Используйте готовые материалы для работы в классе и онлайн. Учителю проще, ученикам интереснее!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 20.08.2026 11:42

Суворова Елизавета Андреевна

Педагог-психолог

671

91 749

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Данков

Специализация

Прочее

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Подпрограмма 3-5 кл 1вар. Психомоторика и графомоторика

Категория: Психологу

10.10.2025 09:23

Программа

Просмотр содержимого документа
«Подпрограмма 3-5 кл 1вар. Психомоторика и графомоторика»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Липецкой области

«Специальная школа-интернат г. Данкова»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО.

Протокол №5

от 27.05.2022г.

ПРИНЯТО

на педагогическом совете.

Протокол №9

от 30.05.2022г.

УТВЕРЖДАЮ.

Директор ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Данкова»

____________ М.В. Аксёнова

Приказ №101 от 15.07.2022г.

Рабочая программа

психолого- педагогического сопровождения

«ГРАФОМОТОРИКА И ПСИХОМОТОРИКА»

3-5 классы

(ФГОС, и\н I вариант)

2023-2024 учебный год

срок реализации 1 год

Рабочую программу составила

Башлаева Оксана Александровна

педагог- психолог,

Пояснительная записка

Программа «Графомоторика и психомотоорика» разработана в соответствии требованиями, предъявляемыми к структуре, условиями реализации и планируемым результатом освоения программы АООП в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего образования», (ред. От 07.10.2022);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.2.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28)
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.0.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм» СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Забота нашего государства о подрастающем поколении распространяется и на детей с физическими и психическими недостатками, в частности, на этих детей распространяется Закон о всеобщем обязательном образовании. Учащиеся получают всестороннее духовное и физическое развитие, овладевают основами научных знаний. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие воспитанника с интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия воспитанников с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.

Ученый-психолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок действительности оказывается для таких обучающихся "малопредметным". Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков.

         Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.
         Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий.
         Поисковые действия обучающихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия такие дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность.          Отметим, что выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.
         Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка.

При проведении коррекционных занятий необходимо разделение обучающихся на группы с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Цель: дать воспитаннику правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого обучающегося.

Задачи:

обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения;
формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого обучающегося затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого воспитанника следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает обучающихся к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса воспитаников.

Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.

Программа предусматривает развитие и воспитание обучающихся в различных видах деятельности (игра, изо-деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.

Общая характеристика коррекционных занятий

Особенности коррекционной работы во 3 классе: развитие общей и мелкой моторики для овладения необходимыми графическими навыками, коррекцию и развитие гнозиса, праксиса, мнезиса; уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектах, а также формирование общеучебных навыков: планирование деятельности, выполнение действий по образцу, анализа и синтеза. Уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства в двухмерном пространстве. Формирование внутреннего плана действий.

Особенности коррекционной работы в 4 классе: коррекция, развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координация в системе «глаз – рука». Формирование представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении в двух – и трехмерном пространстве следование инструкции, дальнейшее развитие и коррекция моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора, развитие и совершенствование оптического и фонетического восприятия,.

Особенности коррекционной работы в 5 классе: дальнейшая коррекция, развитие и закрепление полноценных пространственных (в трехмерном пространстве) и временных представлений, акустических и оптических сенсорных эталонов. Развитие и совершенствование сложнокоординированных движений. Развитие умения планировать, контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

Описание места коррекционных занятий в учебном плане

Программа коррекционного курса «Графомоторика. Психомоторика» составлена в соответствии с учебным планом ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Данкова» для обучающихся 3-5 классов.

Общий объем учебного времени составляет 34 часа в год .

Тематическое планирование рассчитано на 1 часа занятий в неделю в групповой либо индивидуальной форме.

Основной формой организации является комплексное занятие. Продолжительность занятия составляет не более 40 минут.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

обеспечиваются специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:

— учет специфики овладения учащимися информацией, знаниями;

— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности;

— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;

— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:

3 класс

Сформированность следующих умений:

-сравнивать между собой предметы, явления;

-конструировать предметы из геометрических фигур;

различать основные цвета;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету;

- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

-ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

Сформированность следующих умений:

-ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

-соотносить времена года с названиями месяцев

-определять на ощупь разные свойства предметов;

-находить различия у двух сходных сюжетных картинок;

-различать «наложенные» изображения предметов;

-различать вкусовые качества;

-определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

-различать основные цвета и их оттенки;

-конструировать предметы из геометрических фигур,

-узнавать предмет по части;

сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;

-различать характер мелодии.

