Портфолио Малетич Н.Ю.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 47» Копейского городского округа

ПОРТФОЛИО

учителя-логопеда

Малетич Натальи Юрьевны

Копейск, 2019

Один мудрый человек сказал: «Найди работу по душе и тебе не придется работать ни дня в своей жизни!») Мне повезло, я - счастливчик, я  успешно выбрала Дело своей жизни. В 2008 году окончила  Челябинский государственный педагогический университет,  факультет коррекционной педагогики,    по специальности «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «Логопедия», и работаю учителем-логопедом в МДОУ ДС №47 в городе Копейске. Стаж работы по специальности - 10  лет.

Педагогическое кредо:

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны, если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат!»

В.А. Сухомлинский

Мой девиз:

« Дарить ребенку радость речи с прекрасным звуком чистой речи!»

Курсы повышения квалификации

№

Название курсов повышения квалификации

1

«Информационно-коммуникационные технологии»

Организация, проводившая курсы

2

«Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»

ГБУ «Региональный центр оценки качества и информатизации образования»

3

Количество часов

36

«Нарушения звукопроизношения у детей. Коррекция звукопроизношения при дизартрии. Использование логопедических постановочных зондов»

Сроки

ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

4

АНО «Логопед Плюс»

72

23.03.2015-03.04.2015г.

Вид полученного документа

«Информационная компетентность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования и профессиональных стандартов»

05.05.2015-16.05.2015г.

Сертификат

Учебный центр «Логопед-Мастер»

16

ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

04.05.2015-05.05.2015г.

Удостоверение

24

Сертификат

05.02.2018г.

Удостоверение

5

6

«Новые подходы к развитию фонематического слуха у детей с ОНР»

«Использование интерактивных игр и пособий в процессе постановки и автоматизации нарушенных звуков речи у детей с ОВЗ»

7

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

8

2

«Особенности работы над грамматическими категориями речи у детей с ОВЗ. Игровая терапия»

9

23.09.2015г.

2

«Начальные этапы обучения чтению детей с ОВЗ с применением интерактивных и настольных игр»

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

10

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

«Использование интерактивного материала для работы над звукобуквенным анализом у детей с ОВЗ»

Сертификат

13.10.2015г.

2

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

Сертификат

3

«Инновационные приёмы обучения чтению детей с ОВЗ»

29.04.2015г.

Развивающий портал ООО «Мерсибо»

Сертификат

3

10.05.2018г.

12.09.2018г.

Сертификат

3

Сертификат

26.09.2018г.

Сертификат

Удостоверения и сертификаты

Участник вебинаров портала «Мерсибо»

Участник ГМО учителей-логопедов

ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНОГО УРОВНЯ

Благодарность МУ ЦППМСП

Управление образования

МДОУ ДС №47

Конкурс чтецов

Победы в сетевых международных конкурсах

По целенаправленному оснащению и применению кабинет разделен на

рабочие зоны:

Рабочая и методическая – в своей деятельности широко применяю информационно-компьютерные технологии , систематически используя их при подготовке к НОД. Наиболее широкое применение получили мультимедийные презентации.

Зона коррекции звукопроизношения - оснащена столом с зеркалом, набором карточек для артикуляционной гимнастики, пособиями для автоматизации и дифференциации звуков, пособиями по развитию мелкой моторики, тренажерами для выработки правильной воздушной струи.

Игры на развитие навыков звукобуквенного анализа и пособия по развитию мелкой моторики  

Пособие разработанное логопедами МДОУ № 47 (Малетич Н.Ю. и Шотиной М.С.) на основе «доски Монтессори» для автоматизации звуков и развития мелкой моторики

Самой заметной и познавательной частью кабинета является стена, оформленная в виде «чудо-дерева». При помощи этого пособия мы изучаем звуки и буквы, лексические темы, предложно-падежные конструкции, а также подбираются различные игровые задания на закрепление грамматических категорий. В зависимости от изучаемой темы меняется съёмный материал на липучках и прищепках.

