МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОЛЛЕДЖ
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
Предметно-цикловая комиссия информационных технологий
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ)
09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
(код и наименование специальности)
базовая .
(наименование уровня подготовки)
очная .
(форма обучения)
Оренбург
2016
Методические рекомендации по организации производственной практики (преддипломной) / сост. Н. Г. Костенко, Н. А. Туленкова. – Оренбург: Университетский колледж ОГУ, 2016. – 33 с.
Методические рекомендации по организации производственной практики (преддипломной) предназначены для изучения в полном объеме федерального стандарта для очного отделения, обеспечивает учебный процесс по производственной практики (преддипломной) для обучающихся четвертого курса в седьмом семестре по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.
Методические рекомендации по производственной практике (преддипломной) составлены с учетом Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.
Преподаватели ________________________ Н. Г. Костенко
(подпись)
________________________ Н. А. Туленкова
(подпись)
«____»_______________20____г.
Рассмотрены на заседании предметно-цикловой комиссии информационных технологий
Протокол № ____ от «____» ____________ 20___г.
Председатель ПЦК ______________ М.Г.Таспаева
Содержание
Введение 4
1. Цели и задачи практики 6
2. Сроки и продолжительность практики 6
3. Базы практики и рабочие места обучающихся 6
4. Содержание практики 8
4.1 Тематический план практики 8
4.2 Перечень обязательных вопросов, которые должны быть проработаны на практике 9
4.3 Индивидуальные задания на практику 10
4.4 Защита практики. Отчёт по практике 10
4.5 Примерное содержание отчёта по практике 10
5. Организация самостоятельной работы обучающихся в период прохождения практики 12
5.1 Сущность и характеристики самостоятельной работы 12
5.2 Планирование внеаудиторной самостоятельной работы 13
5.3 Мотивация обучающихся к самостоятельной внеаудиторной работе 15
5.4 Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой обучающихся 16
5.5 Виды самостоятельной работы обучающихся при прохождении практики 19
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 31
6.1 Основная литература 31
6.2 Дополнительная литература 31
6.3 Периодические издания 31
6.4 Интернет-ресурсы 31
6.5 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий 32
Список использованной литературы 33
Введение
Настоящие методические указания предназначены для обучающихся по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.
Производственная практика (преддипломная) обучающихся является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных специалистов. Во время практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического обучения, приобретение обучающимися умения и навыков практической работы по избранной специальности (специализации) и присваиваемой квалификации. Производственная практика (преддипломная) - самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя выпускающей цикловой комиссии или руководителя соответствующего подразделения базы практики.
В процессе прохождения производственной практики (преддипломной) у обучающегося закрепляются следующие компетенции:
общие:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
профессиональные:
ПК 1.1 Выполнять требования технического задания на проектирование цифровых устройств.
ПК 1.2. Разрабатывать схемы цифровых устройств на основе интегральных схем разной степени интеграции.
ПК 1.3 Использовать средства и методы автоматизированного проектирования при разработке цифровых устройств.
ПК 1.4 Проводить измерения параметров проектируемых устройств и определять показатели надежности.
ПК 1.5 Выполнять требования нормативно-технической документации.
ПК 2.1. Создавать программы на языке ассемблера для микропроцессорных систем.
ПК 2.2. Производить тестирование, определение параметров и отладку микропроцессорных систем.
ПК 2.3. Осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров и подключение периферийных устройств.
ПК 2.4 Выявлять причины неисправности периферийного оборудования.
ПК 3.1. Проводить контроль параметров, диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и комплексов.
ПК 3.2. Проводить системотехническое обслуживание компьютерных систем и комплексов.
ПК 3.3. Принимать участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов; инсталляции, конфигурировании программного обеспечения.
Перед началом практики преподаватель проводит с обучающимися организационное собрание для разъяснения основных положений программы практики: целей, задач, содержания, организации и порядка проведения практики и выполнения предусмотренных программой заданий.
Руководитель практики от предметно- цикловой комиссии контролирует ход практики по графику. При этом преподаватель – руководитель практики следит за выполнением обучающимися календарных планов, осуществляет проведение консультаций, контролирует правильность ведения дневника практики, сбор и обработку информации и т.д.
Обучающийся-практикант обязан соблюдать режим работы организации (базы практики) и, находясь на рабочем месте, подчиняться руководителю соответствующего подразделения, выполнять его распоряжения наравне со штатными сотрудниками.
1 Цели и задачи практики
Практика направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний, полученных при обучении обучающихся на протяжении 4 курсов.
Целью производственной практики (преддипломной) является подготовка обучающихся к итоговой государственной аттестации.
