Познавательные ууд ( приёмы)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Свои примеры

Ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.

Дай себе помочь

Учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. 
Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).

Повторяем с контролем

Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.

Блицконтрольная

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Использование символов, схем , таблиц , алгоритмов. 

Например, при выполнении работы над ошибками дети должны сами отличить орфограмму и воспользоваться нужной памяткой.

На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач.

Речевые

Придумать продолжение текста

Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.

Пропущенный вопрос

У детей карточки с заданием : «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить  последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.«Пропущенный вопрос». 1. О чём попросила мама девочек? 2. 3. Хотелось ли им мыть посуду? 4. 5. Что пообещала Наташа? 6. 7. Почему Оля съела Наташино пирожное?

Угадай вопрос

Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».

Ученику, вышедшему к доске,  даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.  

Ромашка Блума

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов.

1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?». - Задайте простые вопросы по тексту и ответьте на них.

2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов «Почему?». - Задайте объясняющие вопросы.

3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем. - Задайте оценочные вопросы.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что будет, если….». - Задайте творческие вопросы.

5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты так считаешь?», «Если я правильно понял, то… «. Их задают с целью что-то уточнить.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Начинают их со слов: «Как можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на месте….?».

«Ромашку» можно использовать актуализации, включения в систему знаний

Синквейн

Правила написания синквэйнов:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

  Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)

Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)

 Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех     слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

Пример синквейна по стихотворению И.Пивоваровой «Вежливый ослик»:

Ослик

Недоброжелательный, невоспитанный

Обманывает, обзывается, врёт.

Не будь похожим на него

Плохо.

Верные и неверные утверждения

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности.

Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит карточка, на обратной стороне в табличке записаны номера с 1 по 8. Я буду читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы обсуждаете с соседом ответы и ставите знак «+», если вы верите, или «-», если не верите

Вопросы: 1…первый велосипед изобрели 212 лет назад. 2…он был деревянный. 3…у велосипеда не было педалей. 4…самокат, паук, костотряс, драндулет - это всё название одного транспорта. 5…есть велосипед с одним колесом. 6….есть двухместный велосипед 7…есть специальные дорожные знаки и правила для велосипедистов 8….на велосипеде по улицам можно ездить только с 14 лет.

Кластер

В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Давайте вспомним что мы знали про суффикс и что нового сегодня узнали? (на чистых листах учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы

"Да" и "Нет" говорите.

Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".

Фантастическая добавка

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).

Тренировочная контрольная работа

Учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.

Опрос по цепочке.

Учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.

Проектная деятельность –

Наиболее эффективный метод формирования УУД. Начиная с 3 - го класса, школьники учатся составлять компьютерные презентации, электронные фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи.  

Инсерт

«Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. 1. Чтение индивидуальное. 
Читая, ученик делает пометки в тексте: 
V – уже знал; 
+ – новое; 
– – думал иначе; 
? – не понял, есть вопросы.

На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению. 
Я почувствовал (а) … 
Я увидел (а) … 
Я улыбнулся (ась) … 
Я вспомнил (а) … 
Мне стало грустно … 
Я бы продолжил (а) написанное так … 
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так … 
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни … 
Будущее героев я представляю … 
Произведение вызвало у меня чувства… 

Приемы и задания, используемые для формирования УУД.

Познавательные УУД:

1.Проблемное обучение.

Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)

Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации.

Пример проблемного задания.

В языке племени Крокс так же, как и в русском языке, у имён существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском языке:

Из рассказа на крокском языке исчезли все окончания имён существительных. Постарайся вставить их:

Щгаратрымчет о кряч___ и о скич__. Вищьзукает по магр__, по жадр__ и по тер___. От клущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.

2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Творческие проекты и небольшие исследования дети готовят к урокам окружающего мира, литературного чтения.

3. Педагогические игры

Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Например, дидактическая игра "Убери лишний вагон". (Работа в группах)
Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.
«На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.
Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу. Каждой группе достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.
Поезд № 1. забег, заплыв, закон, запуск.
Поезд № 2. чайник, кофейник, молочник, веник.
Поезд № 3. посмотреть, победить, подумать, погрустить.
Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее.

4.На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты.

5. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы. 

Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 
1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.  
2. Звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными
3. Непроизносимые согласные в корне слова. 
4. Разделительный Ь и далее. 
При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой. 
Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование всех УУД происходит на всех этапах урока. 

Рекомендации по развитию познавательных УУД Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала). Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Тема урока: «Величины. Длина. Единица измерения длины  - сантиметр».

Постановка учебной задачи

Мотивация. Постановка целей

-  Вам нравится наш класс?

- Почему?

- Как же сохранить наш класс таким же чистым и уютным?

- Как сохранить парты в чистоте? (Постелить клеенку)

- Правильно, надо постелить клеенку.  Но вот беда с партой в магазин не пойдешь. Как же узнать,  сколько клеенки нам понадобится на каждую парту? (Предположения детей)                         

- Что нам надо измерить? Цвет? Состав?

- Можно ли измерить эти признаки?

-Можно ли их сравнить? (нет)

-Что же нам нужно измерить, чтобы застелить парты клеенкой? (Нам нужно измерить длину  парты)

-Что нам нужно сделать сейчас на уроке? (Измерить длину парты)

Выявление места и причины затруднения.  Поиск решения проблемы

Мозговой штурм:

 - Чем можно измерить длину парты? (предположения детей заносятся на доску)

Яркое пятно: А помните ли вы, чем измерял длину своего тела удав? (просмотр отрывка из мультфильма «38 попугаев»)

Работа в группах:

-Сейчас по звонку вы разобьетесь на группы по 4 человека.

Каждая группа по звонку выберет спикера.

По звонку выбрать мерку, которой будете измерять длину парты.

Показ мерок по очереди.

Практическое измерение. После выполнения работы, группы по очереди называют величину, которая получилась. Величины фиксируются на доске.

-Почему измеряли одинаковые парты, а величины получились разные? (мерки разные)

-Почему у одной группы мерка уместилась 5 раз, а у другой группы только 3 раза? (Чем больше мерка, тем меньше раз она умещается и наоборот.)

 –Как же мы отмерим клеенку, если у нас все мерки разные? (Надо выбрать одну мерку)

Выбор одной мерки.

–Как же с нашими мерками  мы пойдем в магазин?

- Как объясним продавщице, какой длины клеенка нам нужна? (Предположения детей.)

Получение вспомогательной информации

Исторические сведения о мерах измерения длины.

- Вспомните, чем мы сегодня измеряли?

- Как вы думаете, что использовали в древности для измерения длин? (слайд № 7,8,9,10,11)

Для развития словарного запаса и познавательной активности использую исторический материал и разные мерки для измерения, например: шаги, ладонь, пядь для того, чтобы дети самостоятельно пришли к выводу необходимости единой мерки для измерения.

Показ презентации.

-Посмотрите, чем люди измеряли длину:

- Вершок, локоть, сажень

- Пядь, ладонь,

- Английские меры длины

 С какой проблемой мы столкнулись, измеряя парты ладошкой.

Вот так и жители древних государств сталкивались с такой же проблемой, и пришли к единым меркам. Образцы единых мерок поместили в специальный музей. Такие образцы, по которым сверяются все страны, называются   эталонами.

Открытие детьми нового знания

Знакомство с линейкой и см. Правила измерения линейкой.

Первичное закрепление.

Учебник стр. 1 № 4

Знакомство с измерительным инструментом

Измерение длины парты при помощи портняжного см

Анализ.

Мы проработали фрагмент урока теперь давайте посмотрим какие познавательные действия формировались на каждом этапе: (слайд № 12)

 Этап мотивации (постановки цели) предполагает осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности. Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и выработки внутренней самоорганизации.

Отрабатывались познавательные универсальные учебные действия:

целеполагание (П);

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

постановка и формулирование проблемы (П);

структурирование знаний (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

Выявление места и причины затруднения. Поиск решения проблемы

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. В коммуникативной форме:

выбирают способ действий,

строят план достижения цели;

определяют средства.

Отрабатывались познавательные универсальные учебные действия:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

планирование (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

На данном этапе обучающиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные обучающимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

Первичное закрепление

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Организация деятельности по технологии проблемного обучения и технологии деятельностного метода позволяет формировать у обучающихся УУД и способствует  познавательной активности на уроках.