Портфолио учителя

МБОУ «Малополпинская средняя общеобразовательная школа»

Брянского района

ПОРТФОЛИО

учителя русского языка и литературы

Лашкаревой Натальи Алексеевны

Пояснительная записка.

    Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель», специальности «русский язык и литература»

    Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Лашкаревой Натальи Алексеевны, учителя русского языка и литературы Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Малополпинская средняя общеобразовательная школа» Брянского района

     Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.  

     Задачи портфолио:

-показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

-охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение -вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Родилась я в посёлке Малое Полпино Брянской области Брянского района 20 ноября 1983 года.

• Детство и «школьные годы чудесные»

Увлечение журналистикой (мои первые публикации в районной газете).

• Юность

Обучение в Брянском государственном профессионально педагогическом колледже.

• Молодость

Работа в основной школе в посёлке «Мирный» Брянского района;

обучение в Брянском государственном университете имени И.Г.Петровского; работа в школе родного села в коллективе моих учителей. Где родилась, там и пригодилась.

В МБОУ «Малополпинская СОШ» работаю и по сей день. Сеять разумное, доброе, вечное – моё призвание. В должности учителя русского языка и литературы работаю четырнадцать лет. Всё, чем увлекаюсь сама, что знаю и умею, передаю своим ученикам, потому что уверена, что в каждом ребёнке скрыто зерно таланта, дать ему прорасти – наша задача. Учу ребят основам журналистики (Пресс-центр), театрализации (уроки с инсценированием, литературные гостиные и пр.), навыкам актёрского чтения (Выразительное чтение), помогаю ученикам раскрыть свои таланты, ведь «людей неинтересных в мире нет…» (несколько лет работала организатором).

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности, и очень важно правильно организовать этот процесс, поэтому тема по самообразованию над которой я работаю «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы».

Общие сведения об учителе

Результаты педагогической деятельности

1. Позитивная динамика учебных достижений

Главная цель моей педагогической концепции – развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ученика с помощью современных образовательных технологий. Я осуществляю обучение и воспитание учащихся с применением методик, учитывающих специфику преподавания русского языка и литературы в среднем звене, возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Широкий спектр используемого педагогического инструментария, создание ситуации успеха на уроке обеспечивают позитивную динамику качества знаний учащихся, учебной мотивации и познавательной активности; определяют развитие самоценной личности, готовой к эффективному взаимодействию в различных видах деятельности.

Из сравнительного анализа уровня качества знаний 5-9 классов с 2015 по 2018 гг. по русскому языку и литературе видно, что наблюдается положительная динамика качественной успеваемости учеников.

Такой результат достигается благодаря применению в организации учебной деятельности элементов эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, разноуровневого и развивающего обучения, технологии проектной деятельности, межпредметной интеграции, информированных и здоровьесберегающих технологий.

1.2 Внеурочная деятельность педагога

В течение восьми лет мною организована работа элективных курсов «Выразительное чтение» и «Сочинение разных жанров» (курс, подготавливающий учеников к ОГЭ и ЕГЭ). Учащиеся, посещающие курсы «Выразительное чтение», «Сочинение разных жанров» ведут активную исследовательскую и проектную работу, самостоятельно и с помощью педагога создают обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовят открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет формировать у учащихся положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор, способствовать развитию новым умениям и навыкам. На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования мною были разработаны рабочие программы индивидуально-групповых занятий «Выразительное чтение» и «Сочинение разных жанров»

Охват учеников 5-7 классов элективным курсом

«Выразительное чтение»

Охват учеников 9-11 классов элективным курсом

«Сочинения разных жанров»

Количество учеников, посещающих внеурочные занятия, с каждым годом возрастает. Из чего можно сделать вывод, что интерес учащихся к занятиям «Выразительное чтение», «Сочинение разных жанров» увеличивается.

