагога должны иметь четкую направленность и нести смысловую нагрузку. Если учащиеся заметят, что вы сами не знаете, что дальше делать или чем заниматься на уроке, дисциплина будет утеряна. Поэтому необходим четкий поурочный план действий. Тщательно разработанная программа обучения с ясными критериями достижения результатов. Учитель имеет полный план работы по предмету, программу и способы оценки знаний на каждом этапе обучения. Учитель объясняет план действий на четверть, сообщает о способах оценивания знаний. Каждый ученик может видеть перспективу, фиксировать свой постепенный рост, что даёт чувство удовлетворённости, развивает самоуважение, ощущение собственной компетентности.

Как только вы заметили, что ученики начали шептаться, отвлекаться, заниматься посторонними делами, смените тему разговора.

3.Весь урок сидеть в «кресле»;

Создание условий для повышения качества знаний. Учителю нужно выбрать такие методы обучения, чтобы ученик смог достичь успеха, создать возможность повторного изучения материала. Для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно. Как мы это можем сделать если сидим на уроке?

4.Быть неуверенным в себе и своих знаниях;

По возможности действуйте уверенно. С «трудными» учениками особенно важен уверенный стиль общения. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем конфликтную ситуацию. Делая это постоянно, вы можете в какой-то момент действительно почувствовать уверенность.

Контроль темпа урока. Учитель должен понимать, что ритм жизни его и учеников различны. Помня об этом, учитель должен регулировать ритм жизни каждого класса и вести урок с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе. В «сильных группах» ученики особенно энергичны и шумливы. Работая с ними, учителю нужно избегать ненужных остановок, иначе они теряют интерес к занятию и начинают развлекать себя.

5.Не делать «из мухи слона»

Позволяйте ученику «сохранять своё лицо». Если ученик выполняет ваше распоряжение, но при этом «тянет» несколько секунд, прежде чем согласится, делайте какой-то жест, свидетельствующий о неуважении, говорит «не буду, не хочу», чтобы оставить за собой последнее слово, делайте вид, что не заметили этого, Не делайте «из мухи слона», создавая «козла отпущения», не самоутверждайтесь за счёт ученика. Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои "козыри", чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом". Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Согласие подчиниться он воспринимает как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе - и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру "По-своему", потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему "сохранить лицо" и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.

Вы просите Марину прекратить ходить по классу и занять свое место. Она соглашается, но, направляясь к своей парте, бормочет что-то невнятно и сердито. Бормочет негромко, понять ничего нельзя. Что делает обычно учитель? В конце концов, она же села, то есть вы своего добились. Но нет! Большинство учителей допускают типичную ошибку - требуют полного подчинения, не используя игру "По-своему".

Учитель: Марина, что ты бормочешь?

Марина (сухо): Ничего.

Учитель: Я же слышу. Повтори, что ты сказала!

Марина (громко, с сарказмом): Я только высказываю свои мысли вслух. Думаю. Вы что, против того, чтобы ученики думали?

Настаивая на полном подчинении, то есть на том, чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и вашим способом, вы рискуете спровоцировать новый виток конфронтации, еще худший, чем первый. Не так ли?

Заметим, что вообще подобная реакция (ворчание) - нормальная для человека. Вспомните свою собственную реакцию, когда вам приходилось подчиняться, делать что-то, не входящее в ваши планы.

Недовольное ворчание - не единственная реакция в игре "По-своему". Ученики также используют другие "свои способы":

• "тянут" несколько секунд, прежде чем согласиться,

• строят гримасы, выполняя вашу просьбу,

• исполняют какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,

• еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают,

• перед тем как подчиниться, говорят что-то типа "не буду, не хочу", чтобы последнее слово осталось за ними.

Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру "По-своему", инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба - в выигрыше!

6. Демонстрировать агрессивное поведение

Оскорблять детей, и тем более неуважительно отзываться о семье;

Разговаривать с «трудными» детьми на их «жаргоне»;

Контролируйте отрицательные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. Наш гнев - это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции - мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение. Ведь маленький человек, который способен так потрясать взрослого, в самом деле обладает силой!

Уважайте личность ребенка. Не допускайте унизительных слов и действий по отношению к слабым учащимся. Ваша задача – видеть человека в каждом ученике, пусть он даже и отъявленный хулиган и двоечник. Такие дети, как правило, чувствуя, что к ним относятся с уважением, стараются соответствовать ожиданиям учителя и ведут себя хорошо.

Измените своё восприятие ученика и класса, найдите что-то хорошее и в «трудных» учениках. Избегайте несправедливых и импульсивных решений, не имейте любимчиков и отщепенцев, поощряйте заслуженной похвалой и реально значимыми для учащихся стимулами.

Помните, что все ученики имеют право на то, чтобы с ними обращались достойно и уважительно. Подростки нуждаются не столько в любви учителя, сколько в заботе и помощи. Учитель должен показывать ученикам , что ему небезразлично то, что с ними случается.

Акцентируйте внимание на поступках и поведении, а не на личности ученика. Обсуждая поступок ученика, говорите только о том, что случилось, не обобщайте, не приклеивайте ярлыки «ты как всегда». Контролируйте свои негативные эмоции, лишите желаемой реакции «проблемного» ученика.

Завоевывайте авторитет у учеников. Не ругайтесь, не повышайте голос. Спокойно и строго объясните, почему нужно сделать так, как говорите вы. Старайтесь к каждому школьнику найти свой подход. Станьте ребятам старшим товарищем, на которого можно во всем положиться. Тогда они начнут уважать вас и тот предмет, который вы преподаете

Если ход урока внезапно нарушен, если учащиеся мешают вам вести урок, никогда не продолжайте объяснение в шуме и крике. Остановитесь, замолчите, сядьте, внимательно посмотрите на детей. Выждите паузу. Когда в классе наступит тишина, спокойным тоном объясните, что вы не будете вести урок дальше, пока не будет порядка. Как правило, это действует.

7. Постоянно «бегать» жаловаться и просить помощи у коллег (или администрации, или родителей).

Поддерживайте контакт с родителями. Но обращайтесь за помощью к ним и к администрации школы только в экстренных случаях. Таким путем вы сможете добиться хорошего поведения лишь на некоторое время. Если хотите, чтобы дети соблюдали дисциплину на ваших уроках, налаживайте отношения с ними, станьте им другом, но не переходите черту, когда ребята посчитают, что им все дозволено. Любите детей - они очень хорошо чувствуют это.

8. Говорить тихо, то есть «мямлить»;

9. Быть неопрятным;

10. Пользоваться самому мобильным телефоном во время урока

В основе воспитания лежит нравственный пример педагога – в противном случае никакие воспитательные программы не будут эффективными. Моральные нормы, которыми учитель руководствуется в жизни и профессиональной деятельности, его отношение к своему труду – всё это имеет первостепенное значение.

Марии Монтессори «Мы должны помнить, что феномен внутренней дисциплины – это нечто, что нужно достичь, но не как не существующее изначально»