4 класс

Сформированность следующих умений:

-целенаправленно выполнять действия по 3-4 инструкции педагога.
- дорисовывать незаконченные изображения.

- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.

- сравнивать предметы.

Сформированность следующих умений:

-целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;

-группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;

-составлять цветовую гамму от темного до светлого;

-определять на ощупь поверхность предметов;

-зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам;

-различать запахи и вкусовые качества;

-продолжать сравнивать предметы;

-действовать по звуковому сигналу;

-адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;

-выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

5 класс

Сформированность следующих умений:

- усвоить основные координаты: верх – низ, впереди – позади, слева – справа - и соответствующие ориентировки относительно себя;

- усвоить порядок следования дней недели, частей суток, времён года, месяцев года;

-понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше – моложе; медленно – быстро;

-усвоение процесса письма с соблюдением соразмерности и разборчивого начертания знаков,

- распознавать и называть части тела и лица.

Сформированность следующих умений:

-группировать предметы по самостоятельно выделенным двум признакам;

смешивать цвета;

-находить нереальные элемент «нелепых» картинок;

-определять противоположные качества и свойства предметов;

-определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;

-моделировать расположение предметов в заданном пространстве;

-определять возраст людей;

-знать соотношения мер времени: сутки – неделя – месяц – год.

Содержание программы

Данные занятия решают задачи коррекционно-развивающей работы с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей, проводятся педагогом в рамках внеурочной деятельности (коррекционно – развивающее направление) в групповой и индивидуальной форме.

Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения обучающимися программных знаний, способствует развитию у них рефлексивных начал, дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию воспитанника. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

3 класс

Цели коррекционных занятий - формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия объектов и явлений окружающей действительности в совокупности их свойств.

Развитие и совершенствование крупной и мелкой моторики для успешного овладения графическими навыками в учебной деятельности.

Задачи:

формировать навыки выполнения сложных подражательных действий по показу педагога, выполнения действий прикладывания, примеривания, наложения, обследования поверхности предмета;
развивать умения действовать с большим количеством предметов, выделять предметы по одному признаку (цвет, форма, размер, фактура и др.) в группе разнородных предметов;
формировать умение координировать свои движения относительно поставленной задаче, действуя по подражанию;
развивать систему зрительно – слуходвигательной связи;
развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь;
обучать детей использованию информации, полученной в ходе обследования предметов при выполнении практических бытовых или учебных действий;
формировать умение ориентировки в пространстве (верх – низ, спереди – сзади, стороны: право - лево):

4 класс

Цели коррекционных занятий– развитие целостности восприятия, ориентировки в окружающем предметном мире через овладение поискового способа.

Задачи:

развивать навык обследования реальных предметов: различать их по внешним признакам при выполнении предметных действий, находить предметы с заданным признаком среди нескольких;
развивать основные виды предметной и речевой деятельности; совершенствовать точность совершаемых учебных, игровых и бытовых действий;
развивать умения манипулировать объемным и плоскостным конструктивным материалом по показу педагога и по наглядному образцу;
развивать умение ориентироваться в пространстве листа;
совершенствовать двигательные навыки общей и мелкой моторики;
развивать представления об окружающем мире и умение выделять части предметов (проводить элементарный анализ по вопросам педагога), описывать реальный предмет, соотносить предмет и его изображение развивать умение ориентироваться в окружающей действительности.

5 класс

Цели коррекционных занятий - продолжать формирование необходимой для развития воспитанникаграфомоторной и сенсорной базы.

