Методика преподавания темы "Предлог как часть речи"

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «ПРЕДЛОГ»

Творческая работа

Аржанухиной Ольги Анатольевны,

учителя русского языка и литературы

ГБОУ Школа № 626 г. Москвы

Оглавление

I. Введение.………………………………………………………………………….……..5

II. Основная часть:

Глава I. Образовательные цели при изучении темы «Предлог» …..………….…...7

Глава II. Поурочное планирование ………………………………………………….7

Глава III. Изучение темы в режиме модульной организации учебно-воспитательного процесса ………………………………………………………………7

Глава IV. Особенности методического подхода к изучению темы …...…………...9

Глава V. Методическая разработка уроков по теме «Предлог» …...…...…………10

III. Заключение …...……………………………………………………………………...31

IV. Список используемой литературы …...………………………………………….…32

V. Приложение …...…………………………………………...……………………...….33

Введение.

Данная творческая работа по теме «Методика преподавания темы «Предлог» представляет собой подробные конспекты 12 уроков, на которых изучается служебная часть речи предлог.

Тема «Предлог» в программе 7 класса является первой в разделе «Служебные части речи». Она, как и другие («Союз», «Частица»), требует особого внимания при изучении, ибо, как показывает практика, учащиеся довольно часто допускают ошибки в написании служебных частей речи.

С предлогами учащиеся знакомились в начальной школе и 5 классе. Школьникам известно об отличии предлогов от приставок, об употреблении предлогов с определёнными падежами, о возможной связи в словосочетании главного и зависимого слов с помощью не только окончаний, но и предлогов.

Тема «Предлог» выбрана мною неслучайно. Она является богатым материалом по культуре речи. Главной задачей обучения учащихся русскому языку является развитие связной речи школьников. Согласно статистике учащиеся 9, 11 классов испытывают затруднения при сдаче ЕГЭ в написании служебных частей речи, в том числе допускают ошибки при употреблении предлогов (пришёл со школы, вышел из угла). Трудной является тема «Правописание производных предлогов» ( в течение, в продолжение, вследствие, ввиду и др.)

В результате изучения темы «Предлог» в 7 классе учащиеся должны знать о непроизводных и производных предлогах, соотносимых с формами других частей речи, и уметь их верно писать; употреблять предлоги в словосочетаниях со связью предложного управления, пользоваться предлогами-синонимами и многозначными предлогами для выражения различных смысловых отношений.

Глава I. Образовательные цели при изучении темы «Предлог».

В связи с этим я ставлю перед собой при изучении предлога следующие цели.

Цели обучения:

1) показать предлог как служебную часть речи;

2) формировать умение правильно употреблять предлоги;

3) формировать умение различать предлоги и приставки;

4) показать роль предлогов в выражении различных смысловых отношениях.

Развивающие цели:

1) работа по предупреждению ошибок в употреблении учащимися предлогов в устной и письменной речи;

2) работа над формированием умения делать логические заключения на основе изученного материала.

Воспитательные цели:

1) формирование личности ребёнка и развитие его способностей;

2) воздействие на нравственно-этические качества учащихся посредством ди-дактического материала.

Глава II. Поурочное планирование.

Учитывая, что школа работает в режиме модульной организации учебно-воспитательного процесса, то уроки имеют место быть сдвоенными.

Я строю планирование по такой схеме:

Урок 1. Тема: Предлог как часть речи.

Урок 2. Тема: Употребление предлогов.

Уроки 3-4.Тема: Производные и непроизводные предлоги.

Урок 5. Тема: Простые и составные предлоги.

Урок 6. Тема: Морфологический разбор предлога.

Уроки 7-8. Сочинение «На берегу моря, (озера, реки, пруда)».

Урок 9. Тема: Слитное и раздельное написание предлогов.

Урок 10. Тема: Слитное и раздельное написание предлогов (продолжение темы)

Урок 11. Тема: Обобщающе-повторительный урок по теме «Предлог».

Урок 12. Тема: Обобщающе-повторительный урок по теме «Предлог» (продол-жение темы. Тестирование).

Глава III. Изучение темы в режиме модульной организации учебно-воспитательного процесса.

Модульное обучение отличается от других систем обучения.

Модульное обучение – это такая организация учебного процесса, при которой учащиеся работают с программой, составленной из блоков-модулей.

К целям модульного обучения относятся:

1. Комфортный темп работы учащихся;

2. Определение ими своих возможностей;

3. Объединение различных видов и форм обучения;

4. Достижение высокого уровня конечных результатов.

Последняя цель является главной. При модульном обучении каждый урок представляет собой элемент группы взаимосвязанных уроков.

Каждый урок в модуле имеет свою цель:

• Урок-изучение

• Урок-общение

• Урок-закрепление

• Урок-опрос

Изучение темы «Предлог» представляет собой законченный самостоятельный комплекс (информационный блок). Усвоение его осуществляется в соответствии с дидактическими целями. Они формируются для обучающегося и содержат в себе не только указание на объём изученного материала, но и на уровень его усвоения.

Благодаря блочному принципу построения учебного материала имеется возможность дифференцированного подхода в обучении учащихся.

В модульной технологии преобладает самостоятельная работа. С помощью системы дифференцированных вопросов и заданий приобщается к самостоятельной аналитической работе большая часть учеников, что позволяет добиться неплохой мотивации учебной работы.

Школьники учатся самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это позволяет каждому ученику осознать себя в деятельности, определить уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Очень важным в модульном обучении является принцип обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции.

В данном информационном блоке осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом (см. уроки 2,11). Целью контроля является выявление пробелов в усвоении знаний, их устранение.

В конце изучения темы предлагается «выходной» контроль в форме теста, который должен показать уровень усвоения модуля. Тест даёт возможность учителю устанавливать прочную связь на уроке со всем классом, оперативно оценивать знания каждого из них.

Тесты представляют собой отпечатанные задания. Одно-два из них соответствуют правильному ответу. Эти примеры должен найти ученик и на отдельном листке бумаги записать их номера, буквы. У учителя имеется контрольный листок с верными ответами, по которому сверяются ответы учащихся. Наличие у учителя такого листка сокращает время проверки работ до секунд.

Я предлагаю три варианта тестов (один – для сильных и средних учеников, два других – для слабоуспевающих по предмету). Наличие нескольких вариантов теста позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

Систематическая работа с тестом является хорошей и необходимой подготовкой учащихся к ЕГЭ.

Блочное построение материала позволяет обеспечить поэтапность формирования необходимых способов умственных действий, знаний, умений, навыков, а также эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Глава IV. Особенности методического подхода к изучению темы.

Уроки по изучению темы «Предлог» построены по следующей схеме:

1) мобилизующий этап;

2) формулирование учащимися темы и цели урока;

3) изучение нового материала;

4) закрепление изученного;

5) подведение итогов;

6) обсуждение домашнего задания.

Методика, на которой построено содержание предлагаемых уроков, дает возможность повысить качество овладения учащимися соответствующими филологическими знаниями и повысить их интеллектуальный потенциал.

Этот результат достигается средствами, в число которых входят: целенаправленное развитие логического мышления учащихся, интенсивное использование их в устной речи, активное включение школьников в организацию учебного процесса, вплоть до относительно самостоятельной формулировки ими темы и цели урока.

