Примерная рабочая программа тьютора

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа тьюторского сопровождения начального школьного образования разработана для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (2 вариант, класс ТМНР).

Программа составлена на основе:

• Приказа Министерства образования наук Российской Федерации 19.12.2014 . №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• В соответствии с АООП (2 вариант) ГБОУ СО «Каменск - Уральская школа»;

• Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1-4 класс/под редакцией В.В.Воронковой – Москва «Просвещение», 2013г.;

• Программой обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1-12 классы) специальной/коррекционной/общеобразовательной школы VIII вида №123 г. Екатеринбург;

• Учебным планом ГБОУ СО «Каменск - Уральская школа».

При разработке Программы учтены:

• «Методические рекомендации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику» Ресурсного Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Мурманской области, 2017г.

• «Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ» Вишнякова Е.А. (г. Липецк ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017г.)

Данная программа создает условия взаимодействия тьютора и ученика, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с его самоопределением в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания ребенком возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов ОО для достижения образовательных целей, выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения.

Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора, ориентированную на взаимодействие с учеником по его поддержке в становлении личностного роста, социальной адаптации, в организованной образовательной деятельности.

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: создание условий для индивидуального сопровождения в образовательном процессе и успешного включения в среду образовательного учреждения воспитанников с ОВЗ.

Задачи тьюторского сопровождения детей с ОВЗ

1. Создание комфортных условий для нахождения воспитанника в школе\классе: организация рабочего места, места для игр, отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.

2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса/ОО, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Помощь в усвоении адаптированной образовательной программы, преодоление затруднений в образовательной деятельности. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности ребёнка.

4. Организация сопровождения другими специалистами: классный руководитель, психолог, логопед, учитель музыки, инструктор по физической культуре. Обеспечение преемственности и последовательности в работе специалистов с ребенком.

5. Осуществление взаимодействия с родителями ребёнка с ОВЗ: — включение родителей в процесс обучения и воспитания;

• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку;

• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, путях его дальнейшего развития.

1. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в развитии ребенка с ОВЗ.

Основные Задачи тьюторского сопровождения класса ТМНР:

1. Охрана жизни и здоровья ребенка, коррекция физического развития;

2. Создание комфортной обстановки и специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

3. Формирование коммуникативных умений, установление и поддержание социальных контактов с окружающими людьми, адекватное поведение в социальной среде;

4. Развитие умения сотрудничать с детьми и взрослыми (на начальном этапе это следующие умения: что-то попросить, попроситься в туалет, спокойно идти, не мешая детям и т. п.);

5. Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6. Формирование элементарных практических знаний об окружающем мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;

7. Обучение доступным творческим видам деятельности.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Успешность реализации будет достигнута при соблюдении следующих принципов:

• признание объективности существования индивидуальных целей воспитанников в образовательном процессе;

• индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

• максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

• непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей образования;

• «не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;

• взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих).

1.3. Основные направления тьюторского сопровождения

1. Общеразвивающее (игровое) тьюторство:

• подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка;

• выявление интересов и наклонностей ребенка;

• взаимодействие с родителями и педагогами, с целью планирования наиболее эффективной для ребенка, образовательной стратегии;

2. Предметное тьюторство:

• сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при изучении интересов, наклонностей и потенциальных возможностей;

• сопровождение ребенка на уроках, поддерживая ситуацию успеха.

3. Адаптационное тьюторство:

• помощь ребенку на начальном этапе вхождения в коллектив класса/ОУ;

• изучение информации о ребенке, в т.ч. его интересов;

• включение ребенка в образовательный процесс.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне организации специальных условий обучения и воспитания. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики нарушения и особенностей здоровья каждого ребенка. Специфика работы с определенным нарушением у ребенка с ОВЗ должна быть и она проявляется в применении специальных приемов и методов в соответствии с возможностями и способностями ребенка.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Говоря о детях с ОВЗ, мы предполагаем, что процесс их воспитания и обучения будет носить коррекционную направленность.

Коррекционная работа - это деятельность, направленная на исправление определенных особенностей психического или познавательного, не соответствующих возрастным нормам, и которая осуществляется с помощью использования специальных приёмов обучения и специальной организацией процесса обучения.