Профессионально- педагогическая деятельность и её результаты

4.1 Методико - дидактический комплекс

Программы

• «От рождения до школы», Веракса Н.Е.
• «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с нарушениями речи» - под редакцией Л.В. Лопатиной
• «Преодоление речевых нарушений у дошкольников» - под редакцией Л.В. Лопатиной
• Рабочая программа учителя- логопеда для детей старшего дошкольного возраста с ТНР
• «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» - под редакцией Нищевой Н.В. (Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО)

Дидактический материал:

Звукопроизношение:

• «Чистоговорки в картинках»;
• «Рабочие логопедические тетради»;
• «Повтори не ошибись» (слова сложной слоговой структуры);
• Картотеки для автоматизации звукопроизношения;
• Картотека предметных и сюжетных картинок для дифференциации звуков;
• логопедические игры И.В.Баскакиной, М.И.Лынской "Приключения звука [л]", "Шипелочка и жужжалочка", "День рождения звука [р]" и др.
• серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие;
• альбомы И.И. Соколенко, Л.И. Богомоловой, Н.В. Новоторцевой, ГА. Каше, В.В. Коноваленко, Комаровой Л.А. для формирования правильного звукопроизношения;
• «Давай поРРРычим» – волшебный маркер (пластиковые карточки с заданиями для автоматизации звука Р)
• «Звуковые дорожки» – волшебный маркер (пластиковые карточки для автоматизации звуков изолированно и в слогах)
• Дидактическое пособие «Звуковой коврик» (для автоматизации и дифференциации звуков)
• Пособие разработанное на основе «доски Монтессори» для автоматизации звуков и развития мелкой моторики

Словарь :

• Наглядный материал по лексическим темам;
• «Родственные слова»;
• «Скажи правильно» (антонимы);
• «Четвертый лишний»;
• «Большие и маленькие» - набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей;
• «Что забыл нарисовать художник?» - набор картинок, изображающих предметы и части предметов;
• «Скатерть-самобранка» - набор предметных картинок с изображением различных продуктов питания;
• «Чудесный мешочек» - набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;
• «Что растет на грядке?» - муляжи или предметные картинки с изображением овощей;
• «На воде, в воздухе, на суше» - картинки с изображением транспорта;
• «Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.;
• «Кто как голос подает?» - набор картинок с изображением птиц, животных;
• «Кто что делает?» - набор картинок с изображением людей разных профессий.

Грамматический строй речи:

• «Найди по цвету и назови» (согласование имён существительных с прилагательными);
• «Придумай предложение по его модели»;
• «Расскажи, кто где живет» (предлог В);
• «Один-два-пять-девять» (согласование существительных);
• «Я – ТЫ – МЫ» (согласование числительных с существительными);
• «Кому что?» (профессии);
• «Что без чего» (родительный падеж имён существительных);
• «Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши);
• «Большой – маленький»;
• «Один – много» (множественное число имён существительных);
• «Чья голова, тело, хвост?» (притяжательные прилагательные);
• «Что из чего?» - набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).

Фонематическое восприятие:

• «Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак -лак - мак - бак; дом - ком - лом;
• «Семафор» - набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова: «вакон» - «факон» - «вагом» - вагон; схема слова - бумажная полоска, разделенная на три части, обозначающие начало, середину и конец слова (для определения позиции звука в слове).

Связная речь:

• серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 - 3) до более сложных (3 - 5);
• сюжетные картинки представляющие определенные лексические темы;
• схемы для составления описательных рассказов;
• атрибутика для драматизации диалогов;
• «Что сначала, а что потом?» (сложносочиненные предложения);
• «Закончи предложение».

Дыхание и голос:

• набор вертушек;
• снежинки, бабочки, листики на поддувание;
• «Буря в стакане»;
• Футбол; "прожорливые фрукты«;
• Дудочки, свистульки, самолётики; язычки-гудки

Мелкая моторика:

• кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки;
• шнуровки;
• пособие «Собери бусы» - набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур;
• счетные палочки в пеналах (2-3 набора).
• Кинетический песок
• «Сделай шарик больше» (игра с силиконовыми резиночками)
• Пособие разработанное на основе «доски Монтессори»

Обучения грамоте:

• азбуки, буквари по количеству детей;
• демонстрационная азбука;
• кассы букв и слогов по количеству детей;
• наборы слоговых таблиц для чтения;
• набор карточек-слов;

Неречевые процессы:

• развивающая игра Б.П. Никитина «Сложи квадрат»;
• набор картинок для выделения четвертого лишнего;
• набор предметных картинок — отгадок к загадкам;
• набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»;
• набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия»;
• набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает - не бывает» и т. д.