Задачи:
сбор обучающимися материалов для выполнения выпускной квалификационной работы и подготовки к итоговой государственной аттестации;
закрепление и углубление в производственных условиях знаний и умений, полученных обучающимися при изучении общих профессиональных дисциплин «Операционные системы и среды», «Базы данных», «Информационные технологии», «Основы алгоритмизации и программирования», «Обработка экспериментальных данных на ЭВМ», «Технология программирования», «Экономика промышленных предприятий», «Безопасность жизнедеятельности», «Метрология, стандартизация и сертификация»;
закрепление и углубление в производственных условиях знаний и умений, полученных обучающимися при изучении профессиональных модулей «Проектирование цифровых устройств», «Применение микропроцессорных систем, установка и настройка периферийного оборудования», «Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов», «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (приложение к ФГОС)» и во время прохождения учебных и производственных практик (на основе изучения деятельности конкретного предприятия);
приобретение обучающимися навыков организаторской работы и оперативного управления производственным участком при выполнении обязанности дублеров инженерно-технических работников со средним профессиональным образованием;
ознакомление непосредственно на производстве с передовыми технологиями, организацией труда и экономикой производства;
развитие профессионального мышления и организаторских способностей в условиях трудового коллектива.
2 Сроки и продолжительность практики
Производственная практика (преддипломная) обучающего проводится на 4 курсе (7 семестр) очной формы обучения. Продолжительность практики – 4 недели. В этот период в колледже руководителем практики организуются консультации и контрольные просмотры – 10 часов в неделю.
3 Базы производственной практики и рабочие места обучающегося
Практика обучающегося является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится на тех предприятиях, учреждениях и организациях, где используются и внедряются современные средства вычислительной техники, а также разрабатываются новые современные информационные системы.
Базы практики устанавливаются на основе договора между колледжем и предприятиями города.
Практика должна проходить в информационных или компьютерных подразделений предприятий, а также банковских и коммерческих структурах, занимающихся внедрением новых информационных технологий. Чаще всего – это место будущей работы обучающегося. В подразделении обучающемуся-практиканту выделяется рабочее место, на котором он работает.
4. Содержание практики
4.1. Тематический план практики
Таблица 1- Тематический план практики
| № раздела | Вид работы | Содержание раздела | Компетенции, формируемые на практике | Форма текущего
контроля |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Формулировка цели и задач преддипломной практики. Общая характеристика организации. Организация рабочего места и мероприятий по обеспечению безопасности. Ознакомление с составом технической документации на рабочем месте, назначением и составом необходимого ПО | график прохождения преддипломной практики; задание на практику; содержание и структура отчета по преддипломной практике; индивидуальный график прохождения преддипломной практики; рекомендации по составлению анализа технической документации; инструкции по общим вопросам, охраны труда и техники безопасности, по режиму работы предприятия; структура предприятия и взаимосвязи подразделений. | ОК 1,2,6,8,9 ПК 3.1, 3.3 | контрольный просмотр |
| 2 | Выполнение производственного задания в должности дублера техника по компьютерным системам. Проектирование цифрового устройства (локальной сети). Обзор существующих устройств подобного назначения, их характеристики. | методологии проектирования цифровых устройств (локальных сетей); состав и принципы работы операционных систем; параметры и технические характеристики сервисного оборудования; правила, алгоритмы и инструментальные средства тестирования и отладки микроконтроллерных устройств, локальных сетей; программное обеспечение микропроцессорных и микроконтроллерных систем, локальных сетей. | ОК 1–4, ПК 1.1, 1.2, 1.3, 2.3 | контрольный просмотр |
| 3 | Участие в работах по установке и настройке периферийных устройств вычислительной техники. Изучение предметной области разработок и эксплуатации СВТ подразделения. Знакомство с технологическими процессами, применяемыми на предприятии, используемым оборудованием и техникой | методология проектирования, разработки и организации микроконтроллерных систем (локальных сетей); основные виды неисправностей СВТ; критерии диагностики и поиск неисправностей средств СВТ | ОК 1,2,6,8,9 ПК 2.2, 3.3 | контрольный просмотр |
| 4 | Сбор показателей и коэффициентов расчета затрат на разработку цифрового устройства (локальных сетей). Анализ экономической эффективности. | стандарты качества цифровых устройств; экономические показатели и формулы расчета показателей эффективности и качества разработанного цифрового устройства (локальных сетей). | ОК 1,2,6,8,9 ПК 1.1, 1.2, 2.3, 3.3 | контрольный просмотр |
| 5 | Создание отчета с применением современных информационных технологий | методические рекомендации по оформлению документации в соответствии с действующими нормативными документами; методология работы с технической и справочной литературой и Internet | ОК 1,2,6,8,9 ПК 1.5, 1.3, 2.3, 3.2, 3.3 | контрольный просмотр |
4.2 Перечень обязательных вопросов, которые должны быть проработаны на практике
1.1 Разработка технического задания
1.2 Схемы и их описания
1.3 Программное обеспечение
2 Разработка устройства (локальной сети)
2.1 Этапы разработки
2.2 Руководство пользователя
2.3 Тестирование устройства (локальной сети)
4.3 Индивидуальные задания на практику
Для более детального изучения отдельных сторон производств и выработки у обучающихся навыков самостоятельного применения теоретических знаний в решении конкретных задач производства каждый обучающийся получает индивидуальное задание. Тематика индивидуальных заданий для обучающихся в период практики должна быть актуальной и иметь практическую значимость как для предприятия, так и для цикловой комиссии. Она согласовывается с руководителем практики от предприятия и вписывается в лист с заданием на практику не позднее первых двух-трёх дней практики.