Содержанием коррекционной работы является фактический материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс.

1.5. Планируемые результаты и целевые ориентиры

Основным результатом работы тьютора на начальной школьной ступени образования является становление субъектной позиции ребенка (согласно его особенностям).

Эта позиция строится из трех составляющих: рефлексии, самоопределения и умения пользоваться ресурсами.

• Рефлексия состоит из понимания ребенком своих умений («я умею вырезать», «я знаю игры и умею в них играть с другими детьми»), осознании того, что он может делать сам, а что — с взрослыми, когда ребенок может адекватно оценить свои возможности.

• Самоопределение — из умения осознанно выбирать себе занятие, а также умения предоставить (на уровне ребёнка - школьника) результат работы (понимание «а что должно получиться в итоге?»).

• Умение пользоваться ресурсами включает в себя общение с субъектами пространства: сверстниками и взрослыми. Здесь ребенку очень важно уметь просить о помощи и предлагать свою, задавать и отвечать на вопросы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (начальная школа) детьми с ОВЗ 2 вариант (РАС, ТМНР):

1. Жизненная компетенция:

• Знает свое имя (фамилию, адрес; имена родителей)

• Умеет использовать ритуалы

• Умеет выразить свои намерения или отказ (приемы вербальные и невербальные)

• Умеет попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении

• Умеет пользоваться личными адаптивными средствами (очки и т.п.)

• Освоены правила устройства дома (участие в покупке, поддержание чистоты, уход за цветами, помощь в саду)

• Формированы стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, традициях (украшение дома, сервировка стола и пр.).

1. Мелкая моторика:

• Правильно держит руки

• Правильно выполняет действия с обучающими предметами (карандаш, пр.)

• Выполняет действия с развивающими предметами (мозаика, вкладыши и пр.)

• Правильное выполнение движений при раскрашивании, штрихования

• Выполнение действий с тестом, пластилином (отщипнуть, раскатать, размазать и др.)

1. Развитие трудовых поручений и навыков

• Помогает в уборке класса

• Помогает при подготовке к уроку

• Помогает при уходе за цветами

• Помогает при уборке посуды в столовой

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться (в определенной последовательности и без)

• Знает и применяет алгоритм пользования туалетом

1. Развитие игровой деятельности

• Проявляет интерес к игре (к различным играм, игровым и развивающим пособиям)

• Использует игровой материал по его назначению и функционалу

• Развитие игры в коллективе: под началом взрослого или детей (настольная, с/р, театр и др.)

• Имитирует мимику, движения, интонацию (героев сказов, персонажей игр)

1. Особенности поведения

• Коммуникация:

• владеет простыми формами речи (двух - и трехсложные предложения,

простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;

• владеет конвенциальными формами общения (вербально и (или)

невербально);

• может поддерживать элементарный диалог (чаще- формально);

• отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;

• Регуляция двигательной активности

• контролирует и координирует свою двигательную активность

• при возбуждении контроль не всегда теряется, а движения достаточно плавные, соразмерные и адекватные ситуации.

• участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с

движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;

• Мотивационная сфера

• Внутренняя мотивация преобладает над внешней (ученику интересны излучаемые предметы, понимает ценность необходимых знаний, нравится учебный процесс, получение знаний, на достаточном уровне разит мотив самообразования), но со стороны тьютора иногда необходима психологическая поддержка

• Навыки самообслуживания

• Знает навыки самообслуживания (с визуальной подсказкой или без)

• Самостоятельное или контролируемое исполнение навыков

• Эмоциональная сфера

• владеет поведением, но без возможности гибкой адаптации;

• возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными

• представителями), педагогическим работником и другими детьми;

• выделяет родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;

• различает своих и чужих;

• Успешное обучение

• знает основные цвета и геометрические формы;

• знает некоторые буквы;

• может писать по обводке;

• различает "выше - ниже", "шире - уже";

• есть прямой счет до 10;

• осваивает АООП исходя из своих возможностей

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные направления тьюторского сопровождения во взаимодействии со специалистами

Взаимодействие учителя и тьютора осуществляется как минимум в

трех основных направлениях:

1) в процессе обучения детей;

2) в процессе социализации ребенка;

3) в процессе работы с родителями.

Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе

обучения - индивидуальная помощь «особому ребенку». Основная задача

учителя и тьютора в процессе обучения - помочь ребенку в

развитии в формировании основ образовательной деятельности.

На организационном этапе в зависимости от задачи, которую ставит

учитель перед всем классом, тьютор помогает ребенку освоить инструкции и требования учителя и действия других детей.

Следующий этап взаимодействия - организация рабочего места, поиск

страницы в тетради и т.д. На этом этапе важно, что педагог сопровождения не

выполняет за ребенка необходимые действия, а помогает только тогда, когда это

необходимо для организации дальнейшей работы ребенка на занятии или, когда он сам просит о помощи.

Очень важно, что иногда необходима помощь тьютора на этапе постановки

учителем образовательной задачи и принятия ее детьми. Когда учитель работает со всем классом, тьютор вместе с ребенком индивидуально анализирует,

что ему нужно сделать. Часто требуется помощь и в решении задачи, выполнении определенного алгоритма действий.

Еще один важный момент, требующий взаимодействия учителя и

тьютора, - формирование у детей умения контролировать свою деятельность и

оценивать ее. Создание ситуации успеха, возможность

гордиться своими достижениями - результат взаимодействия двух педагогов на

занятии. Следует сказать и о стратегии помощи «особому ребенку» со стороны

тьютора - от «большой» помощи к «маленькой», от положения «рядом все время» к положению «рядом, когда нужна помощь и поддержка» до полной

самостоятельности. Ребенок получает помощь, но при этом он должен очень

многое делать самостоятельно, совершать ошибки и по возможности

самостоятельно их исправлять.

Взаимодействие воспитателя и тьютора в процессе обучения

осуществляется и в методическом плане.

В триаде «учитель - тьютор - дефектолог» - это:

- разработка индивидуального образовательного плана для ребенка с ОВЗ;

- постановка цели и конкретных задач в организации помощи ребенку при

освоении им образовательной программы;

- решение вопросов о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка, составление и оформление индивидуальных карточек с заданиями;

- планирование системы занятий, включая проектную деятельность;

- совместное решение вопросов обучения и оценки успешности образовательной деятельности «особых» детей класса на методических совещаниях, составление методических рекомендаций;

- помощь учителя в оформлении методических пособий и др.

Основные направления совместной работы команды специалистов

1. С воспитателем тьютор планирует и проводит праздники, коллективные

творческие дела, экскурсии и т.д.

2. С воспитателем и психологом - наблюдает, обсуждает и оценивает социальную ситуацию в группе, вырабатывает стратегию дальнейшей работы по

формированию сплоченности в детской группе.

Формы совместной работы:

- проведение в классе структурированного занятия «Круг» в начале дня;

- проведение игровых перемен, включение «особого ребенка» в сферу общения

всех детей;

-реализация совместных проектов, экскурсии, праздники и др.

2.2. Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с детьми.

2.3. Методы и приемы совместной деятельности тьютора с воспитанниками класса

Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:

1. Игровые методы, применение игровых ситуаций - обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми - игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или столовой (уходят, уединяются, когда устают).

3. Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа - позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица - артикуляционные упражнения - «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук -пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

4. Дидактические игры - игры на развитие познавательной деятельности - сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность - это настольные игры, пазлы, конструирование.

В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Для активизации деятельности воспитанников с тьютором используются следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек, карточек «Сначала - Потом» и «Нужно сделать – Сделано» при выполнении заданий с каким-то определенным символом - идем в туалет - картинка с туалетом, моем руки -картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой - минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4. Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где- то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п..

5. Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель: у Кати сегодня хорошо получилось то, то и использовать похвалу или поощрение (жетончики);

6. Приемы релаксации - элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть смена деятельности;

2.4. Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при реализации АОП

Визуальная поддержка – это использование изображений (картинок, надписей, указателей и др.) для улучшения восприятия и понимания информации.

Визуальная поддержка помогает:

• лучше запоминать информацию;

• четче выделять важную информацию;

• снижать тревогу и чувство неопределенности;

• понимать правила;

• прояснять абстрактные концепции, например, время;

• лучше принимать изменения.

