Понятие об обособлении

Тема: Понятие об обособлении

Цели:

1) дать понятие об обособлении, обеспечить осмысление и усвоение материала;

2) развивать умение выделять обособленные члены предложения на письме и определять способ их выражения;

3) сформировать у учащихся понятие об обособленных членах предложения

4) на основе дидактического материала воспитывать любовь к языку, развивать устную речь

Оборудование: доска, учебник, карточки

Ход урока

I ОНУ

Ребята, на прошлом уроке вы провели работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Сегодня мы приступаем к изучению новой темы, цель нашего урока - познакомиться с понятием обособления. Но прежде проверим, как вы повторили правило на правописание корней с чередованием.

II Повторение

1) фронтальный опрос

-Какие гласные могут чередоваться? (а//о, и//е)

-От чего зависит выбор гласной в корнях с чередованием? ( от ударения, от конечной согласной в корне, от наличия суффикса, от значения)

- Правописание каких корней зависит от суффикса? (кас//кос, бер//бир, мер//мир, тер//тир, жег// жиг, стил//стел, блист// блест, дер// дир, пер// пир, чет// чит)

- Правописание каких корней зависит от последующей согласной? (раст, ращ, рос, скак// скоч, лаг// лож)

- Правописание каких корней зависит от ударения? (гар// гор, клан// клон, твар// твор, зар// зор, плав// плов)

- Правописание каких корней зависит от значения? (мак//мок, равн// ровн)

2) Словарный диктант

Плавучий мост, замереть от страха, озарять светом, собираться в дорогу, запереть дверь, блестящий ответ, выровненная площадка, застелить постель, поклоняться таланту, заскочить на часок, почитатель таланта, разжигать костер, вымокнуть под дождем, уравнять в правах, обмакнуть в краску, вымоченная рыба.

3) Распределительный диктант. В один столбик запишите корни с чередованием, в другой- с безударной в корне

Синее безобл_чное небо, г_рячее солнце, шумящее Эгейское море с белыми гр_бешками волн, которых сл_гка к_саются прол_тающие чайки. Из волн подн_маются ск_листые б_р_га, изрезанные глубокими бухтами. Вд_ли б_леют снежные в_ршины гор, оз_ряемые к_сыми лучами солнца. Т_кова Греция – родина древних г_роев. Всю стр_ну перес_кают горные хр_бты. В ст_родавние вр_мена по склонам их шумели прохладные л_са с пышной р_стительностью. У п_дножия гор л_са см_нялись рощами с_р_бристых м_слин и т_мнеющих лавров. Между горными хр_бтами бл_стали светлые излучины рек, бл_гоухали д_лины.

4) Выборочный диктант. Выпишите в два столбика слова с н и нн

Теплый безветренный день угас. Только вдалеке на горизонте небо еще рдело багровыми полосами, точно оно было вымазано ударами огромной кисти, омоченной в кровь. На этом странном и грозном фоне стена казенного леса отчетливо рисовалась темным силуэтом, а кое-где верхушки берез, казалось, были нарисованы на небе штрихом зеленоватой кисти. Царила свежесть, которая бывает только раннею весной, в вечернем, изнеженном воздухе.

III Объяснение нового материала

Сравним два сочетания:

Я удивляюсь, что вы, с вашей добротой, не чувствуете этого.

Я удивляюсь, что вы с вашей супругой не чувствуете этого.

Оба сочетания на первый взгляд синтаксически совершенно совпадают друг с другом. Но есливслушаться внимательно в произношение, то обнаружится большая разница в интонации иритме.

В первом сочетании голос прежде всего повышается до первой запятой, затем переходит на низкую ноту и резко повышается к слову вы..., затем снова переходит на низкие ноты и в третий раз повышается вплоть до добротой, с этого же места понижается равномерно до конца. Таким образом, интонация первой фразы выразится приблизительно так*:

Я удивляюсь, что вы, с вашей добротой, не чувствуете этого.

Сравнивая с этой интонацией интонацию второго сочетания, замечаем, что там после первого повышения сразу начинается равномерное понижение до самого конца. Значками это можно изобразить так:

Я удивляюсь, что вы с вашей супругой не чувствуете этого.

Таким образом, разница в интонации и в ритме между обоими сочетаниями очень большая, и мы вправе спросить себя: ...не имеет ли эта разница грамматического значения

Давайте прочтем в учебнике на стр. 135 определение обособленных членов предложения.

IV Закрепление

1) На доске даны предложения. Расставьте знаки препинания, подчеркните обособленные члены предложения.

1. По пыльной дороге в..дущей к с..дам т..нулись скр..пучие арбы наполненные чёрным виноградом. (Л.Н.Толстой)

2. Порой она ск..льзила меж к..мней см..ясь неловкости своей. (М.Лермонтов)

3. В воздухе ст..ял прозрачный морозный блеск захватывающий при дыхании горло. (А.Куприн)

4. Щурясь от ветра я гл..жу в эту тёмную даль. (И.Бунин)

5. Дунул полный разнообразных запахов ветер.

Последнее предложение перестройте так, чтобы какая-нибудь другая группа членов предложения оказалась интонационно выделенной.

2. По цепочке выполняем упражнение 289

3. В каких предложениях необходимо исправить речевые ошибки, изменив порядок слов.

1. Подгоняемая лодка неслась по реке брёвнами.

2. В лугах, поросших буйной растительностью, водилось множество птиц.

3. Старик присел отдохнуть на пенёк, собиравший грибы.

V Обобщение

-Что мы с вами вспомнили на уроке?

-Что нового узнали?

-Что такое обособление и обособленные члены предложения?

VI Д/З упр. 290

VII Итог урока, оценивание работы класса