4.4 Защита практики. Отчёт по практике
По окончании практики обучающийся сдаёт дифференцированный зачёт комиссии, назначенной зав. отделением. В состав комиссии входит преподаватель, ведущий курс, по которому проводится практика, руководитель практики от колледжа и по возможности руководитель практики от предприятия.
В заключении практики обучающийся предоставляет отчет. В отчете необходимо отразить следующие разделы:
ознакомление с предприятием: история, продукция, выпускаемая предприятием, правила внутреннего распорядка и режим работы, структура отдела, где проходит практика;
должностные инструкции, обязанности сотрудников отдела, в котором проходит практика;
техническая оснащенность отдела, в котором проходит практика, и предприятия;
охрана труда, техника безопасности, противопожарная безопасность.
4.5. Примерное содержание отчёта по практике
По завершении практики в учебное заведение представляется отчет, общий объем отчета 25-30 страниц компьютерного текста (шрифт 14, интервал полуторный). В отчете излагаются результаты выполнения обязательных пунктов задания. Отчет брошюруется в твердый переплет (папку, скоросшиватель) вместе с заданием.
Последовательность расположения документов в отчете:
Титульный лист
Лист задания на практику
Содержание
Введение
1 Аналитическая часть
1.1 Разработка технического задания
1.2 Схемы и их описания
1.3 Программное обеспечение
2 Разработка устройства (локальной сети)
2.1 Этапы разработки
2.2 Руководство пользователя
2.3 Тестирование устройства (локальной сети)
Заключение
Список используемых источников
Приложение А (обязательное) Принципиальная электрическая схема устройства (Схема локальной сети)
Приложение Б (обязательное) Перечень электронных компонентов (Перечень сетевого оборудования)
5 Организация самостоятельной работы обучающегося в период прохождения производственной практики (преддипломной)
5.1 Сущность и характеристики самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся – это процесс активного, целенаправленного приобретения обучающимися новых знаний, умений без непосредственного участия преподавателя, характеризующийся предметной направленностью, эффективным контролем и оценкой результатов деятельности обучающегося.
Согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утверждённому постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 года № 543, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий обучающихся.
Функции самостоятельной работы:
Цели самостоятельной работы:
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей, активности обучающихся,
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений.
Самостоятельная работа является формой организации учебно– познавательной деятельности, средством активизации процесса обучения, видом познавательной деятельности обучаемых, системой педагогических условий, обеспечивающих управление познавательной деятельностью.
Признаки самостоятельной работы:
наличие конкретной цели и задания;
чёткая форма выраженности результата работы;
определение формы контроля работы;
определение критериев оценивания результатов работы;
обязательность выполнения работы каждым обучающимся.
Виды самостоятельной работы в учебном процессе среднего специального учебного заведения:
аудиторная;
внеаудиторная.
Внеаудиторная самостоятельная работа – вид самостоятельной работы, выполняемой обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
На производственной практике реализуются оба вида внеаудиторной работы.
5.2 Планирование внеаудиторной самостоятельной работы
Образовательное учреждение самостоятельно планирует формы, объём внеаудиторной самостоятельной работы по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объёмов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.
Формы организации внеаудиторной самостоятельной работы и объём времени, отводимые на её выполнение находят отражение:
в рабочем учебном плане по каждой специальности;
в рабочих программах учебных дисциплин;
в программах профессиональных модулей.
Формы самостоятельной внеаудиторной работы, предлагаемые задания должны иметь дифференцированный характер, учитывать специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности обучающихся, специальность.