На уроках активно проводится работа с текстовыми упражнениями. Они используются на разных структурных этапах урока: мобилизующем, во время изучения нового материала, его закрепления. Текст помогает полнее и точнее понять значение языковой категории, ее грамматической особенности и функциональное назначение.

Тексты имеют воспитывающе-познавательный характер, что позволяет привлечь внимание школьника, «включить» его эмоции и интерес в самом начале работы с текстом, а также воздействовать на нравственно-этические качества ученика, углублять его знания об окружающем мире.

Работа с текстом представляет собой последовательно выполняемый, логически завершенный цикл. В основном выделяются два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе учащимся представляется своеобразный «текстовый полуфабрикат». Он дается в разных формах:

а) незаконченного текста с пропущенными в нем словами (см. урок 5)

б) деформированного текста с переставленными предложениями или изменён-ными по месту частями (см. уроки 1, 3, 4, 5).

Иногда исходный материал сопровождается дополнительной записью: например, справочный материал, разного рода таблицы, схемы (см. уроки 1-6, 9).

На основном этапе учащиеся записывают текст (или его часть) и выполняют несколько заданий: по орфографии, синтаксису, морфемике. В одно из них обязательно включается задание по изучаемой теме. Задания носят поисковый характер, например: расскажите о написании слов со скобками, объединив их по частям речи, сравните между собой части текста с точки зрения синтаксиса, сделайте необходимые выводы.

Объем текста, степень сложности задания на подготовительном и основном этапах определяет учитель, исходя из дидактических целей урока и уровня подготовленности учащихся. В совокупности они должны быть такими, чтобы работа с одним текстовым упражнением длилась 10-12 минут.

Уроки построены с соблюдением современных требований к практической направленности обучения русскому языку в школе. При конструировании уроков применяется дифференцированный подход при обучении учащихся (класс разделен на три группы: I, II группы – учащиеся с высоким и средним уровнем познавательной активности, III группа – с низким ).

На уроках также используются различные формы самостоятельных заданий: словарно-орфографический диктант с последующей самопроверкой, взаимопровер-ка, составление вопросов по теме.

Эффективно используются на уроках разные виды опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного- по новому материалу и изученному ранее.

Особое место в уроках отводится такому виду опроса, как монологический связный ответ учащихся на лингвистическую тему. Устный монологический ответ при индивидуальном опросе способствует развитию умения строить целостное высказывание, в частности на лингвистическую тему(от этого во многом зависит, как известно, сознательное усвоение школьниками изучаемого материала).

Это задания типа: составить связный рассказ о предлоге, воспроизведение теоретического материала учебника. При этом учащиеся должны быть готовы дать аргументированную оценку ответа товарища, что воспитывает понимание, дисциплину, уважительное отношение к одноклассникам.

Уроки ориентированы на работу по учебнику «Русский язык. 7 класс» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др.

Глава V. Методическая разработка уроков по теме «Предлог».

Урок 1.

Тема: Предлог как часть речи.

Ход урока.

I. Мобилизующий этап.

Запись на доске.

Слепой.

Его толкнут,

Пройдут (в)перёд

И(тот)час торопясь вмешаться

Какой(то) зрячий призовёт

Быть чуткими

И не толкаться.

Людей (не) видя пред собой

(Не)замечая в сквере лавочки

По улице идёт слепой

Потрагивая палочкой.

Но слышу голос я его

(Не)громкий в человечьей груди

Толкайтесь…Это (ни)чего…

Я буду знать

Что рядом люди.

(В. Фёдоров)

1.[ ]. 2.[ ],[ ]. 3.[А: «П» ].

Учитель. Прочитайте деформированные строфы стихотворения В. Фёдорова «Слепой». Рассмотрите данные к ним схемы. Расположите строфы в соответствии со схемами.

Учащиеся выполняют задание в парах.(Устно). Учитель проверяет правильность расположения строф.

Учитель. Скажите, о чём это стихотворение.

(О человеческих отношениях)

Учитель. В каких строках заключён основной смысл стихотворения, и что они означают?

Учащиеся высказывают свои точки зрения.

Учитель. Спишите, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.

Учащиеся работают в тетрадях самостоятельно.

Учитель. Расcкажите о написании слов со скобками, объединив их по частям речи.

Один ученик выходит к доске, рассказывает о написании прилагательных, наречий, деепричастий, местоимений, восстанавливая при этом слова и обозначая орфограммы

Учитель. Расставьте недостающие знаки препинания. Обоснуйте свои действия.

II. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Учитель. Назовите часть речи, которая есть в первой и третьей строфах стихотворения, но отсутствует во второй. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Часть речи, которая есть в первой и третьей строфах стихотворения ,но отсутствует во второй –это предлоги. Значит, тема сегодняшнего урока: Предлог как часть речи.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель урока.

Цель: * познакомиться с … … … ….

Цель: * познакомиться с предлогом как частью речи.

III. Изучение нового материала.

Учитель. Приступим к работе по поставленной вами цели. Послушайте сообщение о предлоге.

Предлог как название части речи встречался еще в древнерусском языке. Как и в современном русском языке, он выражал зависимость одних слов (имён существительных, числительных, местоимений) от других слов в словосочетании и предложении.

В переводе с греческого языка предлог означает «перед словом». Предлогов в русском языке не так много: около двухсот слов. Но по частоте употребления предлог занимает четвёртое место после имени существительного, глагола и местоимения.

9 предлогов (в, на, с, к, по, за, у, из, о) входят в состав 30 самых употребительных слов русского языка. А предлог в занимает 1-е место в частотном списке.

Учитель. На основании услышанного и полученных ранее знаний о предлоге скажите, что такое предлог.

Ответы учащихся.

Предлог – это служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других.

Учитель. Очень точно определил значение предлогов лингвист В.А. Богородицкий, назвав их словечками отношений. Предлоги во время их использования и сотрудничества с именами существительными выражают различные отношения. Рассмотрите таблицу, заполните её 2-ю часть, прочитав предварительно материал учебника (§ 48, стр. 132-133)

Отношения предлога с другими словами
Словосочетания	Вид отношения
Приехать к зиме Вернуться в деревню Не сказать из-за обиды Жить около школы

Учитель. Расскажите о предлоге как о части речи.

Учащиеся делают короткие сообщения.

IV. Закрепление изученного.

1. Упражнение 287 (по вариантам, устно)

Учитель. Как пишется большая часть предлогов с другими частями речи ? Перед какими частями речи никогда не бывает предлогов ?

(Глагол, деепричастие, наречие, категория состояния)

Учащиеся отвечают на вопросы.

2. Запись на доске.

(По)губам текло, да (в)рот не (по)пало.

(На)шла коса (на)камень.

(На)чужой роток не (на)кинешь платок.

Язык (до)Киева (до)ведёт.

Всякий человек (по)делам (по)знаётся.

(От)вежливых слов язык не (от)сохнет.

Учитель. Прочитайте пословицы и поговорки. В скобках может быть предлог или приставка. Вспомните, как их можно отличить.

Учащиеся рассказывают правило.

