Приёмы преподавания литературы

Н.Г. Жукова,

учитель русского языка

и литературы,
победитель ПНПО-2015

Приёмы преподавания литературы в контексте смыслового чтения

На протяжении многих лет занимаюсь вопросами обучения смысловому чтению, чтению, выводящему ученика на уровень грамотного читателя-собеседника. По результатам этой работы мной была создана методическая разработка «Обучение смысловому чтению в контексте итоговой аттестации», апробированная в преподавательской деятельности и официально одобренная на различных уровнях, что позволило определить её принципы: актуальность, технологичность, эффективность, востребованность.

Актуальность методической разработки «Обучение смысловому чтению в контексте итоговой аттестации» возрастает в связи с введением в школьную практику Федеральных государственных образовательных стандартов, определяющих требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучения. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» основная цель изучения литературы, направленная на литературное развитие школьника, формулируется следующим образом: это - «формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, создавать собственный текст». Достижению этой цели должны способствовать разработанные и внедрённые в практику технология продуктивного чтения («Школа 2100») и междисциплинарная программа «Обучение смысловому чтению», входящая в Примерную образовательную программу основного общего образования. Тем не менее я, как и любой практикующий учитель, вижу трудности на пути достижения необходимого образовательного результата, главная из которых – катастрофическое пренебрежение чтением художественной литературы, отмечаемое у подростков. А поскольку чтение - совсем особый, психо-эмоциональный процесс, необходимы методы и приёмы, направленные на формирование и развитие мотивации к чтению, в конечном итоге выводящие на достижение личностных и метапредметных результатов.

Цель моей методической разработки – формирование литературной компетентности учащихся, содействие воспитанию гармоничной личности, свободно ориентирующейся в современном интертекстуальном пространстве, успешно социализирующейся.

Реализация этой цели связана с решением следующих задач:

- повысить мотивацию к изучению художественных произведений;

- дать личностные установки на чтение художественных произведений, выводящие учащихся на самостоятельный выбор стратегий чтения;

-научить выделять текстообразующий литературный приём (мотив, образ) и анализировать его;

- вступать в диалог с автором, другими читателями (критиками, литературоведами, учителем, одноклассниками, самим собой), итогом которого становится понимание художественного произведения и собственной интерпретации как реплики в диалоге культур;

-создавать вторичный текст (в разных жанрах) на основе литературного первоисточника.

Эти цели и задачи коррелируют с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, конкретизируя и в некоторых случаях дополняя их. На мой взгляд, произведения из национального корпуса текстов должны быть прочитаны и с разной степенью глубины изучены в школьные годы, так как чтение этих произведений служит делу объединения поколений, развитию духовно-нравственной составляющей личности.

Моя методическая разработка включает в себя следующие продукты:

- тематические разработки отдельных уроков литературы;

- тематические разработки циклов уроков литературы;

- дополнительную образовательную программу «Современная литература: постмодернизм»;

- методическое пособие «Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к ЕГЭ по литературе».

Все составляющие МР прошли апробацию и получили одобрение профессионального сообщества. Выступления на научно-практических конференциях повлекли за собой публикации на федеральном и региональном уровнях (См. Библиографический список, I-2, 3, 4, 6; II-3). С тематической разработкой цикла уроков по творчеству Ф.Д. Достоевского участвовала во Всероссийском конкурсе методических разработок и стала победителем. По итогам апробации на межрегиональном уровне разработанная мной дополнительная образовательная программа «Современная литература: постмодернизм» была презентована в рамках работы Летней школы в Крыму и городе федерального значения Севастополь. Методическое пособие по подготовке учащихся к ЕГЭ до сих пор является единственным региональным изданием, которое вкупе с подготовленнными мной аналитическими материалами (См. Библиографический список, I-6, II-1,4) помогает учителям строить работу с мотивированными учащимися.

Несмотря на разноплановость моих разработок, в основе каждой лежит, образно говоря, «игра в бисер» - «медленное» (термин М. О. Гершензона), рефлексивное, «выращивающее» смысл (термин Л.С. Выготского) чтение, направленное на понимание всех элементов текста: слова, сочетания, предложения. Этот метод постижения смысла связан с развитием «художественного слуха», чуткости к слову, которая начинается, на мой взгляд, с умения «запнуться», удивиться, задуматься. Именно вычитывание текста позволяет мне создать установку на чтение, сформировать мотивацию.

