муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Горловская средняя общеобразовательная школа» Скопинского муниципального района Рязанской области
для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, с умственной отсталостью
Примерная адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью Тематическое планирование рассчитано на 5 часов в неделю, что составляет 170 учебных часа в год. Для реализации данного планирования был выбран учебник Э.В.Якубовской, Н.В. Павловой "Русский язык" для 2 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с легкой умственной отсталостью составлена на основе следующих нормативных актов:
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения, познания окружающего мира и самого себя.
Открытие языка как предмета изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее, дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей, осмысленным отношением к нему. Ребенку постепенно открывается понимание того, как живет слово: образуется, изменяется, сочетается с другими словами, в чем смысл и назначение интонации, когда и почему возникает расхождение произношения и написания и т. д.
Интуитивное владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Работа со словом на уроках русского языка, кроме анализа его лексического содержания и употребления в речи, имеет целью:
– показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира (предметов, их действий и признаков) и слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии;
– представить учащимся слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к анализу различных его сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Курс «Русский язык» рассчитан на 170 часов ( 5 часов в неделю, 34 учебных недели)
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуре и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Данная программа обеспечивает БУД (базовые учебные достижения) необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения предмета, заложенных в ФГОС НОО.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.
Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ.
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ. Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Повторение пройденного за год.
1. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовская Э.В., Павлова Н.В., 2016г.
2. Рабочая тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 2 класс. В 2 частях. (VIII вид). Якубовская Э.В.
3. Дидактический материал. Русский язык. 2 класс. (VIII вид). Якубовская Э.В.
4. Методические рекомендации. Русский язык. 1 - 4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксёнова А.К., Ильина С.Ю.
5. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовской Э.В., Павловой Н.В.
| № | Тема раздела Тема урока | Дата | Кол-во часов | Планируемые | результаты | Деятельность учащихся |
| Предметные | Личностные |
|
| 1 четверть |
|
|
|
|
|
| 1 | День знаний. |
|
|
|
|
|
| 2 | Звуки и буквы. соотношение звука и буквы, различие звуков и букв. |
| 1 | Знать построение простого предложения. Уметь составлять предложение из 2-3 слов. | Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
| Работа с учебником. |
| 3 | Повторение. |
| 1 |
| Осознание себя как ученика. | Работа в рабочей тетради. |
| 4 | Предложение. |
| 1 | Уметь составлять предложение по картинке, вопросу. | Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе; | Повторить правила, записывать предложения. |
| 5 | Предложение и его схема. |
| 1 | Уметь правильно записывать предложения, строить схему к предложению. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. | Знакомство со словарным словом собака.
|
| 6 | Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различие звуков и букв. |
|
| Уметь соотносить звук и букву, различать звуки и буквы. | принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Работа в рабочей тетради. |
| 7 | Распространение предложений. |
| 1 | Уметь составлять предложения по предметным картинка. | развитие этических чувств, проявление доброжелательности. | Составлять продолжение предложения по предметным картинкам. |
| 8 | Слово. |
| 1 | Уметь различать слова с одним звуком, количество звуков и последовательностью. | проявление сопереживания к чувствам других людей; | Знакомство со словарным словом капуста. |
| 9 | Составление предложений с данным словом. |
| 1 | Уметь заканчивать начатое предложение. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. | Знакомство со словарным слом -карандаш |
| 10 | Диагностический контрольный диктант. |
| 1 | Уметь самостоятельно записывать текст под диктовку. | сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
|
|
| 11 | Буквы, сходные по начертанию, их различие. |
|
| Уметь различать буквы, сходные по начертанию. | владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; | Работа в рабочих тетрадях. |