Таблица 2 - Примерные нормы времени, отводимые на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы
| № п/п | Виды заданий для самостоятельной работы | Отчётный материал | Время для подготовки | Единица измерения за семестр (максимальное количество) | Отметка о включении в портфолио |
| 1 | Составление плана текста объёмом до 20 страниц | План | 30 минут | 4 | + |
| 2 | Конспектирование с комментариями (анализ текста) | Конспект | 1 час | 2 | + |
| 3 | Разработка опорных конспектов | Конспект | 1 часа | 2 | + |
| 4 | Выполнение чертежей, схем, таблиц | Чертёж, схема, таблица | 2 часа | 5 | + |
| 5 | Выполнение расчётно-графичес-ких работ | Расчётно- графическая работа | 3 часа | 2 | + |
| 6 | Эссе | Эссе | 2 часа | 1 | + |
| 7 | Выполнение творческих домашних заданий | Творческое задание | 2 часа | 2 | + |
| 8 | Разбор кейсов | Оформление проблемы | 2 часа | 32 часа-1; свыше 32 часов-2; | + |
| 9 | Подготовка к деловой игре | В соответствии с целями | 4 часа | 32 часа-1; свыше 32 часов-2; | + |
| 10 | Индивидуальная самостоятельная работа в виде выполнения упражнений, решения ситуаций, задач | Упражнения, решение задач, ситуаций | 1 час | К каждому учебному занятию | + |
| 11 | Написание реферата, подготовка презентации | Реферат, презентация | 6 часов | 1 | + |
| 12 | Проведение мини-исследо-ваний в рамках СНО | Отчёт о мини-исследовании | 8 часов | 1 | + |
| 13 | Создание тематических web- страниц | web-страница | 1 час | 1 | + |
| 14 | Разработка и проведение проектов | Проект | 8 | 1 | + |
5.3 Мотивация обучающихся к самостоятельной внеаудиторной
работе
Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.
Факторы, способствующие активизации самостоятельной работы обучающихся:
1. Осознание полезности выполняемой работы.
Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
2. Творческая направленность деятельности обучающихся.
Участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской, проектной работе предметно-цикловой комиссии для ряда обучающихся является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.
3. Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.
4. Участие в научно – практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг).
6. Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки обучающихся по дисциплине.
Чтобы развить положительное отношение обучающихся к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание обучающимися, знакомить обучающихся с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у обучающихся навыков по самоорганизации познавательной деятельности.
5.4. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой обучающихся
Самостоятельная внеаудиторная работа является отдельным жанром образовательного процесса и строится по определённому технологическому циклу, предполагающему следующую последовательность этапов проведения:
1. Планирование.
2. Отбор материала, выносимого на самостоятельную работу.
3. Методическое и материально-техническое обеспечение
самостоятельной работы.
4. Постоянный мониторинг и оценка самостоятельной работы.
Таблица 3 - Содержание этапов организации самостоятельной внеаудиторной работы
| Характеристики деятельности | Преподаватель | Обучающийся |
| 1 | 2 | 3 |
| Цель самостоятельной внеаудиторной работы | Объясняет, даёт инструктаж о целях и способах работы | Осознаёт и принимает цель, знакомится с требованиями |
| Мотивация | Раскрывает теоретическую и практическую значимость работы, мотивирует обучающегося на успех | Осознание потребности в выполнении, установка на реализацию |
| Управление | Осуществляет целенаправленное воздействие, даёт общие ориентиры выполнения работы | Осуществляет управление (проектирует, планирует, распределяет время и др.) |
| Контроль | Предварительный рубежный и итоговый контроль | Оперативный текущий контроль и коррекция способов деятельности и результатов |
| Оценка | Общая оценка работы, указание на ошибки, рекомендации | Самооценка, самокоррекция |
Организация самостоятельной внеаудиторной работы при подготовке специалистов регулируется определёнными принципами: регламентацией самостоятельных заданий по объёму и времени, обеспечением условий для её организации и управления. Условия, обеспечивающие эффективность внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся:
1. Научно – профессиональное самосовершенствование преподавателей: накопление и обобщение опыта по руководству самостоятельной внеаудиторной работой, методический обмен опытом, педагогическое самообразование.
2. Организационные условия: бюджет времени, информационные ресурсы (учебные пособия, справочники, обучающие программы и т.д.), материальные ресурсы.
3. Методические условия: планирование самостоятельной работы, обучение обучающихся алгоритмам выполнения различных видов самостоятельной работы, наличие методических и оценочных материалов, организация консультирования обучающихся, возможность публичного обсуждения результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.
4. Формирование у обучающихся общих компетенций: формирование умения организовывать собственную деятельность, определять цели и выбирать пути их достижения, владеть культурой мышления, обобщать, анализировать, воспринимать информацию, определять цели и задачи, способы наиболее рационального решения поставленных задач, корректировать результаты самостоятельной работы, выявлять причины ошибок, затруднений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.
Программа действий преподавателя по созданию условий для самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся предполагает:
изучение квалификационной характеристики специалиста;
подготовку перечня знаний, умений, общих и профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у обучающихся в процессе самостоятельной деятельности;
разработку банка профессионально-ориентированных заданий для организации внеаудиторной самостоятельной деятельности;
создание необходимого информационно – методического обеспечения о руководству самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся;
выработку критериев оценки выполнения заданий;
Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание изучаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности обучающихся.
При формулировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать дифференцированный подход. Следует обратить внимание на то, что задания, предлагаемые для внеаудиторной работы, могут носить как обязательный, так и рекомендательный характер. Например, к заданиям рекомендательного характера могут относиться подготовка обучающихся к участию в научно-практической конференции, к участию в олимпиаде и т.д.