Задачи:

закреплять приемы обследования реальных предметов; закреплять представления о цвете, форме и величине предметов, умение самостоятельно называть их, использовать результаты обследования в дидактических играх, упражнениях, действиях с игровым, конструктивным материалом;
развивать навык ориентироваться во внутреннем и внешнем пространстве;
развивать умение использовать внешние признаки при выполнении предметных действий в ходе продуктивной деятельности (рисовании, аппликации, конструировании и т. д.);
совершенствовать точность и силу движений, способствующих улучшению качества совершаемых действий учебного и повседневного характера;
закреплять навык ориентирования в пространстве листа;
закрепить понятия «время года», «части суток», «дни недели».

Учебно- тематический план

3 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
№ п/п	Название раздела	теория	практика	всего
1	Вводная диагностика			1
Психокоррекционные сказки
2	Психокоррекционная сказка «Няня для медвежонка»	0,5	0,5	1
3	Психокоррекционная сказка «Как Валя научилась дарить подарки»	0,5	0,5	1
4	Психокоррекционная сказка «Праздник дружбы»	0,5	0,5	1
5	Психокоррекционная школа «Школьные правила»	0,5	0,5	1
6	Психокоррекционная сказка «Ленивец»	0,5	0,5	1
7	Психокоррекционная сказка «Больной друг»	0,5	0,5	1
8	Психокоррекционная сказка «Ябеда»	0,5	0,5	1
9	Психокоррекционная сказка «Задача для лисёнка»	0,5	0,5	1
10	Психокоррекционная сказка «Драки»	0,5	0,5	1
11	Психокоррекционная сказка «Спорщик»	0,5	0,5	1
12	Психокоррекционная сказка «Жадность»	0,5	0,5	1
13	Развитие слухового восприятия	0,5	0,5	1
14	Развитие умения воспринимать на слух (упражнение «Слушай», «Прислушайся»)	0,5	0,5	1
15	Развитие умения воспринимать громко, тихо	0,5	0,5	1
16	Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь»)	0,5	0,5	1
17	Формирование умения выполнять инструкцию педагога при выполнении задания. Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (упражнение «Найди и покажи»)	0,5	0,5	1
18	Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей (упражнение «Где какой цвет»)	0,5	0,5	1
19	Развитие речевого слуха (упражнение «Кто как кричит?»)	0,5	0,5	1
20	Развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос»	0,5	0,5	1
Самоконтроль
21	Знакомство с понятиями «нельзя», «можно». Формирование представлений у обучающегося что нельзя, а что можно с использованием карточек	0,5	0,5	1
22	Развитие умения у учащегося слышать и выполнять требования педагога Формирование умения самостоятельно организовывать себя к началу занятия (упражнение «Прозвенел звонок – начался урок»)	0,5	0,5	1
23	Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать») в совместной деятельности с педагогом Развитие умения самостоятельно соотносить карточки	0,5	0,5	1
24	Развитие навыка контроля над собой и своими действиями в школе на перемене, в столовой, в окружении людей Развитие умения самостоятельно убирать за собой свое рабочее место	0,5	0,5	1
Эмоциональная сфера
25	Изучение различных эмоций с использованием карточек Изучение эмоциональных состояний путем их рисования в совместной деятельности с педагогом	0,5	0,5	1
26	Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица Создание аппликаций из подготовленных заранее материалов	0,5	0,5	1
27	Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями (упражнение «Подними карточку с эмоцией …») Чередование различных эмоциональных состояний с использованием картинок по инструкции педагога приемом создания аппликации	0,5	0,5	1
28	Развитие способности понимать и выражать с помощью карточек эмоциональные состояний (упражнение «Азбука настроений») Развитие умения использовать эмоцию радости при выполнении задания (упражнение «Ты все правильно сделал – давай вместе похлопаем», «Похвала»)	0,5	0,5	1
29	Осознание понятия «доброта» (упражнение «Добрые поступки») Создание аппликации - ромашка «Я радуюсь когда…» в совместной деятельности с педагогом	0,5	0,5	1
30	Формирование умения реагировать на эмоциональные состояния окружающих Формирование позитивного отношения к сверстникам (упражнение «Мы все друзья»)	0,5	0,5	1
31	Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания (упражнение «Повторяй») Развитие умения показывать свои эмоции с использованием зеркала	0,5	0,5	1
32	Формирование эмоционального контакта со взрослыми (упражнение «Иди ко мне – беги ко мне») Формирование умения адекватно выражать свои эмоции при контакте с окружающими людьми	0,5	0,5	1
33	Развитие умения снимать эмоциональное напряжение и успокаиваться Тренировка умения останавливаться (упражнение «Стоп», «Остановись») Формирование умения регулировать свое агрессивное поведение (упражнение «Запрещено»)	0,5	0,5	1
34	Итоговая диагностика	0,25	0,75	1
Всего:		34