| 12 | Работа над ошибками. |
| 1 | Уметь делать работу над ошибками. | овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни. | Работа над ошибками. |
| 13 | Звуки и буквы. |
| 1 | Уметь различать гласные, согласные звуки и буквы. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Работа по карточкам. |
| 14 | Гласные звуки и буквы. |
| 1 | Знать гласные звуки и буквы. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Работа с учебником. |
| 15 | Согласные звуки и буквы. |
| 1 | Знать согласные звуки и буквы. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Работа по карточкам. |
| 16 | Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. |
|
| Уметь отличать слово, слог, предложение, текст. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
| Работа в рабочих тетрадях. |
| 17-18 | Слова, которые различаются одним звуком. |
| 2 | Уметь различать слова с одним звуком. | Осознание себя как ученика. | Знакомство со словарным слом ветер. |
| 19 | Контрольный диктант. |
| 1 |
|
|
|
| 20 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
| Работа над ошибками. |
| 21
22 | Слова со стечением согласных. Слова, которые различаются количеством звуков. |
|
1 | Уметь различать слова количеством звуков. | сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; | Работа с учебником. |
| 23 | Слова, которые различаются последовательностью звуков. |
| 1 | Уметь различать слова последовательностью звуков. | воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | Работа а рабочих тетрадях. |
| 24 | Ударение в словах. |
| 1 | Уметь ставить ударение в словах и выделять ударного гласного. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Знакомство со словарным слом Москва |
| 25 | Выделение ударного гласного в слове. |
| 1 | Уметь ставить ударение в словах и выделять ударного гласного. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
|
| 26 | Деление слов на слоги. |
| 1 | Уметь делить слова на слоги. |
|
|
| 27 | Гласные в образовании слогов. |
| 1 | Уметь образовать слова с гласными, находить гласные в словах. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Знакомство со словарным слом помидор. |
| 28 | Перенос слов по слогам. |
| 1 | Уметь переносить слова по слогам. |
|
|
| 29 | Звуки гласные и согласные, их различение. |
|
| Различать звуки гласные и согласны. |
|
|
| 30 | Деление слов со звуками И-Й на слоги. |
| 1 | Уметь делить слова на слоги со звуками И-Й. |
| Знакомство со словарным слом морковь |
| 31 | Различай л-р. |
| 1 | Уметь различать артикулярно сходные согласных Р-Л. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Знакомство со словарным слом мороз |
| 32 | Различай б-п. |
| 1 | Уметь различать согласные Б-П. |
|
|
| 33 | Различай в-ф. |
| 1 | Уметь различать согласные В-Ф. | проявление готовности к самостоятельной жизни. |
|
| 34 | Звуки гласные и согласные, их различение. |
|
| Уметь различать гласные и согласные звуки. |
|
|
| 35 | Различай г-к. |
| 1 | Уметь различать согласные Г-К. |
|
|
| 36 | Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. |
|
| Уметь различать ударные и безударные гласные. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
|
| 37 | Различай д-т. |
| 1 | Уметь различать согласные д-т.
| проявление готовности к самостоятельной жизни. |
|
| 38 | Различай ж-ш. |
| 1 | Уметь различать согласные ж-ш. |
|
|
| 39 | Контрольный диктант. |
| 1 | Знать и уметь применять на практике изученные правила. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
|
| 40 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
|
|
| 41 | Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. |
|
| Уметь различать ударные и безударные гласные. |
|
|
| 42 | Различай звонкие и глухие согласные. |
| 1 | Знать звонкие и глухие согласные и уметь их различать. |
|
|
| 43-45 | Повторение. |
| 1 | Знать изученные правила. |
|
|
|
|
2 четверть |
|
|
|
|
|
| 1 | Постановка знака ударения. |
| 1 | Уметь ставить ударение в словах | Осознание языка, как основного средства человеческого общения. | Работа в рабочих тетрадях. |
| 2 | Шипящие согласные. |
| 1 | Знать шипящие согласные Ж-Ш-Ч-Щ | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Работа с учебником. |
| 3 | Свистящие согласные. |
| 1 | Знать свистящие согласные С-З-Ц | Осознание себя как ученика. | Знакомство со словарным слом улица |
| 4 | Различай шипящие и свистящие согласные |
| 1 | Уметь различать шипящие и свистящие согласные. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Составление слов со свистящими и шипящими согласными. |
| 5 | Буква Е в начале слова или слога. |
| 1 | Уметь находить Е в начале слова или слога. | Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
|
|
| 6 | Слова с гласной Э. |
|
| Знать слова с гласной э. | Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться.