При организации внеаудиторной самостоятельной работы важна роль преподавателя при проведении инструктажа по выполнению заданий, в ходе которого формулируются цели, содержание работы, её ориентировочный объём, основные требования к результатам работы, критерии оценки, сроки выполнения. В процессе инструктажа педагог предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении заданий определённого типа. Инструктаж проводится преподавателем за счёт объёма времени, отведённого на изучение дисциплины. Основными критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы обучающегося являются:
уровень освоения обучающегося учебного материала;
уровень сформированности умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
уровень сформированности общих компетенций;
уровень сформированности профессиональных компетенций;
оформление материала в соответствии с предъявляемыми требованиями.
5.5 Виды самостоятельной работы обучающихся при прохождении производственной практики (преддипломной)
Для производственной практики характерны следующие виды самостоятельной работы обучающихся:
1.Индивидуальная самостоятельная работа в виде решения задач, проблемных ситуаций
Задача – это цель, заданная в определенных условиях, решение задачи - процесс достижения поставленной цели, поиск необходимых для этого средств.
Решение задачи фактически сводится к использованию сформированного мыслительного действия, воспроизводству готового знания. Такой вид мышления называют репродуктивным.
Алгоритм решения задач:
1. Внимательно прочитайте условие задания и уясните основной вопрос, представьте процессы и явления, описанные в условии.
2. Повторно прочтите условие для того, чтобы чётко представить основной вопрос, проблему, цель решения, заданные величины, опираясь на которые можно вести поиски решения.
3. Произведите краткую запись условия задания.
4. Если необходимо составьте таблицу, схему, рисунок или чертёж.
5. Определите метод решения задания, составьте план решения.
6. Запишите основные понятия, формулы, описывающие процессы, предложенные заданной системой.
7. Найдите решение в общем виде, выразив искомые величины через заданные.
8. Проверьте правильность решения задания.
9. Произведите оценку реальности полученного решения.
10. Запишите ответ.
Проблема – вид интеллектуальных задач, характеризующийся отсутствием готовых средств решения.
Алгоритм решения проблемной ситуации:
1. Осознание проблемной ситуации.
2. Анализ условий, выделение того, что известно, и того, что неизвестно, в результате чего проблема превращается в задачу.
3. Ограничение зоны поиска.
4. Формулирование гипотез как предположения о способах решения задачи.
5. Реализация гипотезы.
6. Проверка, в которой гипотеза соотносится с исходными условиями.
Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения.
Если нет — то процесс решения продолжается снова и происходит до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи.
2. Индивидуальная самостоятельная работа в виде подготовки, защите докладов, рефератов, презентаций
Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение определённой темы.
Этапы подготовки доклада:
1. Определение цели доклада.
2. Подбор необходимого материала, определяющего содержание доклада.
3. Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.
4. Общее знакомство с литературой и выделение среди источников главного.
5. Уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана.
6. Композиционное оформление доклада.
7. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовки тезисов выступления.
8. Выступление с докладом.
9. Обсуждение доклада.
10. Оценивание доклада
Композиционное оформление доклада – это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объёму, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов, как правило, элементами композиции доклада являются: вступление, определение предмета выступления, изложение (опровержение), заключение.
Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике.
Вступление должно содержать:
название доклада;
сообщение основной идеи;
современную оценку предмета изложения;
краткое перечисление рассматриваемых вопросов;
интересную для слушателей форму изложения;
акцентирование оригинальности подхода.
Выступление состоит из следующих частей:
Основная часть, в которой выступающий должен раскрыть суть темы, обычно строится по принципу отчёта. Задача основной части: представить достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами.
Заключение – это чёткое обобщение и краткие выводы по излагаемой теме.
Реферат – это аналитический обзор или развёрнутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и выводы.
Алгоритм подготовки реферата:
Продумайте тему работы, определите содержание, составьте предварительный план.
Составьте список литературы, изучая её, фиксируйте материалы, которые планируете включить в текст работы, распределяя их по разделам составленного Вами плана работы.
Делайте сноски к используемым материалам.
Во введении к работе раскройте актуальность темы, предмет и объект изучения, укажите цель и задачи работы, методы изучения темы.
Последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами. Проявляйте своё личное отношение, отразите в работе свои собственные мысли.
В заключительной части работы сделайте выводы.
Перечитайте работу и зафиксируйте замеченные недостатки, исправьте их.
Структура и оформление разделов реферата:
Титульный лист.
Является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле указывается название реферата, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, инициалы обучающегося, написавшего реферат, а также его курс и группа. Немного ниже указываются название предметно-цикловой комиссии, фамилия и инициалы преподавателя - руководителя работы. В нижнем поле указываются место, год написания реферата.
Оглавление.