Учитель. Прочитайте ещё раз пословицы и поговорки. Запишите их в тетрадь по памяти. Предлоги заключите в треугольник, приставки выделите. (Запись на доске закрыть).

V. Подведение итогов.

Учитель. О какой части речи мы говорили сегодня на уроке ?

Сегодня на уроке мы говорили о предлоге.

Учитель. Обобщите полученные знания о предлоге.

Обсуждение домашнего задания.

Упражнение 288. Выписать в словарик слова из рамок и запомнить их написание.

Оценивание работы учащихся на уроке.

Урок 2.

Тема: Употребление предлогов.

Ход урока.

I. Мобилизующий этап.

Запись под диктовку.

В конце XV века Москва стала столицей объединённых русских земель. В Кремле в большом дворце жил царь. На площади перед дворцом построили белокаменные соборы с куполами и колокольню Ивана Великого, напоминающую огромную белую свечу.

В начале XVI века новую часть разросшегося города обнесли ещё одним кольцом кирпичных зубчатых стен.

В начале XVII века на месте нынешнего Садового кольца был насыпан земляной вал, укреплённый частоколом и башнями из могучих брёвен.

(«Что такое? Кто такой?»)

Учитель.

1. Объясните написание н и нн в причастиях и прилагательных. Обозначьте орфограммы.

2. Прочитайте предложения с причастным оборотом. Выделите его графичес-ки. (Сильные ученики проверяют текст друг у друга, карандашом ставят оценки).

3. Найдите предлоги, определите их роль в предложении и падеж слова, с которым предлог употреблён.

Учащиеся по очереди называют предлоги, определяют их роль в предложении и падеж слова, с которым он употреблён.

Учитель на доске делает следующую запись:

в		Пр. пад.		на		Пр. пад.
		Вин. пад.	заполн. позже			Вин. пад.	заполн. позже
с		Тв. пад.		из		Род. пад.
		Вин. пад.	заполн. позже
		Род. пад.	заполн. позже

Учитель. Только ли с этими падежами употребляются данные предлоги?

Учащиеся приводят примеры (Если задание вызывает затруднение, следует помочь им.

(Внести в дом, выйти на площадь, размером с дом, посмотреть с башни).

Учитель продолжает заполнять таблицу.

Учитель. Чем отличается предлог из от остальных предлогов?

Вопрос-помощник: Как называются слова, имеющие одно или несколько значений?

Учащиеся отвечают.

Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными. Слова, имеющие несколько лексических значений, называются многозначными. Значит, предлоги тоже могут быть однозначными и многозначными.

II. Сообщение темы урока. Формулирование его цели.

Учитель записывает тему урока на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы урока и используя опорные слова, сформули-руйте его цель.

Цель: *познакомиться с … … … ;

*научиться находить и использовать предлоги … … … … речи.

Цель: познакомиться с производными и непроизводными предлогами; научить-ся находить и использовать предлоги в устной и письменной речи.

III. Изучение нового материала.

Учитель. Прочитайте материал § 49.

- Что нового узнали о предлогах.?

Ответы учащихся.

Учитель. Как вы скажете: по получении ответа или по получению ответа? Мы скучаем по вам или по вас?

Знакомство с таблицей.

По (=после) + Пр.пад.; по (=значение причины, цели) + Дат.пад.

Пр.пад. Дат.пад.

по получении ответа по состоянию здоровья

по окончании спектакля работы по озеленению города

Скучают

Дат.пад. Пред.пад.

по сыну

по детям по нас (1-е лицо)

по брату Но: по вас (2-е лицо)

по маме

по нему

по ним

по ней

Учитель. Попробуйте при помощи таблицы ответить на вопрос. Обоснуйте свой ответ.

(В случае затруднения учитель комментирует таблицу).

Учащиеся переносят таблицу в справочную тетрадь.

IV. Закрепление изученного.

1. Упр.291 (коллективное выполнение).

2. Запись на доске:

Привезли учебники для 7 и 8 классов- для 7 и для 8 классов.

Учитель. Какая разница в смысле?

В воскресенье я в новом костюме и в хорошем настроении поехал в гости к старому другу.

Учитель. В чём состоит ошибка?

Учащиеся отвечают на вопросы.

3. Упр. 295 (письменное исправление ошибок).

V. Подведение итогов.

Учитель. Что нового вы узнали на уроке?

1. Учащиеся отвечают

VI. Обсуждение домашнего задания.

§ 49, упр. 293.

Оценивается работа учащихся на уроке.

Уроки 3-4.

Тема: Производные и непроизводные предлоги.

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания.

На доске ряд вопросов:

-Какую часть речи мы изучали на предыдущих уроках?

-Что такое предлог?

-Назовите и охарактеризуйте виды предлогов по их значению.

-Как пишутся предлоги с другими частями речи?

Один учащийся по данным вопросам готовит сообщение о предлоге. В это время учитель проверяет домашнее упражнение (288).

Выступление подготовившегося ученика.

II. Мобилизующий этап.

На доске запись:

Огромная лиловая туча тяжело поднялась над лесом из-под неё порывами вылетал ветер.

Сначала заря была бледная бледность перешла в тёмную зелень по тёмному фону потянулись из-за горизонта сплошные облака.

Буря свирепствовала в течение суток.

1. [- = ] , [- = ] , [ - = ]. 2 . [ - = ], [= - ] . 3 . [ - = ] .

Учитель. Прочитайте предложения. Расположите их в соответствии со схемами. Расставьте знаки препинания. Выделите предлоги. Дайте характеристику предложениям, сделайте морфемный разбор выделенных слов.

Учитель проверяет задание.

III. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Учитель. Назовите употреблённые в трёх предложениях предлоги.

В предложениях употреблены предлоги в, по, из-за, над, из-под, в течение.

Учитель. Какой предлог можно выделить из этой группы и почему?

Можно выделить предлог в течение. Он состоит из двух слов, а остальные из одного. Предлог в течение образован из предлога в и существительного течение.

Учитель. Как можно назвать предлоги, если они образованы, иначе говоря произведены, путём перехода одних частей речи в другие?

( Слушаем предположения учащихся. Если не прозвучит нужное, учитель сам должен назвать новый термин- производные ).

Учитель. А как можно назвать предлоги, если они не образованы, не произведены из других частей речи?

Непроизводные.

Учитель. Учитывая группы, на которые мы разделили использованные в предложениях предлоги, сформулируйте тему урока.

Предлоги мы разделили на производные и непроизводные. Значит, тема сегодняшнего урока: Производные и непроизводные предлоги.

Учитель записывает тему на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель урока.

Цель: *познакомиться с … и … …;

*учиться различать … … … предлоги, правильно использовать их … … … … речи.

Цель урока: познакомиться с производными и непроизводными предлогами; учиться различать производные и непроизводные предлоги, правильно использовать их в устной и письменной речи.

IV. Изучение нового материала.

Учитель. Итак, мы выяснили, что с точки зрения образования предлоги бывают производные и непроизводные. Теперь подробнее остановимся на каждом виде.

Запись на доске:

В связи с плохой погодой путешествие было отложено.

Вокруг стадиона бурлили болельщики.