| Составление слов с гласной э. |
| 7 | Буква Ё в начале слова или слога. |
| 1 | Уметь находить Ё в начале слова или слога. | настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; |
|
| 8 | Буква Ю в начале слова или слога. |
| 1 | Уметь находить гласную Ю в начале слова или слога. | Осознание себя как ученика. |
|
| 9 | Буква Я в начале слова или слога. |
| 1 | Уметь находить гласную Я в начале слова или слога. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Знакомство со словарным слом заяц |
| 10 | Контрольный диктант. |
| 1 | Уметь различать гласные после твёрдых и согласных. |
|
|
| 11 | Слова с буквами И и Й, их различение. |
|
|
| Осознание себя как ученика. | Работа в рабочей тетради. |
| 12 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
|
|
| 13 | Буква Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. |
| 1 | Уметь находить гласные Ю, Я, Ё, Е в начале слова или слога. | воспитание уважительного отношения к иному мнению |
|
| 14 | Гласные Ы-И после твердых и мягких согласных. |
| 1 | Уметь различать гласные Ы-И после твердых и мягких согласных. | наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. | Работа по карточкам. |
| 15 | Гласные О-Ё после твердых и мягких согласных. |
| 1 | Уметь различать гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных. |
|
|
| 16 | Слова с буквами И и Й, их различение. |
|
|
|
|
|
| 17 | Гласные У-Ю после твердых и мягких согласных. |
| 1 | Уметь различать гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | Работа с учебником. |
| 18 | Гласная А-Я после твердых и мягких согласных. |
| 1 | Уметь различать твёрдых и мягких согласных перед гласными А-Я | наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. |
|
| 19 | Гласная Е после мягких согласных. |
| 1 | Знать гласную Е, уметь писать и находить букву Е в словах. |
|
|
| 20 | Урок развития речи. |
| 1 |
|
| Составление предложений по сюжетным картинкам. |
| 21 | Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р-л), их различение на слух и в произношении. |
|
|
| развитие этических чувств, проявление доброжелательности. |
|
| 22 | Различай твердые и мягкие согласные. |
| 1 | Знать и различать какие гласные пишутся после согласных.
|
|
|
| 23 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. |
| 1 | Уметь обозначать мягкий знак (ь) на письме мягкость согласного звука. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Работа с учебником. |
| 24 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. |
| 1 | Знать правила правописания мягкого знака на конце слова. |
| Комментированное письмо. |
| 25 | Различай твердые и мягкие согласные на конце слова. |
| 1 | Знать различие твердых и мягких согласных на конце слова. |
|
|
| 26 | Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р-л), их различение на слух и в произношении. |
|
|
| Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. |
|
| 27 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. |
| 1 | Знать правила правописания мягкого знака на конце слова. |
| Работа в рабочих тетрадях |
| 28 | Различай твердые и мягкие согласные на конце слова. |
| 1 | Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова. |
|
|
| 29 | Различай слова с твердыми и мягкими согласными на конце. |
| 1 | Уметь различать слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце. |
|
|
| 30 | Контрольный диктант. |
| 1 |
|
|
|
| 31 | Написание слов с согласными звонкими и глухими. |
|
|
| овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; |
|
| 32 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
|
|
| 33 | Различай слова с твердыми и мягкими согласными на конце. |
| 1 | Уметь различать слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце. |
|
|
| 34 | Названия предметов. Предмет и его название. |
| 1 | Знать названия предметов. Уметь называть предмет. |
| Знакомство со словарным слом коньки |
| 35 | Повторение. |
| 1 |
|
|
|
|
| 3 четверть |
|
|
|
|
|
| 1 | Названия предметов, отвечающие на вопрос что? |
| 1 | Уметь ставить вопрос что? к слову и предмету.
| Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
|
| 2 | Название частей предмета. |
| 1 | Уметь ставить вопрос что? к слову и предмету. Уметь ставить вопрос к названиям предмета.
| формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. | Знакомство со словарным слом пальто |
| 3 | Написание слов с согласными звонкими и глухими. |
|
|
|
|
|
| 4 | Различай сходные предметы и их названия. |
| 1 | Знать сходные предметы и их названия, уметь их различать. |
|
|
| 5 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. |
| 1 | Уметь различать группы однородных предметов, выделять слова - родственные. | наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. |
|
| 5 | Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? |
| 1 | Уметь называть предметы, которые отвечают на вопрос кто? | сформированность адекватных представлений о собственных возможностях. | Знакомство со словарным слом ворона |
| 6 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. |
| 1 | Уметь находить группы однородных предметов, отвечающие на вопрос кто? | владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
| Знакомство со словарным слом корова |
| 7 | Написание слов с согласными свистящими и шипящими. |
| 1 |
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
|
8 |
Различай слова, отвечающие на вопросы кто? и что? |
|
|
Уметь различать названия предметов по вопросам. |
|
|
| 9 | Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. |
| 1 | Знать правильное их название, уметь различать слова. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Знакомство со словарным слом ребята |
| 10 | Контрольный диктант. |
| 1 | Уметь самостоятельно выполнять задания. |
|
|
| 11 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
|
|
| 12 | Написание слов с согласными свистящими и шипящими. |
|
|
| Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. |
|
| 13 | Написание слов с согласными звонкими и глухим. |
| 1 |
|
| Работа по карточкам |
| 14 | Урок развития речи. |
| 1 |
|
|
|
| 15 | Большая буква в именах людей. |
| 1 | Знать имена людей пишутся с большой буквой. | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | Работа в парах |
| 16 | Большая буква в именах и фамилиях людей. |
| 1 | Знать фамилии людей пишутся с большой буквой. |
|
|
| 17 | Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. |
|
|
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 18 | Большая буква в кличках животных. |
| 1 | Уметь находить клички животных. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. |
|
| 19 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. |
| 1 | Уметь вставлять пропущенные имена, фамилии, клички в предложении.
|
|
|
| 20 | Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает? |
| 1 | Знать названия действий. Уметь правильно задавать вопрос к действию, отвечать на вопрос что делает?
| сформированность адекватных представлений о собственных возможностях |
|
| 21 | Названия действий, отвечающие на вопрос что делают? |
| 1 | Уметь задавать вопрос и отвечать на вопрос что делают? | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
|
| 22 | Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. |
|
|
|
|
|
| 23 | Подбор названий действий к названиям предметов кто как голос подает? |
| 1 | Уметь называть и показывать предметы на рисунках. |
| Знакомство со словарным слом воробей |
| 24 | Кто как передвигается? |
| 1 |
|
|
|
| 25 | Кто? Что делает? Что делают? |
| 1 |
| развитие этических чувств, проявление доброжелательности |
|
| 26 | Что? что делает? что делают? |
| 1 |
|
|
|
| 27 | Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я. |
|
|
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. |
|
| 28 | Урок развития речи. |
| 1 |
|
|
|
| 29 | Различай названия предметов и названия действий по вопросам. |
| 1 | Знать и различать предметы и названия действий по вопросам кто? что? | Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
|
|
| 30 | Контрольный диктант. |
| 1 |
|
|
|
| 31 | Работа над ошибками. |
| 1 |
|
|
|
| 32 | предлог как отдельное слово. |
| 1 | Уметь находить и называть предлоги в предложениях. Знать слова в, на, с, из, у – предлоги. |
| Знакомство со словарным слом береза |
| 33 | Употребление предлогов в предложении. |
| 1 |
| проявление готовности к самостоятельной жизни | Знакомство со словарным слом машина |
| 34 | Выделение "трудной" гласной в словах. |
| 1 | Уметь находить «трудные» гласные в словах и в словах-родственниках |
|
|
| 35 | Выделение "трудной" гласной в словах. |
| 1 | Уметь находить «трудные» гласные в словах и в словах-родственниках | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем |
|
| 36 | Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я. |
|
|
| проявление готовности к самостоятельной жизни |
|
| 37 | Написание гласных в словах-родственниках. |
| 1 |
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 38 | Написание гласных в словах-родственниках. |
| 1 |
|
|
|
| 39 | Выделение предложения из текста. |
| 1 | Уметь выделять предложения из текста. |
|
|
| 40 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем |
|
| 41 | Выделение предложения из текста |