2.1 Позитивная динамика сдачи учащимися выпускных экзаменов

Выпускники подтверждают качество знаний при сдаче выпускных экзаменов в формате ОГЭ по русскому языку. Так, с 2016 по 2018гг. выпускники 9 класса показали следующее качество знаний. Из чего следует, что учащиеся подтвердили свои знания.

2.2 Результаты всероссийских проверочных работ

Результаты ВПР 5 класс 2016г.

Результаты ВПР 5 класс 2017г.

2.3 Отсутствие неуспевающих

Неуспевающих по русскому языку и литературе за период с 2015 по 2018 гг. нет.

3.1 Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся

Достижения учащихся в конкурсах, исследованиях, олимпиадах.

Мои ученики являются активными участниками школьных, муниципальных, всероссийских акций: конкурсов чтецов, олимпиад, конкурсов актёрского мастерства, исследовательской деятельности и т.д.

Достижения учащихся в школьных и муниципальных конкурсах

Достижения учащихся в муниципальных, областных и общероссийских акциях, конкурсах, олимпиадах

Достижения учащихся в школьных и муниципальных

конкурсах исследовательских работ

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников определяется их активным участием в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся;

- активизации мыслительной познавательной деятельности;

- развитию творческих способностей;

- повышению качества образования.

4.1 Повышение квалификации по профилю работы за 2015-2018гг, профессиональная переподготовка

Наличие документов, подтверждающих повышение квалификации:

• Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный институт русского языка им. А.С.Пушкина» по дополнительной профессиональной программе «Интерактивные методы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся слабо владеющих и не владеющих русским языком в системе подготовки тьюторов» №13-20/4015 24 ноября 2017 г. 36 часов

• БИПКРО по дополнительной профессиональной программе «Современное качество содержания, технологий, условий и результативности образовательной среды школы при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС» №18-118-2084, 2018г. 72 часа

4.2 Использование современных образовательных технологий и методов

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

 Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения

Одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.  Актуальность этой технологии вижу в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности).

Свою работу выстраиваю следующим образом:

 -выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

 -дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

Критериями эффективности личностно-ориентированного урока считаю следующие:

1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

2) Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.

3) Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.

4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

6) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

В своей работе я использую такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как 

-технологии уровневой дифференциации;

- проблемное обучение

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие

В своей практической деятельности я использую элементы следующих педагогических технологий деятельностного типа:

-технология проектного обучения,

-модульное обучение,

-педагогические мастерские,

-здоровьесберегающие  технологии;

-информационно- коммуникативная технология

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения: детям на уроках литературы предлагаю создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на мою помощь, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Педагогические мастерские

Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.

Этапы и алгоритм технологии мастерских:

В структуре большинства мастерских присутствуют некоторые этапы. Последовательность и количество данных этапов может быть разное.

1.      Индукция (наведение). Создание определенного настроя - эмоционального, интеллектуального (с опорой на зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную память), включая подсознание личного отношения к предмету обсуждения. Самоконструкция – диалог ученика с самим собой. Индивидуальная работа по заданию, вопросу, проблеме, поставленных в любом виде.

2. Социоконструкция. Групповая работа по решению определенной проблемы, выполнению задания.

3.  Социализация – «обнародование». Выступление всех членов каждой малой группы и мастера с вариантами решения обсуждаемой проблемы. Работе малой группе может предшествовать работа в паре.

4.   Деконструкция – превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущих к осознанию учащимся неполноты, неточности своего познания.

5. Реконструкция – поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формул.

6.  Разрыв – кульминация творческого процесса. Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Внутренне осознание каждым участником мастерской неполноты своих знаний или их несоответствия новому, увиденному, представленному, понятому. Появляется информационный запрос. Суть этой концепции в том, что она предполагает одновременно отказ от старого и сотворения нового.

7.   Работа со словарями, справочниками. На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы.