4.2 Результаты профессиональной деятельности Результаты коррекционно-образовательного процесса с воспитанниками МДОУ «ДС №47» за 2014 – 2018 учебный год

Год

Количество обследованных детей на конец учебного года

Старшая группа

Выпущено детей с чистой речью

2014-2015

Всего

13

Выпущено с хорошей речью

13 (100%)

Выпущено со значительными улучшениями

5

7

Выпущено без улучшения

5 (39%)

7 (54%)

1

-

1 (8%)

-

Примечание : Всего 13 детей старшего возраста, имеющих

логопедическое заключение ТНР, рекомендован второй год обучения , третий год обучения

• Результаты коррекционно-образовательного процесса с воспитанниками МДОУ «ДС №47» за 2015 – 2016 учебный год

Год

Количество обследованных детей на конец учебного года

Подготовительная группа

Выпущено детей с чистой речью

2015-2016

Всего

13

Выпущено с хорошей речью

Выпущено со значительными улучшениями

11

13 (100%)

2

Выпущено без улучшения

11 (84%)

2 (16%)

-

-

-

-

Примечание : Количество детей подготовительного возраста, которые будут нуждаться в логопедической помощи в младшем школьном возрасте - 2 человека

Дети выпускной группы (бывшие дети с ТНР) направлены в МОУ СОШ № 2 в количестве 13 человек

• Результаты коррекционно-образовательного процесса с воспитанниками МДОУ «ДС №47» за 2018 учебный год

Год

Количество обследованных детей на конец учебного года

Подготовительная группа

Выпущено детей с чистой речью

2018

Всего

11

Выпущено с хорошей речью

11 (100%)

Выпущено со значительными улучшениями

10

1

Выпущено без улучшения

10 (90%)

1 (10%)

-

-

-

-

Примечание : Количество детей подготовительного возраста, которые будут нуждаться в логопедической помощи в младшем школьном возрасте - 1 человек.

Дети выпускной группы (бывшие дети с ТНР) направлены в МОУ СОШ № 2 в количестве 11 человек.

Анализ организации и результативности работы логопедической службы с детьми с ТНР в МДОУ «ДС №47» за 2014-2018 гг.

Общественная деятельность

Моя педагогическая деятельность не ограничена только служебными рамками, при выполнении общественных дел в стенах образовательного учреждения с 2009-2013 гг. была председателем профсоюзной организации, в настоящее время являюсь членом партии «Справедливая Россия», активно участвую в жизни коллектива и на различных мероприятиях детского сада.

Увлечения вне профессиональной сферы, хобби

Массу удовольствия и приятных впечатлений мне доставляет:

• рисование картин по номерам;
• путешествия;
• чтение книг (книга мой добрый советчик и самый верный друг)

Но самым главным увлечением является кулинария, я обожаю печь современные торты, капкейки и пряники.

Выступление на Родительском университете на тему: «Социализация детей с особыми образовательными потребностями» (2018г)

Выступление на родительском университете на тему: «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ» (2018г)

Мастер-класс для родителей «Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей» (2016г)

Мастер-класс для педагогов МДОУ «ДС № 47» КГО

«Развитие мелкой моторики рук посредством различных игровых пособий» (Изготовление многофункционального дидактического пособия «Волшебный куб») (2018г)

Материалы из опыта работы

« Использование технологии «синквейн» в работе детьми старшего дошкольного возраста»

Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Речь детей с речевыми нарушениями характеризуется сухостью, лишена образности, яркости. Это происходит из-за ряда особенностей в речевом развитии.

Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать при коррекции речевых нарушений. Одним из таких эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет довольно быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Актуальность технологии «синквейн» заключается в следующем: - синквейн используется на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также с детьми с нормой речевого развития. - гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на развитие речи детей и обеспечивает индивидуальный, дифференцированный подход. - способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий. - является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала. - носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления. Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Цель применения  синквейна в коррекционной работе с детьми с ОНР – совершенствование словарной работы, как основы развития речи в целом, формирование у детей умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Итак, что же такое синквейн? Изначально синквейн возник в США как стихотворная форма. Разработала его в начале 20 века американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на японскую поэзию. Традиционный синквейн состоит из пяти строк, который пишется по определенным правилам. На  первой  строчке записывается одно слово существительное . Это и есть тема синквейна. На  второй  строчке пишутся два  прилагательных ,

раскрывающих тему синквейна. На  третьей  строчке записываются три  глагола , описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На  четвертой  строчке размещается целая  фраза , предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой. Пятая  строчка – это  слово-резюме ,  слово-ассоциация , которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение ребенка к теме.

Спасибо за внимание!