Потенциальные возможности исследовательских методов обучения

Потенциальные возможности исследовательских методов обучения  

Одним из эффективных методов работы является метод учебных проектов. Под проектным обучением понимается весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность студентов.

Проектирование - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предлагаемого объекта, состояния. Проект (от латинского «брошенный вперед») 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов для создания сооружения или изделия.

• Основной задачей педагога, работающего с проектной методикой, является дидактически правильное использование выбранного метода. Только в этом случае можно говорить о реализации воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса. Значит, необходимо четко определить цель проекта, создать психологические и педагогические условия его выполнения, в которых наиболее ярко будут проявляться индивидуальные способности студента.

• Технология проектирования, лежащие в основе метода, разнообразны: проектирование на основе использования ЭВМ, метод мозгового шторма, метод проб и ошибок.
• Деятельность, которой занимается студент, а тем более результаты ее могут быть разнообразны и даже непредсказуемы. Определяя цель процесса проектирования, который имеет деятельностную сущность, необходимо учитывать возрастные особенности студента, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям.

• Проективный метод обучения кардинально отличается от классических: студенты самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации (
• преподаватель может выступать в роли консультанта).

Основные цели метода проективного обучения:

• научить студенты самостоятельно достигать намеченные цели;
• научить студнтов предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
• сформировать у студентов умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
• сформировать у студентов навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; навыки работы и делового общения в группе.

Как организовать работу над проектом?

• Работу над проектом можно разделить на четыре основных этапа:
• планирование;
• анализ;
• обобщения информации;
• представления полученных результатов работы над проектом (моделирование, презентация).

Для успешной реализации проекта

• Создан банк тем вынесенных на изучение методом проекта, распределяю их по степени сложности, Этот банк содержит в основном темы, изучающиеся в течение года в этой группе. Такие темы могут возникнуть в момент изучения раздела, при обобщении темы, или тема, интересующая студента.
• продумываю учебные цели, которые будут преследовать проект, и возможности его методического и дидактического обеспечения;
• • определяем , вместе с ребятами, число участников проекта (группа студентов,
• т.д.);
• решаем, будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или потребует интеграции нескольких предметных областей;
• решаем, какие консультации необходимы;
• определяем сроки работы над проектом;
• продумываем все возможные источники информации (Информационно техническое обеспечение проекта).

Этапы реализации проекта

I . Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласование интересов студентов; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные студентами темы проектов выносятся на обсуждение.

Методические рекомендации

• акцентировать внимание студентов на общей теме проекта, на подтемах, на их взаимосвязи, ходе и сроках выполнения работы над проектом;
• подвести обучаемый объект к проблеме или «втянуть в ситуацию», стимулирующую стремление к самостоятельному исследованию;
• • выявить склонности, интересы, возможности студентов;
• проявлять внимание к высказанным студентами идеям, воздерживаясь, по возможности, от собственных комментариев;
• сгруппировать и обобщить вместе с учащимися высказанные идеи в наиболее наглядной и понятной для них форме.

II . Анализ

• Это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый студент:
• уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
• ищет и собирает информацию, учитывая:
• о собственный опыт;
• о результаты обмена информацией с другими студентами, преподавателями, родителями, консультантами и т.д.;
• о сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
• о анализирует и интерпретирует полученные данные.

• Методические рекомендации
• составить перечень возможных способов сбора и обработки информации в соответствии с темой и особенностями проекта;
• даю студентам алгоритмы способов работы с информацией (например, алгоритм поиска информации в сети Интернет, проведения анкетирования, социологического опроса, эксперимента, алгоритм поиска литературы в библиотеке );
• составить список возможных электронных адресов информации, учитывая предоставленное учащимся время, материальные возможности и особенности проекта;
• предлагаю студентам план работы с информацией;
• добиваюсь того, чтобы каждая группа пришла к полному согласию относительно формулировки стоящей перед ней задачи и распределения работы между членами группы;
• акцентирую внимание студентов на задачах каждой группы с тем, чтобы они могли осознанно обмениваться полученной информацией;

  помогаю студентам оценить достоверность и необходимость найденной информации;

• постоянно напоминаю студентам о целях сбора и необходимости анализа информации;
•  
• провожу, по мере необходимости, общее обсуждение полученных результатов;
• проводим подведение итогов аналитического этапа в присутствии всех участников проекта.

III .Обобщение информации

• На этом этапе осуществляются систематизация полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков.
• Студенты:
• систематизируют полученные данные;
• объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
• выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов,

Методические рекомендации

• продумать возможные формы обобщения для совместного их обсуждения с студентами;
• на совместном обсуждении выбрать форму обобщения итогов проекта (конференция, презентация, доклад, газета, видеофильм);
• обратить внимание участников проекта на те или иные способности каждого ученика, чтобы каждый осознал необходимость своего участия в работе;
• помочь группам обобщить полученные результаты, а также поделиться с товарищами знаниями и умениями, приобретенными в процессе работы;
• выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов студентов;
• составить совместно со студентами план презентации: согласовать форму, определить участников, сроки, ответственного.

IV . Представление результатов работы

• На этом этапе студенты осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в округе, городе и т.д.).
• Студенты представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности.

Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации : выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводит

• В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации, у студентов , как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача преподавателя – объяснить основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы. При этом преподаватель создает условия для включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, стимулирует действия для достижения поставленной цели, обеспечивает эмоциональную поддержку детям в ходе работы, создавая ситуацию успеха для каждого студента. Вместе со студентами проводит экспертизу полученного результата.

Для наиболее успешной организации презентации готового проекта преподаватель продумывает:

• как лучше применить индивидуальные способности, интеллектуальные, коммуникативные каждого участника проекта;
• время для подготовки и проведения презентации;
• сколько времени потребуется на проведение мероприятия в зависимости от объема информации и количества участников;
• подготовить сценарий презентации;
• оказать помощь я в выборе формы презентации проекта;
• помочь применить вновь приобретенные знания и умения;
• помочь определить собственные достижения и выявить нерешенные проблемы;
• обсудить с перспективы продолжения работы над данным проектом;
• обсудить с перспективы работы над следующим проектом и оговорить предварительные сроки.

Мониторинг После защиты проекта

• Компьютерное тестирование всех ребят с целью диагностики усвоения учебного материала. Оценивается работа не оценкой, а количество правильно выполненных заданий или в баллах. Такое оценивание исключает субъективизм преподавателя и студента ,провести самоанализ.

• Студенты отмечают, что подобные проекты :
• о позволяют осмыслить изученный материал и использовать его в новой
• ситуации;
• о развивают навыки самостоятельной работы с разными источниками
• информации, научно-популярной литературой, навыки работы в
• Интернете;
• о формируют навыки мыслительной деятельности при планировании,
• анализе, синтезе, формировании выводов; о формируют навыки самостоятельного принятия решений.
• Среди студентов возникает здоровое соперничество, усиливаются персональная и коллективная ответственность. Чувство собственной значимости придает студентами уверенность в своих силах, стимулирует познавательный интерес к предмету. В итоге лицей получает еще один путь учить всех и учить хорошо, т.е. успешнее решать образовательные и развивающие задачи обучения.