8.   Рефлексия. Размышление о своем внутреннем состоянии; самоанализ деятельности, состояния и полноты знаний, потребностей в дальнейшей деятельности.

9.  Афиширование – представление работ на общее обозрение.

Здоровьесберегающие технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

ИКТ

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.  Считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно — деятельностный подход

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

4.3 Уровень сформированности информационно-коммуникативной (ИКТ) компетентности педагога

Я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий эффективно: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Соединение лингвистического образования с информационно-коммуникационными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, придать учебно-воспитательному процессу личностно-ориентированный характер, раскрепощает творческие возможности учащихся, что, несомненно, является частью индивидуализации учебного процесса.

Владею ИКТ на уровне пользователя, использую электронные учебные пособия и апробированные методики для объяснения нового материала, контроля знаний, для подготовки к олимпиадам, индивидуальной работе с сильными учащимися и для ликвидации пробелов у отстающих учеников. Ресурсы сети Интернет использую как для поиска дополнительного материала к урокам, так и для самообразования и повышения своей квалификации.

Имею собственный сайт в социальной сети работников образования htt://metodsovet.su (веб-адреса персональных сайтов https://natalya7427.ucoz.net; http://gaf123natalya.ucoz.ru ), где регулярно публикую собственные наработки, а также работы своих учеников. Активно пользуюсь электронной почтой и скайпом.

4.4 Наличие целостного обобщенного педагогического опыта

• Районный семинар учителей русского языка и литературы по теме «Реализация идей модернизации школы учителями русского языка и литературы в урочной и внеурочной деятельности»; 20.12.2016г.

• Семинар экспертов предметных комиссий Брянской области «Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников основного государственного экзамена», 21-31 марта 2016г.

• Являлась школьным координатором в проведении Всероссийских проверочных работ, октябрь 2017г.

• Участие в работе предметной комиссии ЕГЭ по проверке итогового сочинения учащихся 11 класса в 2017-2018 учебном году.

• Декабрь 2017г.– выступление «Использование образовательных технологий деятельностного типа на уроках русского языка и литературы. Технология проектного обучения» на заседании педагогического совета «Реализация системно-деятельностного подхода»;

• Подготовка и проведение открытых уроков для педагогов школы:

2015 год – Урок внеклассного чтения в 8 классе «Нравственный выбор главного героя в рассказе М.А.Булгакова «Стальное горло»;

2016 год - «Рассказ А.П.Чехова «Хамелеон» - живая картина нравов» - 7 класс

2017 год - Подготовка к сочинению – описанию по картине А.М.Герасимова    «После дождя» 6 класс

• Подготовка учащихся для выступлений с проектами в рамках проведения школьного Дня науки

• Ежегодное участие в районном конкурсе чтецов «Моя Родина» - Ермакова Анастасия (3 место) 2017г.,Гафыкина Марина (2 место) 2018г.

• Ежегодное участие в муниципальном этапе конкурса чтецов «Живая классика» - Селихов Даниил (лауреат) 2015г.;Светильникова Мария (призёр) 2017г.;Селихов Даниил (призёр) 2017г.

• Ежегодное участие в районном конкурсе смотра художественной самодеятельности «Я вхожу в мир искусства» в номинации «Литературное чтение» - Селихов Даниил (призёр) 2017г.

• Ежегодное участие в районном конкурсе исследовательских работ в номинации «Летопись родного края» - Зуева Вера (призёр) 2015г.

• Участие в районном конкурсе исследовательских работ по литературному краеведению, посвященному 200-летию со дня рождения А.К.Толстого – Ермакова Анастасия (призёр) 2017г.

• Февраль 2017г. - участие в районном конкурсе «Мир театра» в номинации «Драматический театр» (призёры)

• Апрель 2015г. – призеры на защите социального проекта «Время уходит, память остаётся» на муниципальном этапе XV Всероссийской акции «Я - гражданин России» в номинации – «Восстановление исторической памяти»

Пользуюсь образовательными ресурсами сети Интернет, провожу систематическую работу по изучению передового опыта коллег, изучаю новинки педагогической литературы. Особое внимание уделяю кабинету русского языка и литературы. В кабинете есть всё необходимое для обучения и воспитания школьников: накоплен методический и дидактический материал, оформлены предметные стенды.