В основе этого процесса лежат сложные психологические механизмы, поэтому для создания установки использую различные приёмы (инструментарий), которые, в конечном итоге, приобретая черты технологичности, мотивируют большинство учащихся к чтению. Глубоко убеждена, что успешность литературного развития школьников зависит от того, насколько профессионально учитель владеет диалогической технологией. Одним из таких приёмов является слово учителя, которое условно можно назвать комментарием. Использование комментария наиболее уместно, на мой взгляд, в стратегии предтекстовой деятельности. Так, работу с романом Ф.М. Достоевского начинаю со стилистического комментария, вводящего учащихся в сложный мир писателя. Чтение первого предложения, абзаца настраивает читателя, создает ситуацию определенного ожидания - но только в том случае, если есть, как принято сейчас говорить, фоновые знания. Для «пробуждения» этих знаний читаю первые строки романов И.А.Гончарова «Обломов», И.С.Тургенева «Отцы и дети», Н.Г.Чернышевского «Что делать?». Учащиеся узнают отрывки, характеризуют по наводящим вопросам авторский почерк писателя. На фоне этих фрагментов ярко проявляются особенности стиля Достоевского: нервность, некая таинственность, внимание к внутреннему миру героя. Комментарий к первому абзацу романа [1, c. 43-46] включает учащихся в странный и фантастический мир героев Достоевского. По ходу изучения произведений применяю комментарий эмоционально-личностный, эмоционально-образный, культурно-исторический, культурологический, этнографо-бытовой, лексический. Повышает познавательную активность и такой простой, на первый взгляд, приём, как лексический, этимологический, стилистический анализ ключевого слова, лежащего в основе идеи произведения. Установкой на чтение может являться и эпиграф к уроку, и название урока (очень люблю использовать неожиданные, яркие названия). Хорошо мотивируют учащихся и ассоциации, актуализирующие их эмоциональную память и чувственный опыт.

Приведу примеры заданий, организующих учебный диалог и выводящих на работу по анализу проблематики текста. Тема урока по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: «Я не мог не подивиться странному изменению обстоятельств…»: художественная ткань, узлы, красная нить текста». Своеобразие художественной ткани повести, заключающееся в её стилевой неоднородности, давно установлено исследователями. Позволить ощутить эту неоднородность поможет задание:

- Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» заканчивается словами: «Здесь прекращаются записи П.А. Гринёва. Из семейственных преданий известно, что он был освобождён от заключения в конце 1774 года, по именному повелению, что он присутствовал при казни Пугачёва, который узнал его в толпе и кивнул ему головою, которая через минуту, мёртвая и окровавленная, показана была народу». Выявите стилистически окрашенную лексику. С какой целью, по-вашему, употребляются языковые единицы разных стилей?

Учащиеся отмечают слова книжные, принадлежащие официально-деловому стилю, и общеупотребительные, непосредственно возникающие в речи, обычные. Именно это противопоставление: книжное (культурное) – разговорное (естественное) – позволяет учащимся принять мысль о двух языковых пластах, связанных с изображением двух миров. Эти два мира, дворянский и крестьянский, имеющие свои законы, свой быт, овеянные каждый своей поэзией, переплетаясь, и создают особую художественную ткань повести.

Обращаю внимание к закрытой до времени записи на доске:

Вершины лип, сальные свечи, важно плывущие лебеди, полотенце на гвозде, широкое озеро, широкий шесток, памятник в честь побед, золотая бумага на стенах.

- Соотнесите речевые единицы с одним из художественных пластов, условно названных «Дворянский мир» и «Крестьянский мир» (письменно, таблицей).

Проверка задания позволяет перейти собственно к тексту повести.

Являясь в течение нескольких лет экспертом ЕГЭ и ГИА по литературе, формирую систему заданий в новом формате, соответствующем контрольно - измерительным материалам итоговой аттестации. Этот формат позволяет реализовать приёмы диалогической технологии. Выполнение этих заданий требует не только адекватного понимания и глубокого знания текста, но и умений видеть «маркированные» слова, выражения. Образы и интерпретировать их в соответствии с формулировкой вопроса. Тесты публикую на сайте, расположенном на платформе «Мультиурок»..

Эффекты внедрения моей методической разработки представлены в высоких результатах учебных достижений обучающихся, в высоких результатах внеурочной деятельности по предмету, в профессиональном самоопределении отдельных учащихся.

Понятийный аппарат

Диалог культур – вербальный способ осмысления художественного явления.

Диалогическая технология – метод творческого чтения, суть которого в восприятии текста и в рефлексии над его результатами, в воспроизведении элементов содержания произведения, прогнозировании и реконструкции художественного целого.

