Преодоление психологической интерференции у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка

ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Учитель: Амелина Елена Евгеньевна

Доклад на тему

«Преодоление психологической интерференции у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка»

Цель работы: познакомить с приемами преодоления психологической интерференции у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, направленными на формирование познавательных действий в процессе уроков письма и развития речи.

Психологическая интерференция – это ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним. Психологическая интерференция препятствует успешному усвоению нового материала. Мне, как учителю русского языка, постоянно приходится сталкиваться с этим явлением при формировании грамотного письма. Ученики легко усваивают лишь частное правило. Трудности начинаются тогда, когда на тот же опознавательный сигнал накладывается новая информация в виде сложного, громоздкого правила.

Детям с нарушением интеллекта очень сложно извлечь нужное из бесчисленного потока информации.

Какие приемы преодоления психологической интерференции можно использовать?

Прием 1.

Каждое правило представляется в виде схемы из 3-х шагов. Это позволяет легко запомнить порядок ее применения. Хорошо, когда алгоритм применения правила рифмуется и сопровождается рисунком, в котором в образах воспроизводится порядок применения правила.

Например, сводное правило «Мягкий знак после шипящих» помогают удержать в памяти рифмовка и иллюстрации.

При таком изучении материала активизируются зрительный, речедвигательный анализаторы. Забавные картинки делают учебный материал интересным и занимательным.

Прием 2- это графическое объяснение орфограммы. Оно позволяет надежно удержать ее в памяти. Подключается сразу 4 вида памяти:

а) эмоциональная. Забавные, смешные картинки вызывают у ребят повышенный интерес, положительные эмоции при усвоении данного правила;

б) речедвигательная. Внешнее проговаривание, по-научному - кинестезия;

в) зрительная. Вы запоминаете опознавательный сигнал орфограммы и условия выбора написания;

г) логическая. Выделяя орфограмму, вы внутренне проговариваете правило. И дверь в долговременную память открыта.

Рассмотрим пример. «Правописание букв ы-и после ц».

В данном случае психологическая интерференция возникает вследствие того, что несколько правил входит в состав обобщенного. Мы находим способ решения орфографической задачи: выбор написания зависит от того, где находится орфограмма: в корне или за корнем.

Работаем со схемой

Выделяем корень слова. Если орфограмма в корне, пишется и: цирк, панцирь. И пишется также в словах на –ция: электростанция, традиция.

За корнем (кроме -ция) надо писать ы: птицы, куцый, сестрицын.

Необязательно выделять суффикс и окончание, достаточно только убедиться, что орфограмма находится за корнем. Это поможет удержать правило в памяти.

Исключения заучиваем предложением: « Цыган на цыпочках цыкнул цыпленку: «Цыц!» - и наглядно закрепляем составлением рисунка с этими словами. Иногда достаточно легкой ассоциации – и проблема интерференции снимается полностью.

Переходим к следующей обобщенной теме «Орфограммы в окончаниях».

27% ошибок, допускаемых обучающимися в письменных работах, приходится на орфограммы в окончаниях.

Причина объясняется сложностью алгоритма применения правила.

1-ый блок.

Буквы е и и в окончаниях имен существительных

Вспомогательное правило учит проверять е/и в окончаниях, минуя категорию падежа, и рекомендует определять гласную в окончаниях существительных 1-го склонения по аналогии с ударным окончанием слова «река», во 2-ом склонении всегда писать е, в 3-ем – и. Это снимает страх забыть или перепутать орфографические правила.

2-ой блок.

Практический способ проверки окончания имен прилагательных основан на совпадении окончания вопроса «какой?» и окончания проверяемого прилагательного. Это дает возможность проверять падеж окончания методом аналогии: какое окончание в вопросе, такое и в слове (кроме И.п., м.р., ед.ч.): осень (какую?) раннюю.

3-ий блок.

При изучении окончаний глаголов используем алгоритм.

Он состоит из 3-х шагов.

Алгоритм применения правила

1. Поставить глагол в начальную форму (что (с)делать?):

ll спр. l спр.

На -Ить + 11 гл.- искл. - НЕ на -Ить + брить, стелить –

в окончании в окончании

И, АТ, ЯТ Е, УТ, ЮТ

Образец рассуждения:

Кле..м – надо поставить глагол в начальную форму: что делать? Клеить – на

-ИТЬ, в окончании – И, клеим;

Ла..т – что делать? – лаять – не Ить, в окончании Е – лает;

Пил..т – что делать? – пилить – на -Ить, в окончании И - пилит;

Они кос..т – что делать? – косить – на -Ить, окончание – ЯТ – косят;

Они шепч..т – что делать? – шептать – не Ить – надо писать УТ – шепчут.

При желании воспользуемся рифмованным алгоритмом-помощником:

Как окончанье глагола узнать?-

Начальную форму глаголу придать.

Если -ить в конце услышишь -

И, - ат, - ят в глаголах пишешь.

Не на – ить, - запомни: тут

В окончанье е, -ут, -ют.

Глаголы-исключения запоминаем по рифмованному правилу, которое стало школьным фольклором:

Гнать, держать, дышать, зависеть,

Видеть, слышать и обидеть,

И еще терпеть, вертеть,

Ненавидеть и смотреть.

Вы запомните, друзья,

Их на е спрягать нельзя.

Этот мнемотехнический прием запоминания поможет удержать информацию в долговременной памяти.

При изучении темы «Правописание приставок» рифмованное правило способствует быстрому запоминанию и помогает оперативно проверить орфограмму.

Изменяемые приставки на з//с.

В приставках из-, воз-, через-, раз- и без-, низ-

Всегда перед звонкими пишется з.

А если с глухою приставка встречается,

Концовка приставки на с изменяется.

Чтобы не ошибиться в написании приставок пре- и при-, необходимо различать их значения.

Предлагаем воспользоваться рифмованным алгоритмом применения обобщенного правила.

Пре- или при- ?

На значенье смотри:

Близость, чуть-чуть, -

Значит, пишем при-.

На пере- иль очень

Возможна замена –

Пре- в этом слове

Пиши непременно!

Четкая и лаконичная рифмованная формулировка облегчит запоминание.

В коррекционной школе, где педагогические усилия необходимо направить на формирование практических навыков грамотного письма и одновременно ограничить объем изучаемого материала, разгрузить память, обучение орфографии путем преодоления интерференции перспективно.

Таким образом, данные приемы помогают облегчить восприятие изучаемого материала и обеспечивают его практическую направленность.