4.5 Создание педагогом условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

а) Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Как классный руководитель уделяю большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Веду разъяснительную работу по проблеме здорового образа жизни, уделяю внимание проблеме сохранения здоровья на родительских собраниях. Ежедневное использование здоровьесберегающих технологий, выполнение норм СанПина привело к значительному снижению уровня заболеваемости учащихся класса.

По итогам мониторинга состояния здоровья учащихся класса – стабильность человеко-дней простудных заболеваний в классе.

б) Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся

Организация работы с одарёнными детьми

Работу с одарёнными детьми начала с диагностик характерологических особенностей личности учеников и свойств их нервной системы. Изучив результаты диагностики, составила краткий «портрет» каждого ученика. «Портреты» дали возможность выбора нужных методов обучения и воспитания.

На уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Учитель и ученик выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли.

В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Систематичность такой работы даёт свои результаты.

Организация работы с детьми «группы риска»

Основные направления работы с детьми «группы риска» выстраиваю по принципу определения проблем, решение которых способствует получению позитивных результатов:

- помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребёнка,

- привлечение детей и родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

- изучение, диагностирование, разрешение трудных жизненных ситуаций,

- индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

- пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся способствует повышению познавательного интереса. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

в) Динамика уровня воспитанности учеников класса за 2015-2018 гг.

Диагностику уровня воспитанности учащихся провожу в конце учебного года. Существуют разные способы изучения уровня воспитанности, но наиболее оптимальным считаю методику Н.П.Капустина. Сначала ученик сам себя оценивает по пятибальной шкале ( 5-всегда, 4-часто, 3-редко, 2-никогда, 1-другая позиция), а далее, ту же процедуру проделываю я как классный руководитель, затем родители. Критерии воспитанности: «Долг и ответственность», «Бережливость», «Дисциплинированность», «Ответственное отношение к учёбе», «Отношение к общественному труду», «Коллективизм, чувство товарищества», «Доброта и отзывчивость», «Честность и справедливость». Расчет производится по каждому пункту, затем суммируется и выводится результат.

Таким образом, по результатам мониторинга за 2015-2018гг. наблюдается положительная динамика уровня воспитанности учеников 7 класса.

Успешно организую социально значимую, творческую деятельность ученика, привлекаю своих воспитанников к активному участию в жизни образовательного учреждения; решению проблем местного социума; благоустройству территории школьного двора. Мои ученики – активные участники всех общешкольных мероприятий.

В 2016г., 2017г. – совместно с учениками подготовили и провели открытые классные часы «День неизвестного солдата», «День языка». Классный коллектив принимал участие в благотворительной акции «Белый цветок» 2018 г.

Таким образом, позитивный социальный опыт, накоплению которого способствует моя педагогическая система, помогает каждому выпускнику успешно адаптироваться в обществе, готовит к профессиональной карьере.

4.6 Публикации материалов (авторских программ, разработок, статей)

Увлекаться журналистикой я начала со школьной скамьи и до сих пор считаю это занятие интересным и увлекательным. На страницах районной газеты «Деснянская правда» с большим удовольствием делюсь своим опытом, успехами на территории Журиничского сельского поселения, учу основам журналистики своих учеников.

4.7 Работа в качестве эксперта аттестационных комиссий

• 2016г. участие в работе предметных комиссий по проверке ОГЭ по литературе(район)

• 2015г. участие в работе предметных комиссий по проверке ОГЭ по русскому языку (район)

• 2017г. участие в работе предметной комиссии ЕГЭ по проверке итогового сочинения (школа)

• Октябрь 2017г. - школьный координатор в проведении Всероссийских проверочных работ.