Комментарий – чётко организованное, эстетически завершённое слово учителя, направленное на формирование мотивации к чтению.

Литературная компетентность – готовность и способность к восприятию, анализу и интерпретации вербальных и невербальных текстов культуры.

Литературное развитие – качественное изменение психологических особенностей читательского восприятия, уровня развития образного мышления учащихся.

Национальный корпус текстов – дидактические единицы предметной области «Литература», определяемые учителем в соответствии с нормативно-правовой базой образования.

Приём обучения – единичное действие, конкретный способ, используемый в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.

Стратегия чтения – группа приёмов, действий и операций, организованных для достижения цели, подчинённых движению к конечной цели.

Использованная литература

1.Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / Под общей ред. Е.Р. Ядровской, А.И. Дунева. – СПб.: Свое издательство, 2015

2.Романичева Е.С., Пранцова Г.В. От «тихой радости чтения» - к восторгу сочинительства. М.: Библиомир, 2017

3.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. - М.: Баласс, 2013

Библиографический список публикаций МР по уровням

I. Федеральный уровень

1.Жукова Н.Г. К вопросу об изучении в школе новейшей русской литературы // Гуманитарные науки в современной школе: содержание, технологии, воспитательный потенциал: Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции с международным участием. – Иваново: ИРОИО, 2011. – С. 134 – 136.

2.Жукова Н.Г. Опыт прочтения поэмы А.А.Блока «Двенадцать» в контексте патриотического воспитания // Россия в переломные периоды истории: научные проблемы и вопросы гражданско-патриотического воспитания молодежи: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Иваново: ИРОИО, 2012. – С.244 – 247.

3. Жукова Н.Г. Отзвуки: поэты начала XX века о Первой мировой войне // Война и мир: научные исследования и императивы современного образования. К 100-летию начала Первой мировой войны: Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Иваново: ИРО ИО, 2014. – С. 194 – 196.

4. Жукова Н.Г. Работа с художественной тканью текста как приём анализа литературного произведения // Содержание и технологии литературного образования в средней школе: проблемы анализа художественного текста. Материалы III межрегиональной научно-методической конференции. – Иваново: изд-во «Ивановский государственный университет», 2004. – С. 224 – 229.

5.Жукова Н.Г. Читаем Достоевского вместе // Литература и личность: методические и литературоведческие аспекты: Сборник материалов VI всероссийской научно-методической конференции: в 2 ч. – Иваново: изд – во «Ивановский государственный университет», 2008. – Ч. 1. – С. 239 – 246.

6. Дмитриева М.А., Жукова Н.Г. Какого читателя мы воспитали (анализ результатов ЕГЭ по литературе: уровень сформированности филологических компетенций) // Компетентностный подход в преподавании русской словесности: Сборник материалов VII всероссийской научно-методической конференции. – Иваново: изд-во «Ивановский государственный университет», 2010. – С. 316 – 321.

7. Жукова Н.Г. Опыт прочтения поэмы А.А.Блока «Двенадцать» в контексте ЕГЭ по литературе // Формирование языковой личности и подготовка обучающихся к ЕГЭ по русскому языку и литературе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции – сателлита. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012. – С.163 – 166.

8. Жукова Н.Г. К вопросу об изучении в школе новейшей русской литературы (из опыта работы над спецкурсом) //Преподавание литературы и русского языка в условиях введения и реализации ФГОС: материалы сессии в Республике Крым «Летняя школа для педагога»: практическое пособие. – Ярославль, ГОАУ ЯО ИРО, 2014. – С. 42-43.

II. Региональный уровень

1. Жукова Н.Г. О ЕГЭ и не только… // Вестник Совета по русскому языку. – 2008, №2. – С. 35 – 36.

2.Методические рекомендации для педагогов по подготовке учащихся к ЕГЭ по литературе / Авторы-составители: Д.Л. Лакербай, Н.Г. Жукова. – Иваново: АУ «Институт развития образования Ивановской области», 2011. – 40 с.

3. Голубева Е.В., Жукова Н.Г. «Свой путь»: конспект урока // «Настанет мой черёд…». Сборник сценарных и библиографических материалов из опыта работы по программе «Большое чтение». – Иваново, 2009. – С.11-15.

4. Жукова Н.Г. Анализ результатов государственной итоговой аттестации учащихся, освоивших программы основного общего образования по литературе // мониторинговые материалы и методические разработки по результатам государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Ивановской области в 2014 году/ сост. О.Б. Вилесова, Т.В. Грушанская, А.А. Маслов. – Иваново: ОГБУ Центр оценки качества образования, 2018

3