4 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
№ п/п	Название раздела	теория	практика	всего
1.	Исследование графомоторикии психомоторики	1	1	2
2.	Развитие движений, различных видов праксиса	2,5	4,5	7
3.	Развитие произвольности психической деятельности	1	2	3
4.	Развитие пространственно-временного восприятия.	1,5	3,5	5
5.	Развитие перцептивно-гностических функций	3,5	5,5	9
6.	Восприятие особых свойств предметов	0,5	1,5	2
7.	Развитие слухового восприятия	1	1	2
8.	Развитие зрительного восприятия	0,5	1,5	2
9.	Итоговое обследование графомоторики и психомоторики	1	1	2
Всего:		8,5	25.5	34

5класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
№ п/п	Название раздела	теория	практика	всего
1.	Исследование графомоторикии психомоторики	0,5	0,5	1
2.	Развитие движений, различных видов праксиса	1	3	4
3.	Развитие перцептивно-гностических функций	4	6	10
4.	Развитие пространственного восприятия.	2	3	5
5.	Развитие временных представлений	2,5	2,5	5
6.	Восприятие особых свойств предметов	3	4	7
7.	Развитие произвольности психической деятельности	0,5	0,5	1
8.	Итоговое обследование графомоторики и психомоторики	0,5	1	1,5
Всего:		14	20	34

Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта.

Под ред. И.М. Бгажноковой – М.: ВЛАДОС, 2007;

Безруких М. М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. «Все цвета, кроме чёрного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников». Пособие для педагогов. – М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание 3-е, стереотипное.
Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. – 272 с., илл. (Серия «Психологический практикум: тесты»).
Клюева Н.В., Касаткмна Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ – Ярославль: «Академия развития:, 1996. – 240 с., ил. – (Серия «Вместе учимся, играем»).
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с., ил.
Подлиняев О.Л. Эффективная память. – Иркутск: ИГУ, 2006. – 201 с., ил.
Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 349 с. – (Психологический практикум).

Использованы пособия: Рисования с детьми раннего возраста . Методическое пособие для воспитателей и родителей. Е.А.Янушко – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010;

Первые слова. Серия «Суперраскраска» – г. Тверь: Комбинат детской литературы.