4.8 Общественная деятельность (профсоюзная) педагога

- Являюсь активным членом первичной профсоюзной организации МБОУ «Малополпинская СОШ», участвую в акциях, проводимых профсоюзом работников образования.

- Вношу посильный вклад в развитие родного Журиничского сельского поселения путём публикаций статей в районной газете, участия в различных акциях, выступления на собраниях и др.

4.9 Поощрения педагога за профессиональные достижения

• Грамота администрации Брянского района за активную работу по патриотическому воспитанию молодёжи в период празднования 70-летия Победы в ВОВ, 2015г.

• Диплом за подготовку лауреата муниципального этапа III Международного конкурса юных чтецов «Живая классика», 2015г.

• Почётная грамота администрации Брянского района, 2016г.

• Почётная грамота Департамента образования и науки Брянской области, 2017г.

• Диплом №GPB – 1058176 Всероссийский конкурс «Горизонты педагогики»

за 1 место в блиц-олимпиаде по теме «Современные методы и креативные технологии развития личности» 2020г.

Методическая активность педагога

5.1 Профессиональное самообразование

Известный английский прозаик и драматург Джон Голсуорси говорил: «У человека может быть много разных настроений, но душа у него одна, и эту душу он неуловимо вкладывает во всё своё творчество».

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности, и очень важно правильно организовать этот процесс. Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Жизнь в современных реалиях требует от человека не шаблонных привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода для решения больших и малых задач, поэтому тема по самообразованию, над которой я работаю «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы». Развивать способность к творчеству я стараюсь как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Даю ученикам разнообразные задания:

На уроках русского языка

Игры, ребусы, шарады, кроссворды, творческие словари, всевозможные творческие задания на дом. На уроках развития речи широко использую работу с опорными словами, сочинения- миниатюры, сочинения по пословице, по аналогии с прочитанным, сочинение с продолжением, сочинение по данному началу и т.д.

На уроках литературы

Составление картинного плана с заголовками (с заголовками в форме вопросов, с заголовками в виде выражений, взятых из рассказов, в виде назывных предложений);

Подготовка к рассказу

-рассказ о развернувшихся действий,

-рассказ о событии и выражении идеи,

-творческий пересказ – трансформация текста с целью его переосмысления

-графическое или словесное рисование,

-музыкальное иллюстрирование.

Внеурочная деятельность также опирается на развитие творчества, и как результат, мои ученики занимают призовые места в конкурсах творческого мастерства как на школьном, так и на муниципальном уровне.

Я принимаю активное участие в работе методического объединения учителей гуманитарного цикла, провожу открытые уроки, выступаю на педсоветах, методсоветах и т.д. Мною разработан и реализуется план профессионального самообразования, который помогает добиваться высоких показателей в педагогической работе.

5.2 Обоснование выбора образовательной программы и УМК

В учебно-образовательном процессе использую учебники и учебно-методические пособия по русскому языку и литературе, рекомендованные (допущенные) Министерством образования и науки РФ.

- Федеральный государственный образовательный стандарт.

-Федеральный компонент государственного стандарта.

-Федеральный базисный план и примерные учебные планы.

-Примерные программы по русскому языку и литературе.

-Учебно-методический комплект: Русский язык: Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, О.Ф. Вакурова: М.: Просвещение, 2018 г.; Литература: В.Я.Коровина, В. П. Журавлёв, В.И.Коровин – М.:Прсвещение, 2016г.

5.3Учебно-материальная база

1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Литература. Федеральный государственный образовательный стандарт, Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по русскому языку. Примерные программы по литературе;

2. Русский язык: Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, О.Ф. Вакурова: М.: Просвещение, 2018 г.;

3. Литература: В.Я.Коровина, В. П. Журавлёв, В.И.Коровин – М.:Прсвещение, 2016г.

