Приложение к дневнику

Приложение № 1

При разработке программы педагогической диагностики для проведения исследования возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников указать цель исследования с учетом гендерного подхода, название диагностических методик с указанием авторов. Отразить назначение педагогической диагностики (для учителя, родителей и т.д.).

ОПОР 3.1.2

Диагностика

К. Д. Ушинский

«Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях» Осознав свои достоинства и недостатки, растущий человек сам начнёт сознательно влиять на своё развитие.

Задачи диагностики:

1. Определение особенностей развития во времени воспитательного процесса в данном классе.

2. Определить эффективность педагогических средств, форм, методов и организации воспитательного процесса.

3 Прогнозирование возможных результатов путем развития коллектива и личности, динамика развития коллектива.

Программа педагогической диагностики для изучения качеств личности учащихся 4 «Е» класса.

Методы диагностики:

- Модифицированная анкета. В процессе практики была проведена модифицированная анкета с учащимися в 4 «Е» класса целью, которой было выявление уровня сформированности познавательной сферы младшего школьника.

Ниже представлены диагностики, которые можно будет провести в будущем.

1. Методика "Составление расписания на неделю" С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

2. Методика "Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

3. Модификация методик Дембо-Рубинштейн:

а) Воображение. Методика "Дорисовывание фигур"

б) Память. Методика "Определение типа памяти"

Модифицированная анкета, пройденная учениками 4 «Е» класса

Данная анкета разработана НГ Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ - 1 балл; ответ позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны сильно переживают, если получают неудовлетворительную оценку или замечание от педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Меньше 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Эти дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается как враждебная среда, пребывание в которой для них просто не выносимо Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявить агрессивные реакции, отказаться выполнять те или иные задания, следовать указаниям и правилам. Часто у подобных школьников отмечают нарушение нервно-психического здоровья.

1. Тебе нравиться в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется оставаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал , что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам ты пошел бы школу или остался дома?

а) пошел в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится когда отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в)хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в)хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) много

б) мало

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а)нравится

б) не очень

в) не нравятся

Вывод: В результате проведения модифицированной анкеты с учащимися 4 «Е» класса, я могу сделать вывод о том, что у детей хорошая школьная мотивация. На все поставленные вопросы они ответили. Ввиду того, что в классе разные детки и при этом есть детки со справками, а кто-то наоборот имеет слишком высокие показатели, то я им поставила средний балл.

Комплекс методов педагогической диагностики личности, направленных на изучение возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в начальной школе (5-6 диагностик для изучения младшего школьника).

В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на:

1. Не экспериментальные - служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности. Часто используются как средство первоначальной "разведки", ориентировки, знакомства с учениками. Они позволяю собрать большой материал для установления предварительных данных, а так же можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений.

Анкетирование - это методический прием получения информации при помощи, составленных в соответствии с определенными правилами, вопросами.

Существует такой метод, как наблюдение - это один из основных методов, используемых в педагогической практике. Для того, чтобы наблюдение было научным, оно должно содержать следующие требования: целенаправленность, планирование, самостоятельность, естественность, систематичность, объективность, фиксация. Это очень трудоемкий и длительный процесс.

А также и беседу. Беседа - метод установления в ходе общения психических особенностей ученика, позволяющей получить интересующую информацию с помощью подготовленных вопросов. Беседа можно проводить с учителями, родителями. Существуют также групповые беседы.

2.Эксперементальные - для объяснения психических явлений. Эксперимент - это метод психологического исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его. Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики.

Существует также естественный эксперимент. он отличается тем, что ученики, находятся в естественных условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, и не догадываются о проводимом психологическом исследовании.

Моделирующий эксперимент - это объяснение психических явлений по средствам их моделирования.

Лабораторный эксперимент - проводиться в искусственных для ученика условиях, которые создаются специально.

3. Диагностические - для количественного измерения. Они позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их.

Шкалирование - метод измерения, при помощи которого реальные качественные психологические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Тестирование - стандартизованный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц.

4. Формирующие - для выявления возможностей развития. Суть этих методов - изучение психологических особенностей ученика в естественных условиях, путем активного формирования интересующих исследователя качеств.

Анализ.

Для учителя исключительно важно иметь информацию о неформальных нормах, действующих в классе. Взрослея, учащиеся все больше и больше отходят от формальных норм школы и общества. Группа имеет свои собственные законы, критерии признания и непризнания, популярности и непопулярности. Именно от них часто зависит поведение отдельных учеников, реакция коллектива на те или иные события. В соответствии с этими критериями распределяются симпатии и социальное признание между членами группы. Поэтому на этапе анализа факто, полученных при сборе данных, нельзя упускать такой важный фактор влияния.

Прогнозирование.

В сфере педагогической диагностики преподаватель вынужден постоянно экстраполировать данные, полученные в результате сопоставлений и анализа, на поведение в других ситуациях или в будущем. Это также значительно помогает в педагогической работе, позволяя подобрать оптимальный способ взаимодействия с учеником и классом в целом.

Сообщение результатов.

Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично. Если требуется повлиять на конкретного ученика, лучше всего поговорить с ним или с его родителями наедине.

Вывод.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания , обучения и развития детей. Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка. Оценка должна быть проставлена не в описательном виде ( хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.