муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Горловская средняя общеобразовательная школа» Скопинского муниципального района Рязанской области
для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, с умственной отсталостью
Примерная адаптированная рабочая программа по Речевой практике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)» Тематическое планирование рассчитано на 2 час в неделю, что составляет 68учебных часа в год. Для реализации данного планирования был выбран учебник для 2 класса "Устная речь" для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, автор С.В.Комарова, Москва "Просвещение", 2016г.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599) Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.;
- заложить основы интеллектуального, эмоционального, речевого, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устной и письменной речью. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных и предметных результатов освоения программы по « Речевой практике», а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
- развитие звукопроизносительной и смысловой стороны речи ( обогащение, закрепление, активизация словаря);
- совершенствование грамматически правильной речи, формирование разговорной ( диалогической) и контекстной ( монологической) форм речи;
- профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
- создание условий у учащихся для развития умений отвечать на вопросы учителя в процессе беседы;
- развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценирования сказки;
- научить строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план;
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы:
Курс «Речевая практика» рассчитан на 68 часов ( 2 часа в неделю, 34 учебных недели)
Данная программа обеспечивает БУД (базовые учебные достижения) необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения предмета, заложенных в ФГОС НОО
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Учебник Комарова С.В. Устная речь: учебник для 2 класса / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2017.
1.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.
2.Тарабарина Т.И. Детям о времени/ Ярославль: Академия развития, 1996.
3.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.
4.Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах/М.:Владос
| № | Тема раздела Тема урока | Дата | Кол-во часов | Планируемые | результаты | Деятельность учащихся | Мониторинг |
| Предметные | Личностные |
|
| 1 четверть |
|
|
|
|
|
|
| 1 | «Добро пожаловать». Выявление представлений детей по теме ситуации. |
| 3 1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки и четверостишия. | Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
| Тренировочные упражнения в использовании приветливого выражения лица, произнесение реплик приветливым тоном. |
|
| 2 | «Добро пожаловать». Практическое использование в речевых ситуациях тона голоса. |
|
1 | Называть предметы и действия сними по теме. Обогащение и активизация словарного запаса. Уметь составлять предложения по определенной теме. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
| Конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель-ученик, ученик-ученик. |
|
| 3 | «Добро пожаловать». Коллективное составление рассказа |
|
1 | Участвовать в ролевой игре, внимательно слушать собеседника. Задавать вопросы и отвечать.
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
| Ролевые игры по теме; составление рассказа "1 сентября" с опорой на картинный план. |
|
| 4 | «Истории о лете». Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный материал. |
| 3 1 | Уметь использовать быстрый, медленный и нормальный темп речи. Уметь выполнять задания по словесной инструкции учителя. | самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
| Отгадывание загадки, беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению. |
|
| 5 | «Истории о лете». Называние детьми предметов и различных действий с ними. |
|
1 | Уметь использовать разный темп речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации. | понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; | Работа с предметными картинками, составление словосочетаний и предложений. |
|
| 6 | «Истории о лете». Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответном диалоге. |
|
1 | Уметь составлять предложения по определенной теме. Участвовать в ролевой игре, внимательно слушать собеседника. |
| Коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры "Рассказ по кругу", "Дополни предложение". |
|
| 7 | «Три поросенка». Просмотр сказки. |
| 3 1 | Уметь понимать речь, на звуковом носителе. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Работа с иллюстрацией, отгадывание загадки; знакомство со сказкой. |
|
| 8 | «Три поросенка». Характеристика признаков предметов: величина, цвет, форма. |
|
1 | Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников. | сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; | Разучивание песенки из сказки; выборочный пересказ с опорой на иллюстрации. |
|
| 9 | «Три поросенка». Выбор роли и атрибутов к ней. |
|
1 | Умение составлять рассказ с опорой на серию картинок. | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | Ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки. |
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 1 | «Расскажи мне о школе». Выявление представлений по теме ситуации с опорой на наглядный материал. |
|
1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; | Беседа на основе иллюстраций. |
|
| 2 | «Расскажи мне о школе». Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя. |
|
1 | Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки и четверостишия. Называть предметы и действия с ними по теме. | владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; | Заучивание чистоговорок, игра "Угадай, где я был". |
|
| 3 | «Расскажи мне о школе». Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений. |
|
1 | Обогащение и активизация словарного запаса. Уметь составлять предложения по определенной теме. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на план и иллюстрации. |
|
| 4 | «Алло! Алло!». Выявление представлений детей по теме ситуации. Характеристика признаков предметов |
| 3 1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; | Беседа на основе личного опыта учащихся, рассматривание иллюстраций. |
|
| 5 | «Алло! Алло!» Совершенствование умения участвовать в диалогах. |
|
