Приёмы работы с текстом

Список приёмов работы с текстом

1. «Голоса»

2. «Живые рисунки»

3. «Личные ассоциации»

4. «Буриданов осёл» или «Займи позицию»

5. «Глазами психолога»

6. «Синквейн»

7. «Диаманта»

8. «Солнышко»

9. «Гроздь»

10. «Цепочка»

11. «Один день из жизни литературного героя»

12. «Тайные мысли»

13. Круг «Вена»

14. «Какография»

15. «Решето»

16. «Кластер»

17. «Пятиминутное эссе»

18. «Письмо по кругу»

19. «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума»

К списку приёмов

1. «Голоса». На уроках можно составлять собственные диалоги и читать голосами героев сказок и художественных произведений, предметов окружающего мира. Например, передача голосов ветра и солнца, разговор героев картины – диалог трёх богатырей на картине Васнецова. Если на экране появляются «портреты» Золушки, Маугли, Ромео, Дон Кихота …– это говорит о том, что пришло время, когда все должны читать или разговаривать голосами героев. Естественно, голоса рождаются воображением детей.

2. «Живые рисунки». Этот приём эффективнее всего создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке «молчаливых» детей. Ученики, прослушав или прочитав определённый текст, по заданию учителя воспроизводят эпизод произведения: принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении одежду героев и потом рассказывают о ней.

3. «Личные ассоциации». Это попытка перевоплощения и преображения литературного героя, его внутреннего мира. Например, задание: найти три ассоциации к образам Ольги и Татьяны Лариных из романа «Евгений Онегин»:

Ольга – сухая икебана, пустой сосуд, птичье перо;

Татьяна – русская берёзка, полная чаша, кукла в руках судьбы.

Используя это приём можно прибегнуть к межпредметным связям: изобразить ассоциацию (ИЗО), сопоставить с музыкальным произведением (музыка).

Ученики объясняют, чем вызваны эти ассоциации, рассказывают о своих чувствах, но должны хорошо понимать литературно героя.

4. «Буриданов осёл» или «Займи позицию». Этот приём помогает создать проблемную ситуацию на уроке. В его основе лежит библейская притча про осла. Она проста: «Справа и слева от осла стоят ясли с сеном. К каким яслям подойдёт проголодавшийся осёл? К правым? Но чем они лучше левых, если они одинаковые? Так измученный и ошеломлённый осёл умирает от голода перед полными яслями, не подойдя ни к одним из них». Но нам умирать не следует, нам нужно лишь сделать свой выбор и аргументировать его.

Например:

Согласны ли вы с мнением Гекльберри Финна, сто деньги не самое главное в жизни? Выберите ответ: справа – да, слева – нет. Ученики отстаивают свою позицию, приводя факты из жизни, примеры из литературы. Может случиться так, что дети после такого «поединка» могут изменить своё мнение и занять другую позицию. Это будет говорить о том, что оппоненты их убедили.

5. «Глазами психолога». Этот приём целесообразно использовать в 9-11 классах, когда дети уже имеют определённые навыки анализа.

Например, некоторые герои Г. Флобера, Ф. Достоевского страдают и заканчивают жизнь самоубийством. С помощью этого приёма, используя закон: читатель – субъект – анализ, предвидеть, какие обстоятельства побудили их оставить этот мир.

Суицидальные намерения:

а) демонстративность (люди этого типа стремятся своим самоубийством привлечь внимание окружающих к своим бедам, добиться сочувствия и понимания);

б) несостоятельность (такие люди считают себя некомпетентными, ненужными);

в) максималисты (наименьшая потеря кажется непоправимой, а ценность достижений минимальной).

Однако, по мнению учёных, есть и такие факторы, которые при любых обстоятельствах удерживают от самоубийства любую категорию кандидатов. Это понимание ответственности перед другими и чувство собственного долга.

Вопросы для самостоятельной работы или беседы:

Какое из перечисленных намерений присуще герою произведения? Приведите примеры из текста: мысли, действия, чувства …

Можно ли утверждать, что литературный герой проходит все намерения? Аргументируйте свой ответ.

На каком этапе жизни начало формироваться это намерение? Кто или что повлияло на его возникновение?

Имеют ли влияние на самоубийство социальные факторы? Какие именно?

Имеет ли смысл применение сдерживающих факторов от самоубийства? Есть ли эти факторы в произведении?

С помощью данного приёма можно проследить причины поведения многих литературных героев: Дон Кихота, Евгения Онегина, Печорина и других.

6. «Синквейн». Стихотворная форма рефлексии. Этот приём воодушевляет учеников. При составлении следует соблюдать форму написания:

1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами

4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме

5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.

Этот приём позволяет учителю решить сразу несколько задач:

– сменить атмосферу в классе, сделать её творческой, ведь дети любят творить;

– проверить, как ученики запомнили важные понятия темы;

– развивать творческие способности, мышление.

Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы.