Благодаря советам я не наделал ошибок.

Прочитайте предложения, выделите в них производные предлоги.

Ответы учеников.

Учитель. Назовите производный предлог из первого предложения. Скажите, от каких частей речи он произошёл.

Производный предлог в связи произошёл из сочетания существительного связи с предлогом в.

Учитель. Остались ли в существительном связи (связь) при переходе из самостоятельной части речи в служебную его лексическое значение и морфологические признаки (род, число, склонение), или они утратились? Дайте обобщённый ответ.

При переходе самостоятельной части речи в служебную утрачивается её лексическое значение и морфологические признаки.

Учитель. Назовите производный предлог из второго и третьего предложения. Скажите, от каких частей речи они произошли.

Во втором предложении производный предлог вокруг. Он произошёл от наречия. В третьем – благодаря. Он произошёл от деепричастия.

Учитель. Перед вами ряд непроизводных предлогов: без (безо), до, в (во), с (со), у, о, (об, обо), на, над (надо), за, к (ко), из, по, под (подо), для, пред (предо), при, через.

Чем непроизводные предлоги отличаются от производных?

Чтение материала § 50.

Учитель. Что нового вы узнали из прочитанного вами параграфа ?

Из параграфа мы узнали, что непроизводные предлоги могут употребляться с разными падежами, а производные используются обычно с одним каким – либо падежом.

V. Закрепление изученного.

1. Упр. 296 (устно).

2. Упражнение на замену непроизводных предлогов производными.

Стоять у (около) стола, прийти за (вместо) другого, из-за (вследствие) болезни, ходить у (возле) дома, отказаться из-за (вследствие) нездоровья.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что предлог обязательно включается в падежный вопрос, а также на способ разграничения предлогов и соответствующих знаменательных слов.

Например:

 где?

Знаменосцы шли впереди (наречие).



Знаменосцы шли впереди (предлог) отряда.

В первом предложении слово впереди зависит от слова шли, к нему ставится вопрос где?, оно является обстоятельством, выраженным наречием.

Во втором предложении к данному слову нельзя поставить вопрос, потому что место действия называется не этим, а другим словом – отряда. Слово впереди не является членом предложения и служит для выражения зависимости существительного от глагола. Это предлог.

3. На доске запись:

1. Голубые, прозрачные струйки дыма тянулись от костра к морю навстречу брызгам волн.

2. Персидская сирень густо росла вокруг развалившихся беседок.

3. Поехали по гравийной плотной дороге вдоль залива, вдоль дюн, меж соснами.

4. Вести судно приходилось только по компасу даже вблизи берегов.

Учитель. Прочитайте предложения и докажите, что выделенные слова – это предлоги. Назовите эпитеты в этом упражнении.

1. Ответы учащихся.

4. Запись предложений с заданием найти предлоги и те части речи, от которых они образованы. Обоснуйте написанное.

1. Я знаю этот лес вдоль и поперёк.

2. Тропинка шла вдоль обрыва, извиваясь в тени деревьев.

3. Поперёк речонки лежало небольшое бревно.

4. Вблизи виднелся лес.

5. Вблизи села протекала речка.

6. Петя надеялся на встречу с товарищами.

7. Товарищи шли навстречу друг другу.

VI. Подведение итогов.

Учитель. С какими видами предлогов вы познакомились сегодня на уроке ?

Сегодня на уроке мы познакомились с производными и непроизводными предлогами.

VII. Обсуждение домашнего задания.

§ 50.

III группа – упр. 297.

I, II группы – упр. 298. Подготовить вопросы по теме «Предлог» в той последовательности, в которой изучается материал.

Оценивание работы учащихся на уроке.

Урок 5.

Тема: Простые и составные предлоги.

Ход урока.

I. Повторение изученного.

Учитель. Начнём урок с повторения того, что мы изучали о предлоге. Беседу о предлоге проведёте сами. Учащиеся 1 варианта будут задавать вопросы, а второго- отвечать на них. Затем поменяетесь ролями. Вопросы следует задавать в той последовательности, в которой изучался материал по теме «Предлог».

Учащиеся III группы получают карточку с теоретическим и практическим заданиями (см. приложение).

Учащиеся I и II групп организуют и проводят беседу. Учитель при необходимости поправляет ход беседы.

Что общего имеет предлог с наречием и деепричастием?

(Если этот вопрос не зададут учащиеся, его должен задать учитель).

II. Мобилизующий этап.

На доске запись:

В …, сильном и стремительном, оказалась небольшая лодочка. И хотя гребец на ней был человек опытный, лодка завертелась, не подчиняясь воле человека. В … получаса человек боролся с … . Наконец, опасность миновала, и лодка спокойно поплыла, послушная воле человека.

Учитель. Познакомьтесь с записью. Вместо точек вставьте разные формы одного и того же слова. Определите, к какой части речи они относятся.

Учащиеся выполняют задание. Читают восстановленный минитекст.

Учитель. Назовите слова, которые вы вставили вместо точек. Определите, какой частью речи они являются.

Ответы учащихся.

В первое предложение мы написали слово течении. Это существительное в пред. пад. В третье предложение вставили слово течение. Вместе с в оно является производным предлогом. В этом же предложении написали существительное с предлогом с течением. Существительное течение стоит в тв. пад.

Учитель. Как вы написали предлог в течение? и существительные с предлогами?

Ответы учащихся.

III. Формулирование учащимися темы и цели урока. Изучение нового материала.

Учитель. Назовите из восстановленного текста все предлоги, состоящие из одного слова.

Предлоги, состоящие из одного слова, - на, с .

Учитель. Назовите предлог, состоящий из двух слов.

Предлог, состоящий из двух слов, - в течение.

Учитель. Скажите, какие из этих предлогов называются простыми, а какие – составными ?

Ответы учащихся.

Предлоги, состоящие из одного слова, называются простыми, а состоящие из двух слов - составными.

Учитель. Учитывая виды предлогов, с которыми вы познакомились, сформули-руйте тему сегодняшнего урока.

Мы познакомились с простыми и составными предлогами. Значит, тема урока: Простые и составные предлоги.

Учитель записывает тему урока на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.

Цель урока: * познакомиться … … … … …, учиться использовать и отличать … … … … … речи.

Цель урока: познакомиться с простыми и составными предлогами, учиться использовать и отличать их в устной и письменной речи.

Учитель. Первую часть поставленной цели мы уже реализовали. Можем приступить к работе над второй.

IV. Закрепление изученного.

III группа работает с деформированным текстом на карточке (см. приложение).

I и II группы работают по карточке (см. приложение).

Учитель. Прочитайте части текста, написанные на карточке. Они даны не по порядку. Рассмотрите таблицу. Попробуйте сформулировать задание к упражнению.

Надо расположить части текста, ориентируясь на предлоги. Сначала найти часть, в которой нет предлогов. За ней будет идти часть, в которой три простых предлога. В третьей – четыре простых предлога и один составной. В четвёртой – один простой и один составной.

Учащиеся находят части, читают текст полностью.

Учитель. Напишите те части текста, в которых есть простые и составные предлоги. Вставьте недостающие знаки препинания. Раскройте скобки. Выделите предлоги. Укажите их вид.