Календарно- тематическое планирование

3 а класс

№п/п	Тема занятий	Наименование форм работы, упражнений	Дата проведения
1	Вводная диагностика	Ритуал начала занятия Диагностика Ритуал окончания занятия	04.09 11.09
Психокоррекционные сказки				24.09 01.10
2-3	Психокоррекционная сказка «Няня для медвежонка»	Ритуал начала занятия Чтение сказки«Как медвежонок учился просить игрушки» Упражнение 1. "Профилактика нарушения зрения". Упражнение 2. "Дыхательное упражнение" Упражнение 3. "Обведи по контуру правой и левой рукой одновременно". Упражнение 4. "Составь предложение из букв". Упражнение 5. "Что осенью бывает" Упражнение 5. "Соедини точки и назови животное". Ритуал окончания занятия	18.09
3	Психокоррекционная сказка «Как Валя научилась дарить подарки»	Ритуал начала занятия Чтение сказки«Как медвежонок научился дружить со всеми» Упражнение 1. "Профилактика нарушения зрения". Упражнение 2. "Дыхательное упражнение" Упражнение 3. "Обведи по контуру правой и левой рукой одновременно". Упражнение 4. "Скажи наоборот. Закончи предложение» Упражнение «Стоп игра» Ритуал окончания занятия	25.09
4	Психокоррекционная сказка «Праздник дружбы»	Ритуал начала занятия Чтение сказки«Как медвежонок учился правильно вести себя в школе» Обсуждение Игра «Слово- не воробей» Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	02.10
5	Психокоррекционная школа «Школьные правила»	Ритуал начала занятия Чтение сказки«Фея добрых слов» Обсуждение Упражнение «Комплименты» Упражнение «Пожелания» Упражнение «Ориентация в пространстве» Ритуал окончания занятия	09.10
6	Психокоррекционная сказка «Ленивец»	Ритуал начала занятия Чтение сказки«Няня для медвежонка» Обсуждение Штриховка в разных направлениях Ритуал окончания занятия	16.10
7	Психокоррекционная сказка «Больной друг»	Ритуал начала занятия Чтение сказки «Морская история» Обсуждение Графический диктант Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	23.10
8	Психокоррекционная сказка «Ябеда»	Ритуал начала занятия Чтение сказки «Праздник дружбы» Обсуждение Графический диктант Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	06.11
9	Психокоррекционная сказка «Задача для лисёнка»	Ритуал начала занятия Чтение сказки «Непоседа, или сказка о том, как облака превращаются в грозовые тучи» Обсуждение Графический диктант Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	13.11
10	Психокоррекционная сказка «Драки»	Ритуал начала занятия Чтение сказки «Как медвежонок обращался за помощью» Обсуждение Графический диктант Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	20.11
11	Психокоррекционная сказка «Спорщик»	Ритуал начала занятия Чтение сказки ««Как медвежонок делал добрые дела и получал похвалу» Обсуждение Графический диктант Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания	27.11
Развитие слухового восприятия
12	Развитие умения воспринимать на слух	Ритуал начала занятия Игра «Хлопки» Игра «Отгадай, что звучит» Графический диктант Игра «Узнай голосок» Ритуал окончания занятия	04.12
13	Развитие умения воспринимать громко, тихо	Ритуал начала занятия Игра «Тише- громче» Графический диктант Игра «Отгадай, что звучит» Ритуал окончания занятия	11.12
14	Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов	Ритуал начала занятия Игра «Найди по описанию» Графический диктант Игра «Найди такой же» Ритуал окончания занятия	18.12
15	Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей	Ритуал начала занятия Упражнение «Где какой цвет» Графический диктант Игра «Краски» Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	25.12
Самоконтроль
16- 17	Развитие навыка контроля над собой и своими действиями	Ритуал начала занятия Игра «Командир и солдат» Презентация «Хорошие и плохие поступки» Штриховка в разных направлениях Ритуал окончания занятия	15.01 22.01
18	Развитие умения оценивать свой внешний вид с использованием зеркала	Ритуал начала занятия Упражнение «Зеркало» Рисование «Каким должен быть мой внешний вид» Игра «Выбери картинку» Ритуал окончания занятия	29.01
Эмоциональная сфера
19	Изучение различных эмоций с использованием карточек	Ритуал начала занятия Презентация «Что такое эмоции» Работа с карточками эмоций Рисование «Нарисуй свою эмоцию» Ритуал окончания занятия	05.02
20	Изучение эмоциональных состояний путем их рисования в совместной деятельности с педагогом	Ритуал начала занятия Презентация «Что такое эмоции» Работа с карточками эмоций Беседа «Что делать если у тебя плохое настроение» Ритуал окончания занятия	12.02
21	Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица	Ритуал начала занятия Работа с карточками эмоций Аппликация «Какие бывают эмоциональные состояния» Ритуал окончания занятия	19.02
22	Создание аппликаций из подготовленных заранее материалов	Ритуал начала занятия Работа с карточками эмоций Упражнение «Подари улыбку» Аппликация «Моя эмоция. Мое настроение» Ритуал окончания занятия	26.02
23	Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями	Ритуал начала занятия Работа с карточками эмоций Упражнение «Подними карточку с эмоцией, которую назову» Работа с пластилином «Слепи свое настроение» Ритуал окончания занятия	04.03
24	Чередование различных эмоциональных состояний с использованием картинок по инструкции педагога приемом создания аппликации	Ритуал начала занятия Упражнение «Назови эмоцию» Аппликация «Создай настроение по инструкции» Ритуал окончания занятия	11.03
25	Развитие способности понимать и выражать с помощью карточек эмоциональные состояний	Ритуал начала занятия Упражнение «Подними карточку с эмоцией, которую назову» Аппликация «Настроение друга» Ритуал окончания занятия	13.03
26	Осознание понятия «доброта»	Ритуал начала занятия Презентация «Добро и зло» Упражнение «Добрые поступки» Пальчиковая гимнастика Ритуал окончания занятия	01.04
27	Создание аппликации - ромашка «Я радуюсь, когда…» в совместной деятельности с педагогом	Ритуал начала занятия Аппликации - ромашка «Я радуюсь, когда» Презентация «Как улучшить свое настроение » Ритуал окончания занятия	08.04
28	Формирование умения реагировать на эмоциональные состояния окружающих	Ритуал начала занятия Просмотр мультфильма «Просто так» Обсуждение Работа с карточками эмоций Графический диктант Упражнение «Комплименты» Ритуал окончания занятия	15.04
29	Формирование позитивного отношения к сверстникам	Ритуал начала занятия Упражнение «Мы все друзья» Пальчиковая гимнастика Графический диктант Ритуал окончания занятия	22.04
30	Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания	Ритуал начала занятия Упражнение «Повторяй за мной» Графический диктант. Штриховка Игра «Море волнуется раз..» Ритуал окончания занятия	29.04
31	Формирование умения адекватно выражать свои эмоции при контакте с окружающими людьми	Ритуал начала занятия Упражнения для снятия психоэмоционального напряжения Упражнение «Базар» Графический диктант Ритуал окончания занятия	06.05
32	Развитие умения снимать эмоциональное напряжение и успокаиваться	Ритуал начала занятия Упражнения для снятия психоэмоционального напряжения Релакс «Птица» Ритуал окончания занятия	13.05
33	Тренировка умения останавливаться	Ритуал начала занятия Упражнение «Стоп», «Остановись» Рисование с помощью ладошек Игра «Ладошки» Ритуал окончания занятия	20.05
34	Формирование умения регулировать свое агрессивное поведение	Ритуал начала занятия Упражнение «Запрещено» Упражнение «Нет» Рисование «Нарисуй свой гнев и накажи его» Упражнение «Пожелания» Ритуал окончания занятия	23.05
Всего часов			34