7. «Диаманта». Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

Схема диаманты:

1 строка: тема (имя существительное);

2 строка: определение (два имени прилагательных или причастия);

3 строка: действие (три глагола);

4 строка: ассоциации (четыре имени существительных) переход к антонимичным понятиям;

5 строка: действие (три глагола),

6 строка: определения (два имени прилагательных или причастия);

7 строка: тема (имя существительное).

Например, задание: составить диаманту к образам царицы и царевны из «Сказки о мёртвой царевне…» А. С. Пушкина.

Написание диаманты полезно для понимания учениками сути отличий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

8. «Солнышко». В центре – тема, которую необходимо осветить, лучи – раскрытие темы. Использовать данный приём можно:

– после прослушивания сведений о творчестве писателя

– указывая черты характера литературного героя

– анализируя деятельность автора, литературного героя и т. д.

Например, тема – Том Сойер, «лучи» – черты характера; тема – А. Чехов, «лучи» – виды деятельности писателя.

9. «Гроздь». Приём, подобный «Солнышку», только используется другая форма заполнения.

10. «Цепочка». Главное в этом приёме опираться на опыт детей, правильную и чёткую постановку вопросов, то есть многоразовое повторение самого главного, того, что взволновало, побудило ученика задуматься и удивиться. Иногда из этой «цепочки» возникает проблема, которую следует решить на следующем уроке.

11. «Один день из жизни литературного героя». В жизни каждого человека наступает такой момент, когда он сам ставит вопросы перед собой. Все мы простые смертные: и властелины мира, и гении, и неудачники, добрые и злые – рано или поздно спрашиваем свой разум и сердце о том, что посеяли они по белому свету и что оставили в нашей жизни.

12. «Тайные мысли». Анализируя идейно-художественный смысл произведения, характер литературного героя, причины тех или иных поступков героя, дети часто сами высказывают мысли, с которыми в глубине души не согласны. Этот приём помогает «достать» наружу тайные вопросы, которые беспокоят ребят, тайные убеждения, которые боятся сразу высказать вслух. Конечно, для того чтобы школьники говорили открыто, необходимо создать атмосферу доверия. (Приветствуется любое мнение, которое будет обосновано)

13. Круг «Вена». Это две пересекающихся окружности, в каждой из которых пишется, например характеристика героев, а в месте пересечения окружностей (вене) указывается общее в образах. Данный приём используется для сравнения образов, произведений, исторических эпох и т. д.

14. «Какография» (греч., от kakos – дурной, и grapho – пишу) особый способ обучения правописанию, состоящий в том, что ученику дают списывать текст, намеренно испещрённый ошибками, побуждая его при этом исправлять их. И хотя этот приём применяли на уроках языка во второй половине XVIII века, но уже в первой половине XIX века его стали использовать и на уроках литературы.

Например, ученикам предлагаются задания: найдите ошибку, исправьте ошибки в утверждениях, допишите пропущенные буквы в словах, дополните предложения.

15. «Решето». Этот приём эффективно использовать, когда нужно что-то от чего-то отделить.

Например:

– Выбрать из группы черт характера только те, которыми можно охарактеризовать именно этого литературного героя, ли отделить положительные черты от отрицательных.

– Из группы событий выбрать только те, которые произошли в жизни литературного героя).

Этот приём можно назвать иначе – «Золушка» (все помнят эпизод, когда мачеха заставила Золушку отделить просо от мака).

16.«Кластер»

Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

– Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.

– Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

– По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

– Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Нужно выполнять лишь несколько основных правил:

– Записывайте всё, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.

– Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

– Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.

– Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей или их поток и связи между ними.

Независимо от того, делается это в группах или индивидуально, важно помнить три правила:

– Не переставайте писать во время отведённого времени.

– Не судите о том, что вы думаете.

– Не обращайте внимания на орфографию.

Разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, – это приятный отдых после групповой мозговой атаки, поскольку это делается быстро и даёт возможность всем учащимся, а не только тем, которые всегда первыми поднимают руки, принимать активное участие в мыслительном процессе. Однако опыт учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации.

17. «Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания может применяться в конце урока на этапе рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои задания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать вопрос, на который они так и не получили ответа.

18. «Письмо по кругу». Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех пор, пока листки не сделают круг. Это будет точка отсчета, от которой можно будет начинать работу.

19. «Ромашка вопросов, или Ромашка Блума» Ромашка Блума состоит из шести лепестков, на каждом написан вопрос. Эти вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Вопросы могут быть: простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные, практические.

Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации (творческому становлению). Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они различают гармонию и дисгармонию, прекрасное и уродливое, сопоставляют собственные чувства с чувствами героев литературных произведений, то есть познают жизнь и художественную литературу.

Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации (творческому становлению). Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они различают гармонию и дисгармонию, прекрасное и уродливое, сопоставляют собственные чувства с чувствами героев литературных произведений, то есть познают жизнь и художественную литературу.