Виды визуальной поддержки

Расписания

Расписание показывает, куда нужно идти и что будет происходить в этом месте. 

Самые простые расписания могут иметь форму «сначала – потом» и быть представлены в виде знакомых человеку объектов или картинок (например, сначала рисуем, а потом идем пить чай). Со временем, когда человек научится пользоваться простым расписанием, оно может усложняться. 

Визуальное расписание не всегда состоит только из картинок. Это могут быть написанные слова или фразы. Важно, чтобы расписание облегчало понимание информации, а значит, оно должно быть представлено в том виде, который является для человека наиболее удобным (ведь мы не ведем свой календарь на иностранном языке).

Расписания помогают понять, что будет происходить, однако не дают понимания, как нужно выполнять задачу. В этом могут помочь визуально представленные последовательности действий (цепочки).

Для создания визуальных последовательностей задача, которую необходимо выполнить, разбивается на более мелкие составляющие, которые и демонстрируют последовательность ее выполнения. Так, например, можно визуально представить последовательность действий:

• мытье рук;

• использование туалета;

• подготовка ко сну;

• приготовление еды.

Использование визуальных последовательностей помогает человеку более успешно справляться с поставленными задачами.

Расписания активностей

Расписания активностей используются для обучения человека самостоятельному выполнению последовательности задач.

Это может быть простая последовательность выполнения знакомых ребенку игровых задач (сложить пазл, собрать пирамидку и т.д.); последовательность выполнения разминочных упражнений; использования оборудования в спортзале или на детской площадке; последовательность и очередность игр с другими детьми; последовательность действий при загрузке стиральной или посудомоечной машины и многое другое.

Самые простые формы расписаний активностей, которые используются с маленькими детьми, представляют собой альбом, на каждой из страниц которого размещено изображение задания или игрушки. Открыв расписание активности, ребенок смотрит на первую страницу, идет туда, где находятся материалы (например, к стеллажу или специальной полке), берет контейнер с соответствующим заданием, выполняет его, убирает в контейнер, относит на место, переворачивает страницу, выполняет следующее задание. На последней странице может находиться изображение подкрепления (предпочитаемой ребенком игрушки или еды). Ребенок съедает кусочек любимой еды (играет с игрушкой или смотрит отрывок любимого мультфильма). На этом выполнение расписания активности заканчивается. Ребенок закрывает альбом и убирает его на место.

Важной особенностью обучения использованию расписания активности является то, что применяются только физические подсказки, от которых затем постепенно отходят по мере того, как ребенок осваивает расписание. В расписание активности включают только те задачи, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Если ребенок не умеет выполнять задания, им предварительно обучают во время индивидуального занятия. 

Расписания активностей можно начинать использовать с самыми маленькими детьми, данная технология может быть полезна и для школьников (например, работа на различных рабочих листах и в тетради), и для взрослых (например, работа по расписанию активностей в мастерской).

Визуальные таймеры

У некоторых детей есть трудности с пониманием времени. Поэтому, например, фразы «не сейчас», «через 15 минут» могут восприниматься ими как отказ в желаемом и вызывать нежелательное поведение.

Визуальное представление времени помогает человеку понять, когда начнется или закончится определенная активность, например, когда нужно закончить играть и начать убирать игрушки, когда закончится урок и начнется перемена, как долго готовится еда и т.д.

Многие из нас привыкли пользоваться звуковым таймером (например, звенящим кухонным таймером). 

Однако время можно представить и визуально. Самым простым визуальным таймером являются песочные часы.

Использование визуальной поддержки для развития социальных навыков и обучения позитивному поведению

Наглядно представленные правила поведения

Визуальное подкрепление правил поведения помогает лучшему пониманию и облегчает запоминание того, что ожидается от человека. Отсылка к визуально представленным правилам помогает избегать конфликтов.

Для людей с трудностями обучения и РАС важно, чтобы правила содержали то, что нужно делать, а не то, чего не стоит делать, например:

• говорить по очереди (вместо «не перебивать»);

• поднимать руку (вместо «не выкрикивать с места»);

• сидеть за партой (вместо «не бегать по классу»).