| 1 | Уметь выделять предложения из текста. |
|
|
| 42 | Правила записи предложения. |
| 1 | Знать правила записи предложения. | развитие этических чувств, проявление доброжелательности |
|
| 43 | Правила записи предложения. |
| 1 | Знать правила записи предложения. |
|
|
| 44 | Контрольный диктант. |
| 1 |
|
|
|
| 45 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| проявление готовности к самостоятельной жизни |
|
| 46 | Предложение и его схема. |
| 1 | Уметь составлять схему к предложению. |
|
|
| 47 | Контрольный диктант. |
| 1 | Уметь работать самостоятельно. |
|
|
| 48 | Работа над ошибками. |
| 1 | Уметь делать работу над ошибками. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем |
|
| 50 | Повторение. |
| 1 |
|
|
|
|
| 4 четверть |
|
|
|
|
|
| 1 | Предложение и его схема. |
| 1 | Уметь составлять схему к предложению. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. |
|
| 2-3 | Различай набор слов и предложений. |
| 2 | Уметь сравнивать оформления предложения в схеме и записи. |
|
|
| 4 | Порядок слов в предложении. |
| 1 | Знать правила записи предложения. |
| Знакомство со словарным слом молоко |
| 5 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
|
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 6 | Порядок слов в предложении. |
| 1 | Знать правила записи предложения. |
|
|
| 7-8 | Завершение начатого предложения. |
| 2 | Уметь правильно по смыслу закончить предложение. |
|
|
| 9 | Составление предложений по предметной картинке. |
| 1 | Уметь составлять предложение по сюжетной картинке. | Самоконтроль процесса и результата деятельности
|
|
| 10 | Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными Ь и Ъ. |
|
|
|
|
|
| 11 | Составление предложений по предметной картинке. | 16.04 | 1 |
| развитие этических чувств, проявление доброжелательности |
|
| 12-13 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 17-18.04 | 2 | Уметь составлять предложение по сюжетной картинке. |
|
|
| 14 | Предложения вопросы и предложения ответы. | 19.04 | 1 | Знать правила предложения-вопроса и предложения-ответа | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. |
|
| 15 | Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными Ь и Ъ. |
|
|
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
|
|
| 16 | Предложения вопросы и предложения ответы. |
| 1 | Знать правила предложения-вопроса и предложения-ответа |
|
|
| 17 | Контрольный диктант. |
| 1 | Уметь работать самостоятельно, осуществлять самоконтроль. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. |
|
| 18 | Работа над ошибками. |
| 1 | Уметь делать работу над ошибками. |
|
|
| 19 | Звонкие и глухие согласные. |
| 1 | Знать звонкие и глухие согласные. | Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 20 | Практические упражнения в написании слов с согласными звонкими и глухим. |
|
| Знать правила о правописании слов со звонкими и глухими согласными. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. |
|
| 21 | Звонкие и глухие согласные. |
| 1 | Уметь различать звонкие и глухие согласные. |
|
|
| 22-23 | Твердые и мягкие согласные. |
| 2 | Уметь различать твердые и мягкие согласные.
|
|
|
| 24 | Практические упражнения в написании слов с согласными звонкими и глухим. |
|
|
| воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
|
|
| 25-26 | Название предметов. |
| 2 | Уметь определять слова, обозначающие предмет. |
|
|
| 27 | Большая буква в именах и фамилиях людей. |
| 1 | Знать правило о написании имен собственных. | проявление готовности к самостоятельной жизни. |
|
| 28 | Практические упражнения в написании слов с безударной гласной. |
|
|
|
|
|
| 29-30 | Большая буква в именах и фамилиях людей. |
| 2 | Знать правило о написании имен собственных | воспитание уважительного отношения к иному мнению. |
|
| 31-32 | Большая буква в кличках животных. |
| 2 | Знать правило о написании имен собственных |
|
|
| 33 | Практические упражнения в написании слов с безударной гласной. |
|
|
| Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 34-35 | Названия действий. |
| 1 | Уметь определять в предложении слова, обозначающие действие предмета. | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; |
|
| 36 | Контрольный диктант. |
| 1 | Знать все изученные правила и уметь применять их на практике. |
|
|
| 37 | Работа над ошибками. |
| 1 | Уметь делать работу над ошибками. |
|
|
| 38 | Предложение. |
| 1 | Уметь правильно оформлять на письме предложение. | наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. |
|
| 39 | Повторение. |
|
| Уметь обобщать свои знания и умения. |
|
|
| 40 | Урок развития речи. |
| 1 | Уметь составлять рассказ по опорным сюжетным картинкам. | адекватных представлений о собственных возможностях. |
|
| 41 | Предложение. |
| 1 | Уметь правильно оформлять на письме предложение. | Осознание языка, как основного средства человеческого общения. |
|
| 42 | Повторение. |
| 1 | Уметь обобщать свои знания и умения. | Осознание себя как ученика. |
|
2 429
30 057 