1. Учащиеся работают самостоятельно.

Проверка работы.

V. Подведение итогов урока.

С какими видами предлогов мы познакомились сегодня на уроке ?

Сегодня на уроке мы познакомились с простыми и составными предлогами.

Учитель. Чем отличаются простые предлоги от составных ?

Учащиеся высказывают своё мнение.

VI. Обсуждение домашнего задания.

§ 51. Найдите в художественных и научных текстах примеры с простыми и составными предлогами (4-5 предложений).

Урок 6.

Тема: Морфологический разбор предлога.

Ход урока.

I. Мобилизующий этап.

1. Как я берёг, как я лелеял младость

Моих цветов заветных, дорогих;

Казалось мне, (в)них расцветала радость;

Казалось мне, любовь дышала (в)них.

(И. Мятлев)

2. Это башня ярости и славы,

Где (к)копью приставлено копьё,

Где пучки травы кровавоглавы,

Прямо (в)сердце врезаны моё.

(Н. Заболоцкий)

3. Гой вы цветики мои

Цветики степные!

Что глядите (на)меня,

Тёмно-голубые ?

(А. Толстой)

Справка: колокольчики, розы, чертополох.

Учитель. Прочитайте четверостишия разных поэтов. Скажите, что их объединяет.

Ответы учащихся.

Это четверостишия о цветах. В каждом из них есть предлог.

Учитель. Прочитайте слова в справке. Определите, о каком цветке говорится в каждом четверостишии.

Ответы учащихся.

Правильный ответ: в первом четверостишии речь идёт о розах, во втором – о чертополохе, в третьем – о колокольчиках.

II. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Учитель. Расскажите о написании предлогов в данных четверостишиях, объединив их по группам в зависимости от частей речи, к которым они относятся.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, учитывая следующее:

1. часть речи, которая есть в каждом четверостишии,

2. лингвистический процесс, во время которого указываются морфологические и синтаксические признаки любой части речи.

Ответы учащихся.

В каждом четверостишии были предлоги. Основные морфологические и синтаксические признаки любой части речи учитываются во время их морфологического разбора. Значит, тема сегодняшнего урока: Морфологический разбор предлога.

Учитель записывает тему урока на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель урока.

Цель:* познакомиться с … … … … ;

*учиться делать … … … .

Цель: познакомиться с порядком морфологического разбора предлога; учиться делать морфологический разбор предлога.

III. Изучение нового материала.

Учащиеся знакомятся с планом и образцом разбора, самостоятельно работая с учебником. § 52.

IV. Закрепление изученного.

Упражнение 1.

Учитель. Для морфологического разбора мы используем предлог, который находится в предложении с обращением. Назовите это предложение, выделите в нём обращение и предлог.

Учащиеся выполняют задание, делают морфологический разбор предлога на, комментируя свои действия и пользуясь учебником. Повторяют по памяти порядок морфологического разбора предлога.

Упражнение 2.

Произведите морфологический разбор предлога, который в одном из четверостиший относится к имени существительному. Оно стоит в дат. пад.

Учащиеся находят существительное с предлогом к копью. Осуществляют морфологический разбор предлога к.

Упражнение 3.

III группа выполняет упражнение на карточке (см. приложение).

I, II группы тоже выполняют упражнение на карточке (см. приложение).

Учитель. Продолжим разговор о предлоге и цветах. Прочитайте предложения.

Учитель. Можно ли данную запись назвать текстом?

Ответы учащихся.

Коллективно проводится устный вариант работы. После этого учащиеся пишут текст, вставляют пропущенные знаки и проверяют работу.

Учитель. Назовите предлог, который отличается от других предлогов в тексте?

В течение.

Сделайте морфологический разбор этого предлога.

V. Подведение итогов.

Чему мы учились сегодня на уроке?

Мы учились выполнять морфологический разбор предлога.

Учитель. Расскажите порядок морфологического разбора предлога.

Обсуждение домашнего задания. § 52. Черновик сочинения по заданию упр. 335 (устно), рассмотреть в качестве литературного образца упр. 305, 306.

Уроки 7-8. Сочинение «На берегу моря, (озера, реки, пруда)».

Цель урока: выработка умения писать сочинение-повествование с описанием по собственным впечатлениям, от своего имени.

I. Обсуждение текста упр. 305, 306.

Учитель. Доводилось ли вам бывать на берегу моря, озера, реки ? Какой рассказ вы написали с описанием по собственным впечатлениям ?

II. Обсуждение 2-3 черновых вариантов сочинения.

• Соблюдается ли в них логика повествования ? Как связаны абзацы ? Как связаны предложения в абзацах ?

• Есть ли в тексте сочинения описания (воды, неба, берегов, корабля, лодки) ? Как помогают в создании картины эпитеты ?

• Понятно ли, в какое время года и время суток вы видите всё описанное ? Как это показано в работе ?

• Как вы передаете свое настроение, свои мысли и чувства ?

III. Редактирование черновых вариантов, проверка орфографии и пунктуации.

IV. Оформление чистового варианта.

Урок 9.

Тема: Слитное и раздельное написание предлогов.

Ход урока.

I. Мобилизующий этап.

На доске запись:

(в чём?) в течении (реки)	(как долго? когда?) в течение (года)
(в чём?) в продолжении (книги)	(как долго? когда?) в продолжение (года)
(в чём?) в следствии (по делу)	(почему?) вследствие (болезни не был)
иметь в виду	(почему?) ввиду (дождливой погоды)
(что делая?) не смотря (под ноги)	(вопреки чему?) несмотря на (дождь)

Учитель. Сравните написание слов в первом и во втором столбике. Почему по-разному написаны одинаково звучащие слова? В чем разница в написании?

Ответы учащихся.

Разница в написании слов заключается в букве на конце и в слитном и раздельном написании слов.

Учитель. Какая проблема может возникнуть при написании слов первого и второго столбиков?

Ответы учащихся.

В первом столбике даны существительные с предлогом, деепричастие с частицей, а во втором - производные предлоги.

Во время их записи может возникнуть проблема в различении производных предлогов и существительных с предлогом.

II. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Учитель. Как пишутся предлоги во втором столбике?

Ответы учащихся.

Предлоги в течение, в продолжение пишутся раздельно, вследствие, ввиду, несмотря - слитно.

Учитель. Учитывая наши рассуждения, сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Производные предлоги пишутся слитно и раздельно. Значит, тема нашего урока: Слитное и раздельное написание предлогов.

Учитель. Отталкиваясь от темы и используя опорную запись, сформулируйте цель урока.

Цель: * познакомиться с условиями … … … написания … … ;

* научиться различать … … от частей речи, из … … … .

Цель: познакомиться с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов; научиться различать производные предлоги от частей речи из которых они произошли.

III. Изучение нового материала.

Учитель. Попробуем выяснить закономерности написания слов в первом и во втором столбике.

Слушаем предположения учащихся.

В процессе беседы и выявления закономерностей написания учитель делает дополнительные записи (слова в скобках, вопросы).

