Презентация "Формирование экологических представлений у старших дошкольников на экскурсии"

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИИ

Выполнила: Пенушкина Лилия Ринатовна

Тема: « ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСКУРСИИ »

• Проблема исследования: являются ли экскурсии эффективным средством формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста?
• Цель исследования: теоретически обосновать методы и приемы формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста во время экскурсий в природу.
• Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
• Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий в природу.
• Задачи:
• Изучить нормативно-правовые и учебно-методические основы организации экскурсии в природу в условиях дошкольного образовательного учреждения.
• Раскрыть методы и приемы формирования экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Экскурсия

Экскурсия  (от лат. excursio — поездка, выезд) в педагогике традиционно рассматривается как одна из форм или метод приобретения знаний. Экскурсии – один из основных видов непосредственно образовательной деятельности, особая форма организации работы по ознакомлению детей с окружающим миром. В тоже время, экскурсия одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Экскурсионная работа используются дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации в учебно-воспитательных целях, как важнейшие средство работы с воспитанниками.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ

Б.Е. Райковым предложена классификации экскурсий:

по продолжительности (однодневные, однодневные с ночевкой, многодневные);

по содержанию (естественно-географические, гуманитарные производственные);

по объему (на одну производственную тему, на несколько близких тем, интегрированные или комплексные);

по заданию (исследовательского типа, иллюстративного типа);

по составу участников (школьные, дошкольные, внешкольные), обзорные и тематические

• По месту проведения экскурсии делятся на : городские, загородные, производственные, музейные.
• По способу передвижения : пешеходные, транспортные, экскурсионных объектов (рассказ производится по ходу движения транспортного средства).
• По форме проведения :

Экскурсия-массовка , когда происходит передвижение на нескольких автобусах, возможны фольклорные праздники, фестивали и т.д.;

Экскурсия-прогулка . При этом совмещаются элементы познания с элементами отдыха); экскурсия-лекция, при этом преобладает рассказ над показом

По мнению В.А. Зебзеевой по содержанию экскурсии делятся на 2 вида:

природоведческие (познавательные) экскурсии – в парк, лес, луг, озеру, в ботанический сад, зоопарк;

экскурсии на сельскохозяйственные объекты с целью ознакомления с трудом взрослых (птицефабрика, поле, сад, огород)

Этапы экскурсий

• Проводя экскурсию в природу, педагог строит свою деятельность, учитывая четыре основных этапа:
• Первый этап - подготовительный. Он заключается в том, чтобы вызывать у детей интерес к объекту наблюдения, общее представление о нем. Используют такие приемы как личный опыт ребенка, краткая беседа; чтение литературного произведения; просмотр иллюстраций, фотографий, слайдов, рисунков. Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает хороший настрой у детей, возбуждает интерес, привлекает их внимание к намеченной экскурсии.
• Второй этап . Основывается на направление внимания ребенка за наблюдаемым объектом, поддержании интереса к нему. Можно использовать прием сюрпризности, чтение литературного произведения, словесные игры, загадки с учетом возраста ребенка.
• Третий этап - основной . Он заключается в последовательном рассматривание объекта и осмысление его восприятия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. В приложение 2 даны рекомендации педагогу по проведению экскурсии. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли. Затем напоминают детям, как они должны вести себя.
• Четвертый этап является - заключительным . Здесь происходит подведение итогов и закрепление полученных представлений и знаний об объектах и явлениях. Заканчивают наблюдение чтением загадок, потешек, стихотворений, подвижными играми, дидактическими заданиями.

Комплекс методов способствующих формированию экологических представлений

• Наблюдение является одним из основных методов, который способствует формированию естественнонаучных знаний о природе.
• Метод демонстрации заключается в показе детям натуральных предметов или их изображений (картин, диапозитивов, кинофильмов).
• Рассказ обогащает ребенка разнообразными впечатлениями, влияет на его ум, чувства, воображение.
• Для возбуждения интереса у детей к предстоящей деятельности – установочная беседа; для уточнения, углубления, обобщения, систематизации знаний о лесном сообществе – итоговая беседа после экскурсии.
• Большую роль в закреплении знаний о природе играют разнообразные   дидактические игры . С помощью настольно-печатных игр «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» необходимо закрепить знания детей о растительном и животном мире, воспитывать бережное отношение к природе. Целесообразны и игры экологического содержания: «Что растёт в нашем северном лесу» (отобрать только те растения, которые встречаются в нашем лесу), «Угадай по описанию».
• На протяжении всей экскурсии рекомендуется использовать художественное слово

Анализ нормативно-правовых и учебно-методических основ организации экскурсии в природу в условиях дошкольной образовательной организации показал, что экскурсии в природу признаются неотъемлемой частью содержания дошкольного образования.

• Преимущества экскурсий занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств, у детей формируется любовь к природе, бережное отношение к ней. Экскурсии классифицируются по продолжительности, содержанию, по объему, по заданию, по составу участников, обзорные и тематические (автор Б.Е. Райковым). Проведенный анализ программ для дошкольных образовательных организаций, показал, что экскурсии используется в достаточном объеме в программах «Юный эколог», «Природа и художник», «Наш дом – природа».

• Предлагаемый цикл экскурсий включает такие разделы, как: «Лес - многоэтажный дом для животных и растений», «Лес-дом для растений», «Лес-дом для животных», «Лес - общий дом для всех лесных обитателей».
• По итогам проведения цикла экскурсий в природу с детьми старшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что дошкольники полноценно включались в работу, были достаточно заинтересованными, появилась радость от встречи с природой, они научились оценивать и видеть красоту окружающей их природы, проявляли самостоятельность и инициативность в решении экологических проблем.

Спасибо за внимание!