Запрет на определенное поведение (например, не кричать) не работает, если человек не понимает, что нужно делать вместо того, чтобы кричать.

Правила поведения могут быть общими для группы людей (класс, группа детского сада, работники мастерской) либо могут быть составлены индивидуально для конкретного человека. 

Если правила составляются для конкретного ребенка, то набор правил должен содержать небольшое количество типов поведения, которые важны именно для него. Учитывая, что у человека с РАС или трудностями в обучении социальная мотивация (хорошо выглядеть в глазах других людей или порадовать кого-то) может быть не особенно развитой, имеет смысл использовать подкрепления, давая человеку наглядно понять, что за следование правилам его ждет определенная награда.

Правила поведения необходимо формулировать четко и понятно, избегая общих формулировок (например, «хорошо себя веду»).

Социальные истории

Детям с особенностями развития осваивать социальные правила сложнее. Им часто бывает непонятно, почему нужно вести себя определенным образом, труднее понимать эмоции и чувства других людей. Например, почему в театре петь, танцевать и говорить могут только актеры, которые находятся на сцене, почему не стоит обнимать незнакомого человека или вставать во время урока из-за парты в классе и т.д.

Обучиться правилам поведения в конкретных ситуациях могут помочь визуально представленные социальные истории.

Социальная история – это специально созданная для определенного человека история, которая помогает понять социальную ситуацию и то, что делать в этой ситуации.

При подготовке и составлении социальной истории учитываются возраст, индивидуальные способности (например, умение читать) и интересы человека. Перед написанием социальной истории нужно определить цель, то есть чего мы хотим достичь, используя историю. Далее нужно понять, где, когда, кто участвует, какова последовательность событий, что происходит, почему. 

При составлении социальной истории следует придерживаться определенных правил и структуры.

Социальная история (так же, как и правила поведения) должна содержать описание социально желаемого поведения, стоит избегать упоминания нежелательного поведения, даже если хотелось бы представить его как то, чего не нужно делать (не драться, не кричать, не толкаться).

Социальная история составляется для конкретной ситуации, в ней содержится описание ожидаемого / желаемого поведения (что будет делать человек, для которого составляется история).

Человека начинают знакомить с социальной историей в привычной для него обстановке заранее (например, с тем, как ведут себя в театре или на приеме у врача, человека начинают знакомить за несколько дней до предстоящего события).

Существуют ситуации или определенные места, которые могут вызывать тревогу или панику (встреча с собаками на улице; посещение стоматолога; посещение аэропорта и предстоящий перелет и т.д.). В этих случаях также может помочь социальная история. Знакомясь с этой историей, человек не только понимает, что от него ожидается и что он может сделать, но и постепенно привыкает к непривычной ситуации, с которой, возможно, он не знаком.

и

2.5. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.

Родители воспитанников с особенностями развития должны стать активными помощниками в работе тьютора с их ребенком в ОУ. У родителей и ребенка появляется важная тема для разговоров - жизнь в школе. Так как тьютор находится в близком общении с ребенком(как в процессе образовательной деятельности, так и в режиме дня), он может представить полную картину жизни своего подопечного. Тьютор информирует родителей об успехах ребенка, рассказывает о трудностях, о том, каким образом их удалось преодолеть. Тьютор также интересуется у родителей о том, как ребенок справляется, с различного рода заданиями, дома и возникают ли проблемы в этой связи, дать рекомендации, ответить на вопросы родителей.

Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

• Установление контакта с родителями прибывших детей, объяснение задач,

составление плана совместной работы;

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку,

установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе

анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи.

• Оказание родителям эмоциональной поддержки:

• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

• Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

• Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является

длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие

педагогов, психолога, дефектолога.

Задачи работы с семьей:

1. Совместная деятельность

2. Обучение

3. Консультирование

4. Просвещение

5. Информирование

Этапы работы с семьей.

1-й этап. Динамика позиционирования семьи и ОУ (выявление уровня

готовности родителей к построению партнерских отношений учреждением):

— участие в образовательном процессе;

— стремление посещать обязательные мероприятия для родителей;

— заинтересованность в делах детей, класса, школы;

— понимание своей роли в событийном пространстве ОУ (класса);

— выявление степени готовности семьи к партнерству с образовательным

учреждением.