Представляется на отдельном листе и содержит перечисление структуры работы с указанием страницы, с которой начинается каждый раздел. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют многоточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом.
Введение.
В данном разделе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата, указывается объект, предмет изучения, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по анной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять главное.
Основная часть.
Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и полностью её раскрывать. Главы должны показать умение исследователя кратко, логично и аргументировано излагать материал, обобщать его, анализировать, делать логические выводы.
Заключение.
Предполагает последовательное, логически стройное изложение обобщенных выводов по рассматриваемой теме.
Библиографический список использованной литературы составляет одну из частей работы, позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата. Литература в списке указывается в алфавитном порядке (более распространенный вариант - фамилии авторов в алфавитном порядке).
К оформлению библиографического раздела предъявляются строгие требования.
В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы (таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т.д.). Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака «№»), например, «Приложение 1». Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки: (см. прил. 1).
Критерии оценки реферата:
содержательность, логичность, аргументированность изложения материала и обобщение выводов;
умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизировать и обобщать материалы;
умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку;
присутствие личностной позиции автора, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;
умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность выражений, индивидуальность стиля реферата;
соблюдение требований, предъявляемых к оформлению реферата;
наличие и качество приложений к реферату.
Порядок сдачи и защиты рефератов.
Реферат сдаётся на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачётного занятия, педагог знакомит обучающихся с замечаниями, рекомендациями по их ликвидации.
Защита реферата обучающегося предусматривает:
выступление по теме реферата не более 5-7 минут;
ответы на вопросы оппонентов.
На защите запрещено чтение текста реферата.
Общая оценка за реферат выставляется с учётом критериев оценки работы, например оценки автореферата, оформления работы, логичности и чёткости в изложении материала, умения вести дискуссию, ответов на вопросы оппонентов, соблюдения регламента выступления и т.д.
3. Индивидуальная самостоятельная работа в виде организации проектной и исследовательской деятельности
Становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.
Современные педагоги проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по «методу проектов», разработкам педагогов, использующих продуктивные методы обучения.
В современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятия: «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» часто не определяются, а потому не всегда чётко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.
Например, в последнее время много говорится «проектном обучении», «проектной деятельности обучающихся» как чём-то принципиально новом и традиционной российской системе образования не свойственном. При этом множество специалистов выражают с этим категорическое несогласие. Так, например, утверждают они, разве нельзя назвать проектами и проектированием всем известные, применявшиеся много десятилетий в советской школе следующие виды деятельности: подготовка спектакля, пионерского сбора, стенгазеты или военно-спортивной игры? Ответ ясен: безусловно, идея стенгазеты — это проект, а процесс её создания - это и проектирование, и воплощение проекта.
Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной образовательной практике выражена в других терминах и понятиях: «исследовательское поведение», «исследовательское обучение» и «исследовательские (или продуктивные) методы обучения». К сожалению, значительная часть специалистов не видит разницы между исследованием проектированием, а исследовательское обучение отождествляет с обучением по «методу проектов».
Первым шагом на пути поиска сходства и различий между выше названными понятиями может быть обращение к их общепринятому содержанию.
Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского «projectus» («брошенный вперед»). В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых — совокупность документов (расчётов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия, во-вторых — предварительный текст какого-либо документа и третье значение — какой-либо замысел или план. Проектирование в наиболее упрощенном виде можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). В настоящее время наряду с традиционными, веками использовавшимися видами (архитектурно- строительное, машиностроительное, технологическое и др.) существуют и другие, самостоятельные направления проектирования. К ним можно отнести проектирование человеко-машинных систем, трудовых процессов, деятельности организаций, экологических систем, социальных явлений и процессов, существует также инженерно-психологическое, генетическое и иные виды проектирования.
Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование» и специальному педагогическому термину «исследовательское обучение».
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.
К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования:
объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят три главные особенности:
во-первых, в научном исследовании всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;
во-вторых, непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;
в-третьих, всегда определять место изучаемого в системе известного.
Следовательно, исследовательское обучение направлено на развитие у обучающихся умений и навыков научного поиска. Совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск.
Определение специфики понятия «исследовательское обучение» логично начать с краткого рассмотрения его основы — исследовательского поведения.
Исследовательское поведение - вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. Фундаментом исследовательского поведения является психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности — безусловный рефлекс, получивший от своего первооткрывателя И. П.Павлова наименование «ориентировочно-исследовательский рефлекс» или «рефлекс что такое?». И. П. Павлов подчёркивал, что наряду с такими безусловными рефлексами, как пищевой, половой, оборонительный, существует и ориентировочно- исследовательский рефлекс. И. П. Павлов писал также том, что эта «бескорыстная любознательность» имеет самостоятельное побуждающее значение: она не выводится из других побуждений и несводима к ним. Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением. При этом само исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитивных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределённой ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности.
Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез). Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.
Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование – исследовательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.
Под «способами и приёмами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приёмы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:
умение видеть проблемы;
умение вырабатывать гипотезы;
умение наблюдать;
умение проводить эксперименты;
умение давать определения понятиям и другие.
«Исследовательское обучение» – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления обучающегося к самостоятельному изучению окружающей действительности. Главная цель исследовательского обучения — формирование у обучающихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности обучающихся в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия механизмов мышления при исследовании и проектировании. При построении прогнозов в процессе проектирования будущее обычно раскладывается на три составляющие:
детерминированную – полностью предсказуемую, обусловленную действием известных причин;
вероятностную – предсказуемую с большой долей вероятности;
случайную – принципиально не поддающуюся никакому прогнозированию.
Первая опирается преимущественно на знания и логику. Вторая требует от человека уже не столько логического, сколько альтернативного, дивергентного мышления, умения вырабатывать гипотезы. И, наконец, третья – интуиции. Напомним, что в прогностике существует закономерность – чем более развита наука, тем выше доля первой – детерминированной части, но чем интенсивнее она развивается, тем все больше становится непрогнозируемая, случайная составляющая.
Проектирование разворачивается и развивается в основном в рамках первой предсказуемой, «детерминированной» составляющей. Исследование находится преимущественно на другом полюсе – в поле третьей, «случайной», принципиально неподдающейся никакому прогнозированию составляющей. Вторая составляющая — «вероятностная», в силу своего промежуточного положения может присутствовать и при проектировании и в так называемых проблемных исследованиях.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Попытки обозначить эту разницу предпринимались в разные времена разными специалистами. Например, известный психолог, специализирующийся в области исследовательского поведения и обучения Б.Хендерсон предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». Свободное исследование – это исследование, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определённого заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи.
Предложенное Б.Хендерсон понятие «проблемное исследование» можно рассматривать как один из аналогов проектирования. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы. Но вполне закономерен вопрос — если исследователем не движет желание решить проблему, то что заставляет его включаться в процесс исследовательского поиска? Ответ на него нам предлагает эволюционная психология. В данном случае в качестве движущей силы, приводящей в движение механизм исследовательского поведения, выступает не содержательная задача (проблема), а биологическое по своим корням стремление к исследовательскому поиску.
Как провести исследование (эксперимент или наблюдение) Эксперимент – это изменение объекта или воспроизведение его в специально созданных условиях с целью получения информации о его свойствах.
Наблюдение – это метод познания, состоящий в целенаправленном, преднамеренном восприятии реальных объектов.
Программа эксперимента (наблюдения) должна включать следующие позиции:
1. Цель эксперимента (наблюдения).
2. Объект и предмет эксперимента (наблюдения).
3. Формулирование и обоснование гипотезы, которая лежит в основе эксперимента.
4. Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.
5. Планирование эксперимента, включающего ответы на вопросы:
a) какие наблюдения провести;
b) какие величины измерить;
c) приборы и материалы, необходимые для проведения опытов;
d) ход опытов и последовательность их выполнения;
e) выбор формы записи результатов эксперимента.
6. Отбор необходимых приборов и материалов.
7. Проведение опыта, сопровождается наблюдениями, измерениями и записью их результатов.
8. Математическая обработка результатов измерений.
9. Анализ результатов, формулировка выводов (в словесной, знаковой или графической форме).
Цель эксперимента (наблюдения) – предполагаемая деятельность по достижению результатов проверки гипотезы. Как правило, целевые формулировки начинаются с глаголов: выяснить, выявить, сформулировать, обосновать, провести, определить, создать, разработать, способствовать чему- либо.
Объект исследования – это то, что будет изучаться.
Предмет исследования – это объект в определенном аспекте изучения.
Гипотеза – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием («Если …, то …» или «Чем …, тем …»).
Формулирование гипотезы, т.е. логический процесс её выдвижения, обоснования и доказательства может осуществляться двумя путями:
1. Дедуктивное выведение гипотезы из известных теорий, идей, принципов, законов и правил.
2. Индуктивное построение гипотезы на основе фактов, явлений, известных из жизненного опыта, полученных в результате наблюдения или эксперимента.
В отличие от исследования проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины. Разработка проекта — обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий, исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
В отличие от проектирования исследование — всегда творчество, и в идеале оно, представляет собой вариант поиска истины. Если в итоге исследования и удаётся решить какую-либо практическую проблему, то это — не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесёт ему сделанное в итоге его исследований открытие, и как следствие — ему нередко бывает вовсе не известно, как можно на практике использовать добытые им сведения. Так, например, М.Фарадей, открывший законы электромагнитной индукции, на вопрос о том, где могут быть использованы результаты его открытия, не мог сказать ничего вразумительного. И только позже, в середине ХХ века, его открытия стали активно использоваться в радиоэлектронике и электротехнике. Совсем иначе обстоят дела в ситуации проектирования, когда творец решает реальную практическую задачу.
Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Образовательная практика показывает, что часто возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск в решение практической задачи — проектирование. Так, например, обучающемуся, приступившему к обучению на первом курсе, уже в обязательном порядке стали предъявлять требования четко сформулировать тему, цель, задачи, гипотезу исследования и другие параметры его будущей работы. Тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала исследования, то чего мы собрались искать? Мы не исследовательским поиском заняты, а, в лучшем случае, проектированием — воплощением уже известной идеи в практику. Проектирование изначально задаёт предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.
Немаловажен и вопрос о том, почему происходит это смешение понятий и насколько все это безобидно. Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование — путь воспитания истинных творцов.
Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с обучающимися полезны и проектные методы и методы исследовательского обучения, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы.
В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление чёткого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с чётким планом и т.п.
В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез.
6 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1 Основная литература
1. Максимов, Н. В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем: учебник для СПО / Н.В. Максимов, Т.Л. Партыка, И.И. Попов.– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015.- 512 с.
6.2 Дополнительная литература
1. Роженцов, А. А. Разработка устройств обработки сигналов на программируемых логических интегральных схемах: лабораторный практикум [Электронный ресурс] / А. А. Роженцов, А. А. Баев, Д. С. Чернышев. – М.: 2016. – 132 с. – (ЭБС онлайн). – Режим доступа: https://biblioclub.ru/index.php? page=book _red&id=461634. – Загл. с экр.
2. Лошаков, С. Периферийные устройства вычислительной техники [Электронный ресурс] / С. Лошаков. – М.: 2016. – 436 с. – (ЭБС онлайн).- Режим доступа : https://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=429168.- Загл. с экр.
6.3 Периодические издания
Мир ПК: журнал для пользователей персон. компьютеров / учредитель International Data Group. Inc., IExeterPlaza, Massac – husetts, 02116, USA. – 1998, янв. –. – М. : Открытые системы, 1998 – . 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Ежемес. – 2010, №1 – 12; 2011, №1 – 12; 2012, №1 – 12; 2013, №1 – 12; 2014, №1 – 12.
Компьютерра [Электронный ресурс]: компьютерный еженедельник / учредитель Д. Мендрелюк, ИД Компьютерра. – 1992, дек. – 2017.– М.: ИД Компьютерра, 2000 – 2017. – Еженед. – Режим доступа: http://www.computerra.ru/.
44. Хакер : журнал от компьютерных хулиганов / учредитель ООО Медиа Кар .– 2002 - .– ИП Югай Александр Олегович, 2008 – 2014 .- + 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .- Ежемес.- WWW- адрес : https://xakep.ru
2008, № 8 – 12; 2009, № 1 – 11; 2010, № 7 – 12; 2011, № 1 – 12;
2012, № 1 – 12; 2013, № 1 – 12; 2014, № 1 – 6
6.4 Интернет-ресурсы
Федеральный центр информационно образовательных ресурсов [электронный ресурс]/ Министерство Образования РФ. – Каталог электронных образовательных ресурсов. – М.: ФГУГНИИ ИТТ «Информатика», 2015. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru. – 20.08.2016.
Компьютерра: компьютерный еженедельник [электронный ресурс] – Электронные статьи и обзоры. Режим доступа: http://www.computerra.ru. – 26.08.2016.
Новинки компьютерного «железа». Информационный сайт [электронный ресурс] / Электронные статьи и обзоры. – Режим доступа http://www.gtpro.ru / Topics.html. – 26.08.2016.
Железо ПК. Информационный сайт [электронный ресурс] /Электронные статьи и обзоры. – Режим доступа: http://on-line-teaching.com/IBM-PC/index.html. – 20.08.2016.
6. 5 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
1) Microsoft Office
2) MS Windows
3) InternetExplorer
Список использованной литературы
1. Галимова Е.В. Системно-критический анализ – средство повышения эффективности самостоятельной работы / Е.В. Галимова, М.Н. Третьякова // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №10. – с.17-18
2. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы // Среднее профессиональное образование. – 2006. - №5. – с.9-14
3. Георге И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы обучающихся, направленной на формирование профессиональной компетентности // Среднее профессиональное образование. – 2011. - №3. – с.49-51
5. Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально- профессиональной адаптации обучающихся // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №2. – с.45-46
6. Компьютерные сети. Интернет и мультимедиа технологии. Лекционный курс. – Якушин А. В. http://www.tspu.tula.ru/ivt/umr/kseti/ html_doc/index.htm
7. Курманова Э.А. Управление самостоятельной работой обучающихся на аудиторных занятиях // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №6. – с.63-64
10. Михайловская Т.А. Формирование самообразовательной компетенции обучающихся через изменение методов самостоятельной работы // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №3. – с.30-31
835
78 628 