В конце рассуждения обязательно должен прозвучать вывод:

в первом столбике – существительные с предлогами (у существительного и – окончания, ставим вопросы, добавляем слова, в вопросе добавляется предлог) и деепричастие с частицей не;

во втором столбике предлоги (в течение = в продолжение) синонимичны, имеют значение времени. Предлоги вследствие, ввиду имеют синоним из-за, вместе с существительным обозначают причину.

Предлог несмотря на вместе с существительным имеет значение уступки; хотя был дождь.

Учитель. Мы выполнили работу по второй части цели урока. Что еще мы должны выяснить?

Ответы учащихся.

Мы должны познакомиться с условиями слитного и раздельного написания предлогов.

Чтение §53. Знакомство с орфограммами 64-66.

IV. Закрепление изученного.

Запись предложений с комментированием.

1. Будущие космонавты готовятся к полетам в течение долгого времени. Несмотря на трудности, эта профессия привлекает смелых, мужественных людей, стремящихся познать непознанное.

2. В течении сибирских рек встречаются пороги.

3. В продолжении книги «Белеет парус одинокий» В. Катаева мы встречаемся со знакомыми героями: Петей, Гавриком и Мотей.

4. В гололёд опасно идти по улице, не смотря себе под ноги.

V. Подведение итогов.

Учитель. Чему научились на сегодняшнем уроке?

Ответы учащихся.

Мы научились разграничивать производные предлоги от частей речи, из которых они образованы.

VI. Обсуждение домашнего задания §53.

Урок 10.

Тема: Слитное и раздельное написание предлогов (продолжение темы).

Ход урока.

I. Мобилизующий этап.

На доске запись:

Вокруг города Гродно учёные под толщей земли обнаружили остатки ледникового озера, существовавшего около четырёхсот тысяч лет назад. В отношении существования этого озера (в)течени… многих лет были только предположения, и вот – находка – подтверждение, ставшая в области науки открытием XX века, именно в целях науки данные озёрные отложения были тщательно исследованы. (Не)смотря на солидный возраст, они хорошо сохранились. Учёные посредством техники извлекли со дна древнейшего озера около двухсот видов и форм растительного мира.(из «Популярной энциклопедии рек и озёр»).

Учитель. Прочитайте текст. Найдите в тексте предложения с производными предлогами. Назовите их.

Ответы учащихся.

Учитель. На какие две группы можно разделить найденные вами предлоги?

Ответы учащихся.

К одной группе будут относиться предлоги с орфограммой «Слитное написание производных предлогов», к другой - с орфограммой «Раздельное написание производных предлогов».

Учитель. Выпишите сначала предложения с орфограммой в производных предлогах «слитное написание», затем- с орфограммой «раздельное написание производных предлогов». Обоснуйте написанное.

II. Формулирование темы и цели урока.

Учитель. Учитывая, что производные предлоги пишутся слитно и раздельно, сформулируйте тему урока.

Тема сегодняшнего урока: Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Учитель. С теоретическим материалом по данной теме мы уже познакомились, сформулируйте цель сегодняшнего урока.

Цель сегодняшнего урока: закрепить условия слитного и раздельного написания предлогов.

III. Повторение изученного.

Учитель. Расскажите о слитном и раздельном написании предлогов.

Учащиеся отвечают.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Предупредительный диктант.

1) Шли по долине в течение целого дня.

2) В течении реки следует опасаться водоворотов.

3) Нелегко отыскать ошибки в следствии.

4) Ошибки допущены вследствие невнимательности.

5) В продолжение часа слышались шорох и шёпот.

6) Несмотря на усталость, мы продолжали путь.

7) Письма были чем- то вроде дневника.

Учитель. Обоснуйте написание производных предлогов.

2. Выборочный диктант.

Учитель. Выпишите в два столбика словосочетания, в которых предлоги пишутся: а) слитно; б) раздельно.

Ввиду изменившейся обстановки; иметь в виду правило; говорить насчёт похода; рассказать в продолжении романа; посмотрел ему вслед; в след за волком; доходы перевести на счёт школы; ввиду недостатка времени; вроде сахара; шёл, несмотря на жару; узнал впоследствии.

3. Задания по группам.

III группа – работа по карточке (см. приложение).

I, II группы составляют предложения, употребив слова в течение – в течении, вследствие – в следствии, в продолжение – в продолжении, насчёт – на счёт.

V. Подведение итогов.

Учитель.

Что повторяли сегодня на уроке?

Сегодня на уроке повторяли слитное и раздельное написание предлогов.

Обсуждение домашнего задания.

§ 48- 53, упр. 311, словарные слова на стр. 133- 144.

Урок 11.

Тема: Обобщающе - повторительный урок по теме: Предлог.

Ход урока.

1. I. Мобилизующий этап.

Чтение текста.

Среди лесов, скал и болот Карелии раскинуло обширные водные пространства большое озеро совершенно необычной формы. Наподобие неведомого чудовища, протянуло оно далеко к северу свои щупальца - заливы. Один из них по форме напоминает что-то вроде хобота, другой представляется нам в виде мощной клешни огромного рака. Это Онежское озеро, или Онего, как его исстари называли русские люди, второе по величине пресноводное озеро в Европе. В отношении названия озера существует много легенд. Одна из них гласит, будто на древнефинском языке слово онего означает «дымящееся озеро», и появилось такое имя по причине частых в этом районе туманов. (Из «Популярной энциклопедии рек и озёр»).

Учитель. Вы прослушали текст. Как бы вы его озаглавили? Почему? Что вы передали в своём названии: тему или идею. Аргументируйте свой ответ.

Ответы учащихся.

Учитель. При повторном чтении текста найдите слова по следующим признакам: 1) служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении; 2) не изменяется.

Учащиеся сначала назовут отгаданную часть речи, а затем будут по ходу чтения выписывать предлоги.

Учитель. Какие ещё морфологические признаки предлога мы не назвали?

Предлоги могут быть простыми и составными, производными и непроизводными.

Учитель. Найдите предлог по следующим признакам: употребляется с существительным в род. пад., составной, производный. Сделайте морфологический разбор предлога.

II. Формулирование темы и цели урока.

Учитель. Какую работу мы сейчас с вами выполнили?

Мы повторили и обобщили знания о предлоге.

Учитель. В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Учитывая, что на предыдущих уроках мы говорили о предлогах и изучали необходимые сведения о них, тему можно сформулировать следующим образом: «Обобщающе- повторительный урок по теме: «Предлог».

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель сегодняшнего урока. Используйте для этого опорные слова.

Цель: * повторить и … … … … ;

*совершенствовать навыки … … .

Цель: повторить и обобщить знания о предлоге;

совершенствовать навыки написания предлогов.

1. III. Повторение изученного

Учитель. Расскажите о предлоге.

Учащиеся готовятся и рассказывают о предлоге.

1. Тренировочные упражнения.

1.1. Словарно- орфографическая диктовка с последующей самопроверкой.

Вследствие сильного снегопада; узнать насчёт экскурсии; в заключение выступления; в продолжение утра; в течении бурной реки много порогов; иметь в виду ряд обстоятельств; несмотря на неудачу; нечто вроде шара; вопреки распоряжению; по прибытии на место; перевести деньги на счёт фирмы; сделать наперекор желанию.

Анализ ошибок.