2-й этап. Развитие социального партнерства:

— знакомство. На этом этапе проводится мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются общие ценности, определяются взаимная полезность

участников.

— совместная деятельность. На классном собрании происходит обсуждение

стратегии и тактики образовательного процесса, проектирование

образовательного процесса.

— партнерство (реализация образовательного процесса). Помощь в организации и участие в праздниках, досугах, спортивных соревнованиях, проектной деятельности.

Формы работы с родителями:

• консультации;

• индивидуальные беседы;

• памятки, буклеты;

• информационные листовки;

• родительские собрания;

• семинары;

• мастер-классы

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия для реализации Программы

1. Организация образовательной среды для школьников

• это, в первую очередь, проектирование открытой, вариативной образовательной среды;

• повышение доступности образовательных ресурсов для освоения детьми индивидуальных образовательных маршрутов и проектов;

• проектирование специальной образовательной среды для школьников с ОВЗ и инвалидностью;

• координация взаимодействия субъектов образования.

2. Организационно-методическое обеспечение поддержки школьника начального звена:

• подбор методических средств для разработки индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

• методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;

• подбор и разработка методических средств для анализа результатов тьюторского сопровождения.

3. Педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов школьников начального звена:

• выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений воспитанников;

• вовлечение ребенка в разработку его индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

• сопровождение детей в реализации маршрутов;

• подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации;

• педагогическая поддержка рефлексии младших школьников;

• организация участия родителей в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов ребенка.

3.2 Планирование основных видов деятельности по Программе:

1. Информационное обеспечение.

2. Организационная деятельность.

3. Учебно-методическая работа.

4. Диагностико - аналитическая деятельность.

3.3. Календарно-тематическое планирование деятельности тьютора по

основным направлениям

Учебно-методической обеспечение Программы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) МБДОУ № 1

«Русалочка» п. Гигант;

2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

воспитанников МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант, с учетом их

психофизических особенностей с ЗПР и с РАС;

3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

4. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с

особенностями развития: Метод. пособие под ред. М.Л. Семенович;

5. Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса

индивидуализации», авторский подход: методы и приемы обучения детей с ОВЗ

в условиях ДОУ.

6. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения;

7. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании.

Педагогический университет «Первое сентября»;

8. Зинина В. Г. Система работы с родителями с тьюторских позиций. Научнометодический

электронный журнал «Концепт».

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ АКТОВ, РЕГУЛИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ, ИНСТРУКТИВНЫХ ПИСЕМ И РАЗЪЯСНЕНИЙ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СПС ГАРАНТ;

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» // СПС ГАРАНТ;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» // СПС ГАРАНТ; 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // СПС ГАРАНТ

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // СПС ГАРАНТ;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» // СПС ГАРАНТ;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» // СПС ГАРАНТ;

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» // СПС ГАРАНТ;

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» // СПС ГАРАНТ

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // СПС ГАРАНТ;

10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // СПС ГАРАНТ;

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // СПС ГАРАНТ;

12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» // СПС ГАРАНТ;

13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» // СПС ГАРАНТ;

14. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» // СПС ГАРАНТ;

15. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» // СПС ГАРАНТ;

16. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» // СПС ГАРАНТ;

17. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» // СПС ГАРАНТ;

18. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О направлении информации о сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» // СПС «КонсультантПлюс»;

19. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 7 февраля 2020 г. № ВБ-234/07 «О направлении информации» (Методические рекомендации для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий по формулированию заключений, включающих рекомендации по сопровождению ассистентом (помощником) и (или) тьютором») // СПС «КонсультантПлюс»;

20. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 31 августа 2023 г. № АБ-3569/07 «О направлении разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ» // СПС «КонсультантПлюс»;

21. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29 августа 2024 г. № ДГ-1472/07 «О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра с применением модели «ресурсный класс» в общеобразовательной организации»;

22. Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 апреля 2016 г. № 14-0/10/В-2253 «Информация Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов» // СПС «КонсультантПлюс»;

23