5.4 Материально-техническое обеспечение

1. Компьютер

2. Проектор

3. Экран

4. Электронные пособия для мультимедийного сопровождения уроков

• Уроки литературы в 5-9 классах Н.Е.Кутейкина -М.: Просвещение, 2009

• Уроки литературы в 7-8 классах. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

5.5 Учебно-методическая литература

Русский язык

1. А.Б.Малюшкин. Комплексный анализ текста. 9 класс, М., «Сфера», 2015

2. Егорова Н.В. Поурочные разработки, 9 кл, М.: ВАКО, 2017г

3. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2015.

4. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016.

5. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016.

7. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2016.

8.Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2017

9. В.В.Тихонова и др. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 8-9 классы, М: «Дрофа», 2017

10. А.Б.Малюшкин Диктанты по русскому языку с грамматическим заданием: М. «Дрофа», 2015

11. И.П. Цыбулько ОГЭ  по русскому языку 9 класс. Сборник из 36 вариантов 2015г.

12. И.П. Цыбулько ОГЭ  по русскому языку 9 класс. Сборник из 36 вариантов 2016г.

13. И.П. Цыбулько ОГЭ  по русскому языку 9 класс. Сборник из 36 вариантов 2017г.

14. И.П. Цыбулько ОГЭ  по русскому языку 9 класс. Сборник из 36 вариантов 2018г.

15. Г.Н. Владимирская Уроки русского языка в 9 классе :М «Дрофа», 2017г.

16. А.С. Жагорина Нестандартные уроки русского языка 5-9 классы, Волгоград «Корифей», 2016г.

17. Проектная деятельность. Русский язык. 9 класс. Волгоград «Корифей» 2017г.

18. О.В.Беляева Поурочные разработки по русскому языку 5-6 кл. М.: «Дрофа» 2014

19. Г.А. Богданова Уроки русского языка в школе – М: «Просвещение», 2015

Литература

1. В.Я.Коровина, И.С. Збарский -Литература. Методические советы: М.: Просвещение 2014г.

2. Н.В.Егорова Универсальные поурочные разработки по литературе 5-9 кл. Москва «ВАКО» 2017г.

3. Фонохрестоматия для учебников литературы В.Я.Коровина 5-9 классы

4.Т.А.Калганова Литература 5-8кл. Сборник упражнений. М «Просвещение»2014г.

5. Т.М. Амбушева Поурочные планы. Литература 9 кл. Волгоград «Учитель» 2017г.

6. И.И.Аркин Уроки литературы 8 кл. Практическая методика.- М.: Просвещение, 2016г.

7. Н.В.Егорова Литература 5-7 кл. Поурочные разработки. М. «ВАКО», 2017г.

8. И.В.Золотарева Поурочные разработки по литературе. 8 класс.-М. «ВАКО», 2014г.

9. Коровина В.Я. Поурочные разработки по литературе 5 класс.-М: Просвещение, 2015г

10 Коровина В.Я. Поурочные разработки по литературе 6 класс.-М: Просвещение, 2015г

11 Коровина В.Я. Поурочные разработки по литературе 7 класс.-М: Просвещение, 2015г

12 Коровина В.Я. Поурочные разработки по литературе 8 класс.-М: Просвещение, 2015г

13 Коровина В.Я. Поурочные разработки по литературе 9 класс.-М: Просвещение, 2015г

14.Е.Л.Демиденко Новые контрольные и проверочные работы по литературе.-3-е изд..- М: «Дрофа», 1018г.

15. И.А.Агапова Литературные композиции 5-11 классы.-Волгоград: Учитель, 2017г.

16. Н.С.Королева Открытые уроки литературы: М.:ВАКО, 2018г.

5.6 Учебно-методические средства обучения

1. Видео- и аудиоматериалы

2.Справочная литература: словари

3. Средства наглядности

Видео- и аудиоматериалы

Справочная литература:словари

Средства наглядности:таблицы

29