1.2. Самостоятельная работа по вариантам. (Запись на доске).

1 вариант.

1. Вставить пропущенные буквы. Определить часть речи.

(В) течени(е, и) многих лет; (в) продолжени(е, и) урока; (в) следстви(е, и) непогоды; шёл по тропинке, (не) смотря под ноги; узнал (в) последстви(е, и); (не) смотря на жару; (в) виду болезни; включить (в) следстви(е, и) новые документы; имей это (в) виду.

2. Исправить ошибку и записать верно предложения:

1) Поезд ушёл согласно расписания. 2) Володя решил заняться конным спортом наперекор желания родителей..

2 вариант.

1. Вставить пропущенные буквы. Определить часть речи.

Говорить (на) счёт работы; (не) смотря на холод; (в) виде бабочки; (в) следстви(е, и) ливня; шли, (не) смотря вниз; (в)продолжени(е, и) книги; (в) течени(е, и) года; (в) виду болезни.

2. Исправить ошибку и записать верно предложения:

1) Благодаря болезни я не был в театре. 2) Это было сделано вопреки приказа командира.

IV. Проверка домашнего задания. Упр.311.

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Урок 12.

Тема: Обобщающе- повторительный урок по теме: «Предлог» (продолжение темы).

В словарном уголке: ф…нтазия, (в) последстви…, изобр…зить, п..риод, р…зиденция.

I. Срезовая проверочная работа.

Задание- раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы в сочетаниях слов.

Пришёл (со, из) школы; сделал (по) окончани… работы; поступил вопреки вол… отца; смог благодаря больш… напряжени… сил; скучает по (вы), по (он), по (мы); выполнил согласно распоряжени… ; вышел (из, из- за), угла дома; из(под) земли.

II. Тестирование.

III. Заключение

Изучение темы «Предлог» в режиме модульной организации учебно-воспитательного процесса позволяет обеспечить эффективность усвоения учащимися данного учебного материала.

Сдвоенные уроки способствуют как лучшему усвоению новой темы, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.

Самостоятельность, преобладающая в модульной технологии, позволяет каждому ученику определить свой уровень усвоения материала, видеть пробелы в своих знаниях.

Выбранная методика стимулирует интерес учащихся, даёт им возможность проявить свои способности. Высокая эффективность деятельности учителя и ученика на уроке обеспечивается внутренней взаимообусловленной связью методических средств (целенаправленное логическое мышление, интенсивное использование их в устной речи, активное включение школьников в организацию учебного процесса) в сочетании с системой оригинальных упражнений.

Уроки русского языка остаются для учащихся в числе самых интересных, а эффективность процесса обучения, на мой взгляд, высока.

В представленной методической разработке отражён личный опыт работы в школе, а также результат обобщений, сделанных на основе анализа достижений современной методики и в ходе наблюдений за процессом преподавания русского языка.

IV. Список используемой литературы

1. Ишанова Т.П., Ахмадуллина Ф.Ю. Сборник письменных работ по русскому языку. Диктанты. Изложения. Сочинения. М., 1990.

2. Кавецкая Р.К., Ленченко К.П., Медянский С.М., Сычёва С.М. Сборник упражнений по современному русскому языку. Воронеж, 1975.

3. Ларионова Л.Г. Закрепление навыков грамотного письма (V-VII кл.) // Русский язык в школе. 2007. № 4

4. Текучева И.В. Тесты по русскому языку к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». М.: Экзамен, 2007.

5. Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты. 7 класс. М., 1999.

6. Томсон Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2007. № 3

7. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в седьмом классе, 1-е полугодие. Тетр. 1. М., 1996.

8. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в седьмом классе, 2-е полугодие. Тетр. 2. М., 1996.

9. Шипицына Г.М., Петровская С.А., Черников И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Лексика. Словообразование. Морфология. М., 1995.

V. Приложение.

Тест итогового (тематического) контроля.

Вариант 1.

Обведите номера правильных ответов.

1. Предлог – это служебная часть речи, которая:

1. связывает простые предложения;

2. может быть составной;

3. может быть производной.

1. Предлог НА употреблён с существительным в вин. пад. в предложении:

1. Они не торопились отвечать ни на один мой вопрос. (А. Онегов)

2. Солнце сияло на золочёных куполах Кремля. (И. Соколов-Микитов)

3. Долго простоял я неподвижно, глядя на мутную синеву этих привольных лугов.

(И. Бунин)

1. Предлог С употреблён с существительным в тв. пад. в предложении:

1. С балкона он смотрел то на огоньки за рекой, то на светлые окна дома напротив.

2. Осень начинается с первых туманных дней.

3. Лиловые кисти кукушкиных слёзок росли с медвежьим луком. (В. Солоухин)

1. Производный предлог есть в словосочетании:

1. в целях улучшения качества;

2. находиться за тем домом;

3. вдоль дороги.

1. Правильно охарактеризовано слово в предложении:

1. Ввиду (предлог, простой, производн.) плохой погоды мы не поехали на дачу.

2. Несмотря (дееприч., неизмен., несов. вида) на затишье, многие не верили, что ураган больше не вернётся.

3. Слышал ли ты что-нибудь насчёт (сущ., нариц., неодуш., м. р., II скл..) нашей поездки?

1. Допущена орфографическая ошибка в предложении:

1. Втечение долгого времени он выступал против охоты как негуманного, злого дела.

2. О генерале говорили, что во время гражданской войны он корректировал огонь Кронштадтских батарей.

3. В следствие доверчивости жизнь не жаловала меня. (По Г. Горышину)

1. Допущена ошибка в употреблении предлога:

1. благодаря помощи;

2. согласно приказа;

3. вопреки распоряжению.

Вариант 2.

Обведите номера правильных ответов.

1. Предлог- это служебная часть речи, которая:

1. выражает зависимость одних слов от других в словосочетании;

2. может быть сложной;

3. может быть непроизводной.

1. Предлог В употреблён с существительным в вин. пад. в словосочетании:

1. запутаться в сетях;

2. верить в победу;

3. уехать в Москву.

1. Предлог употреблён с сущ. в вин. пад. в словосочетании:

1. ходить по улице;

2. смотреть на улицу;

3. картошка с орех.

1. Производный предлог есть в словосочетании:

1. гореть в продолжение ночи;

2. оглядеться вокруг;

3. договориться путём переговоров.

1. Правильно охарактеризовано слово в предложении:

1. В течение (предлог, составной, производный) дня он не раз заговаривал со мной.

2. Оставив дом, накидывая наспех одежду, мы побежали вдоль (предлог, простой, производный) бульвара.

3. Вокруг (наречие места, неизм.) тишина, голубые пески, нездешний, удивительный мир.(Н. Сладков)

1. Допущена орфографическая ошибка в словосочетании:

1. отдыхать в течение месяца;

2. поговорить на счёт экзаменов;

3. приехать не смотря на запрет.

1. Допущена ошибка в употреблении предлога:

1. навстречу машины;

2. наперекор судьбе;

3. вопреки распоряжения.

Тест итогового (тематического контроля)

1. Предлог — это:

а) служебная часть речи;

б) самостоятельная часть речи.

2. Являются ли предлоги членами предложения:

а) да;

б) нет.