1 | Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки и четверостишия. Называть предметы и действия с ними по теме. | сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; | Тренировочные упражнения в наборе заданного телефонного номера на телефонных аппаратах разных типов. Сигналы "Ждите" и "Занято", ответы операторов мобильных сетей. |
|
| 6 | «Алло! Алло!» Использование новых слов и предложений в ролевой игре. |
|
1 | Уметь использовать новые слова, предложения и атрибуты игры. Участвовать в ролевой игре, внимательно слушать собеседника. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Заучивание необходимой информации для общения с диспетчерами экстренных служб (ФИО, адрес учащегося), ролевые игры по теме ситуации. |
|
| 7 | «С днем рождения!». Выявление представлений детей по теме ситуации. |
| 3 1 | Знать традиции празднования дня рождения; называть дату своего рождения. | развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; | Конструирование поздравлений и ответных реплик, в том числе реплик, сопровождающих вручение подарка. Дифференциация поздравлений, адресованных ровеснику и взрослому. |
|
|
| 3 четверть |
| 9 |
|
|
|
|
| 1 | «С днем рождения!». Практическое использование в речевых ситуациях тона голоса. |
| 1 | Уметь строить реплики-поздравления и ответные реплики на полученное поздравление. Уметь произносить поздравления с торжественной интонацией. | сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; | Моделирование диалогов на основе иллюстраций. Ролевые игры по теме ситуации. |
|
| 2 | «С днем рождения!» Коллективное составление рассказа. Выражение лица. |
| 1 | Использовать знания о правилах ведения телефонного разговора в иную речевую ситуацию. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Составление рассказа о праздновании дня рождения с опорой на картинно-символический план. |
|
| 3 | «Дежурство». Совершенствование умения участвовать в диалогах. |
| 3 1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
| Беседа с опорой на иллюстрацию, рассказ учителя; разучивание чистоговорки. |
|
| 4 | «Дежурство». Использование новых слов и предложений в ролевой игре. |
| 1 | Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки и четверостишия. Называть предметы и действия с ними по теме. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Конструирование возможных реплик в диалогах: просьба, предложение, отказ, согласие. Ролевые игры по теме. |
|
| 5 | «Дежурство». Коллективное составление рассказа. |
| 1 | Обогащение и активизация словарного запаса. Уметь составлять предложения по определенной теме. | положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; | Составление рассказа по теме: "План дежурства" (с опорой на сюжетную картинку, серию картинок или символический план). |
|
| 6 | «У меня есть щенок». Составление предложений по теме. |
| 3 1 | Уметь составлять рассказ-описание с помощью символического плана. | самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
| Конструирование предложений на тему "У меня появился щенок!", в том числе вопросительных предложений; игра "Раз вопрос, два вопрос". |
|
| 7 | «У меня есть щенок». Характеристика признаков предметов. Коллективное составление рассказа. |
| 1 | Уметь составлять рассказ-повествование с помощью картинного плана. | понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; | Составление рассказа-описания, игра "Узнай моего питомца". |
|
| 8 | «У меня есть щенок». Совершенствование умения участвовать в диалогах. |
| 1 | Обогащение и активизация словарного запаса.Уметь составлять предложения по определенной теме. | готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
| Моделирование диалогов по телефону на тему ситуации. |
|
| 9 | Сказка «Красная Шапочка». Прослушивание сказки. |
| 3
1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Работа с иллюстрацией, отгадывание загадки. Знакомство со сказкой. |
|
|
| 4 четверть |
| 8 |
|
|
|
|
| 1 | «Красная шапочка». Коллективное рассказывание сказки. |
| 1 | Уметь составлять предложения по определенной теме. Уметь использовать новые слова, предложения и атрибуты игры. | сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; | Выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серии картинок, разрезные картинки), коллективное рассказывание сказки. |
|
| 2 | «Красная шапочка». Выбор роли и атрибутов к ней. |
| 1 | Участвовать в ролевой игре, внимательно слушать собеседника. Задавать вопросы и отвечать. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Инсценирование сказки. |
|
| 3 | «Я записался в кружок». Совершенствование умения участвовать в диалогах. |
| 3 1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; | Беседа на основе личного опыта, иллюстраций, выбор картинки, подходящей к предложению, произнесенному учителем. Конструирование возможных реплик-обращений в ситуации записи в кружок. |
|
| 4 | «Я записался в кружок». Совершенствование умения участвовать в диалогах. |
| 1 | Уметь четко и выразительно произносить чистоговорки и четверостишия. Называть предметы и действия с ними по теме. Обогащение и активизация словарного запаса. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Моделирование возможных диалогов между руководителем кружка и учеником, желающим записаться. Составление предложений о занятиях в кружка и секциях( с опорой на иллюстрации, игра "Живое предложение".) |
|
| 5 | «Я записался в кружок». Коллективное составление рассказа. |
| 1 | Уметь составлять предложения по определенной теме. Уметь использовать новые слова, предложения и атрибуты игры. Участвовать в ролевой игре, внимательно слушать собеседника. | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | Составление рассказов о занятиях в кружках и секциях (с опорой на план: вопросный, схематичный, картинный -и др. виды плана, знакомые учащимся.) |
|
| 6 | «Играем во дворе». Составление предложений по теме. |
| 3 1 | Уметь выполнять задания по словесной инструкции учителя. | овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; | Работа с предметными и сюжетными картинками, составление словосочетаний и предложений. |
|
| 7 | «Играем во дворе». Называние предметов и действий с ними. |
| 1 | Уметь слушать учителя, отвечать на вопросы. Давать характеристику предметам и различным действиям с ними. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Конструирование возможных диалогов на игровой площадке. Моделирование диалогов. Ролевые игры по теме. |
|
| 8 | «Играем во дворе». Коллективное составление рассказа. |
| 1 | Уметь составлять предложения по определенной теме. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель-ученик, ученик-ученик. Коллективное составление рассказа "Моя любимая игра". |
|
| 9 | Повторение |
| 1 |
|
|
|
|
2 429
30 057 