3. Что выражает предлог:

а) различные смысловые отношения;

б) грамматическое значение существитель­ных.

4. Какое значение имеет предлог из-за (туч):

а) временное;

б) пространственное;

в) причинное.

5. Найдите предлог с пространственным значе­нием:

а) с;

б) около;

в) ввиду.

6. В каком примере предлог под обозначает со­стояние:

а) ехать под Москву;

б) взять под контроль;

в) прийти под вечер;

г) банка под варенье;

д) лечь под навесом.

7. Вставьте нужную букву в предлог по окончани... школы:

а) и;

б) е;

в) ю.

8. Найдите производный предлог:

а) над;

б) для;

в) об;

г) вокруг.

9. Предлог через является:

а) производным;

б) непроизводным.

10. С какими падежами употребляется предлог в:

а) родительный;

б) творительный;

в) предложный.

11. В каком предложении слово впереди явля­ется предлогом:

а) Барабанщики шли впереди.

б) Барабанщики шли впереди отряда.

12. Предлог поперек является:

а) производным;

б) непроизводным.

13. С каким падежом употребляются предлоги благодаря, согласно:

а) родительный;

б) дательный;

в) винительный;

г) творительный;

14. Производные предлоги, образованные на ос­нове наречий, пишутся:

а) слитно;

б) раздельно.

15. Предлог (во)круг пишется:

а) слитно;

б) раздельно;

в) через дефис.

16. Предлог (не)смотря на пишется:

а) слитно;

б) раздельно.

17. Какой из предлогов пишется слитно:

а) (по)причине;

б) (в)целях;

в) (на)подобие;

г) (со)стороны.

18. В предлоге в течени... на конце пишется:

а) е;

б) и.

19. В предлоге в продолжени… на конце пи­шется:

а) е;

б) и.

20. Какой из предлогов пишется раздельно:

а) (в)место;

б) (в)виду;

в) (в)следствие;

г) (в)виде.

Карточки к уроку 5.

Карточка 1.

1. Дайте определение предлогу.

2. Спишите, раскрывая скобки. Укажите производные и непроизводные предлоги.

а) Жёлтые шустрые огоньки вырвались из (под) сизого дыма.

б) В течение дня Хорь не раз заговаривал со мною.

в) Тёмные глаза смотрели из (под) бровей сурово.

г) В продолжение всей лекции слушатели были весьма внимательны.

Карточка 2.

1. Приведите примеры однозначных и многозначных предлогов.

2. Спишите, раскрывая скобки. Укажите производные и непроизводные предлоги.

а) (По) над Доном цветёт сад.

б) В течение ближайших суток погода не изменится.

в) В продолжение всего лета он раза два – три в неделю приезжал к нам.

Карточка 3.

1. Какие предлоги называются производными, а какие непроизводными?

2. Укажите производные предлоги и части речи, от которых они образованы. Расставьте знаки препинания.

а) Сторона мне знакомая, слава богу, исхожена и изъезжена вдоль и поперёк отвечал дорожный. (А. Пушкин)

б) Часовой видел что поперёк седла Азамата лежала женщина. (М. Лермонтов)

Карточка 4.

1. Дайте определение предлогу.

2. Спишите, раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы.

а) (Кое) где из (под) снега пробивалась трава.

б) Из (за) леса лу…ый отблеск отливает серебром.

1. Карточка (для III группы).

1. Морская стихия

Задания:

1. вставить пропущенные буквы;

2. раскрыть скобки;

3. найти и указать простые и составные предлоги;

4. графически объясните знаки препинания.

(В)течение нескольких часов можно сидеть неподвижно, глядя (на) играющее море. Вблизи море прозрачно и тихо, а (в) отдалени… лежит густой (тёмно)синей полосой, чуть-чуть подёрнутой дымкой.

(Далеко)далеко белеет одинокий парус. Несмотря на чудесную погоду море пусто.

Близ берега над волнами носятся чайки. Вдруг чайки, как будто сговорившись, улетают проч… от берега. По-видимому, их зоркие глаза рассмотрели вдали пароход, и они направились к нему. С их отлётом над морем становится (по)прежнему тихо. Ниоткуда (не)слышно никаких звуков. Я всегда с удовольствием вспоминаю свои прогулки по морскому берегу.

Карточка (для I, II группы).

«Цунами» – слово японское. Эти зловещие волны, которым часто предшествует внезапный отлив, уносят больше человеческих жизней, чем все другие морские катастрофы. Грандиозное зрелище – настоящие цунами, одиночная волна, рождённая большим землетрясением.

На вершине сине-серой стены кипят белые буруны. Затем (в)течение (не)скольких минут стена рушится заливая ми(л,лл)ионами тонн солёной воды причалы портовые сооружения и дома и целые селения.

Сначала эта волна очень высокая, затем она удаляется от места рождения и становится всё ниже и ниже, а в открытом океане её едва можно отличить от других волн.

Суда встретив цунами часто (ни)чего (не)замечают но мирный вид её очень обманчив. Волна несёт коло(с,сс)альную силу. (До)бежав (до)прибрежных отмелей она вдруг вырастает (до)головокружительной высоты. Море выходит из берегов и ввиду огромной силы стеной (на)двигается (на)сушу.

(По И. Акимушкину)

№ п/п части текста	Предлоги
	простые	составные
1	-	-
2	3	-
3	4	1
4	1	1

Карточки к уроку 6.

(III группа)

(У) многих народов сохранились предания и легенды связанные (с) водяной лилией-кувшинкой.

Славяне приписывали кувшинке таинстве(н,нн)ые свойства защищавшие путешественников (от) бед и опасностей, из-за чего это растение получило название одолень-трава.

Наши предки (с) помощью семян кувшинки успокаивали нервы боролись (с) судорогами и головокружением отваром цветков лечили зубную боль.

(В) Древней Греции цветок кувшинки был символом красоты и красноречия.

Задания:

1. раскройте скобки;

2. расставьте знаки препинания;

3. сделайте морфологический разбор одного предлога.

(I, II группы)

По цветам можно узнавать время.

В Болгарии варят варенье из лепестков роз в Румынии - из лепестков кувшинки в России и Америке – из соцветий одуванчиков в Китае готовят молочный суп из лилии в Индии делают компот из цветков банана.

Около шести часов открывает синий глазок колокольчик к восьми часам распускается белая лилия ближе к вечеру оживают душистый табак и луговая дрёма.

В ряде стран в течение многих лет цветы употребляют в пищу.

В разных целях используются цветы в жизни людей.

Расположите предложения в логической последовательности, чтобы получился текст. Используйте данную схему.

[Общий тезис]

[Первое доказательство = первый частный тезис]	[Второе доказательство = второй частный тезис
[Доказательство к первому частному тезису]	[Доказательство ко второму частному тезису]

Карточка к уроку 10.

(III группа)

Задания: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

1) Ландыш цветёт сравнительно редко потому что на каждом его побеге (в)течен… нескольких лет развиваются только листья лишь (в)последстви… образуется цветоносный стебелёк. 2) В конце лета у ландышей бывают большие, красного цвета ягоды, но есть эти ягоды нельзя (в)следстви… их ядовитости.

40