Календарно- тематическое планирование

4 класс

№ п/п	Тема занятий	Наименование форм работы, упражнений	Дата проведения
1	Обследование		06.09
2-3	Мамины помощники	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение «Нарисуй одной рукой» Упражнение "НАЙДИ ВТОРУЮ ЧАСТЬ СЛОВА" Упражнение "ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ" Упражнение "КУХОННЫЕ ПРЕДМЕТЫ" Упражнение "МАМИНЫ ПОМОЩНИКИ" Ритуал окончания занятия	13.09 20.09
4-5	На огороде	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ "МОРКОВКА" Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ " Упражнение "НАЙДИ ВТОРУЮ ЧАСТЬ СЛОВА" Игра «ЗАШИФРОВАННЫЕ СЛОВА». Упражнение "ЧТО РАСТЁТ НА ОГОРОДЕ" Ритуал окончания занятия	27.09 04.10
6-7	Девочка и ее занятия	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "ДОРИСУЙ ВТОРУЮ ПОЛОВИНКУ КАРТИНКИ" ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЛАДОШКИ» Упражнение "НАРИСУЙ КАРТИНКУ" Упражнение "ЧТО В ГАРДЕРОБЕ У ДЕВОЧКИ" Упражнение "ДВЕ ПОДРУЖКИ" Упражнение «О ЧЕМ МЕЧТАЕТ МАША?» Упражнение «СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКАМ» Ритуал окончания занятия	11.10 18.10
8-9	Продукты питания	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ " Упражнение «Шифровка» Упражнение "СЛАДОСТИ" Упражнение «НАЗОВИ ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» Упражнение "НАЙДИ ЛИШНЕЕ. ИЗДЕЛИЯ ИЗ МУКИ." Ритуал окончания занятия	25.10 08.11
10-11	Готовим сами	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАЙДИ ОБЩЕЕ СЛОВО. КУЛИНАРИЯ." Упражнение "СОСЧИТАЙ МОРКОВКИ" Упражнение "РАСКРАСЬ И НАЗОВИ" Ритуал окончания занятия	15.11 22.11
12-13	Профессии	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ " Упражнение "НАРИСУЙ ПО ТОЧКАМ" Упражнение "НАЗОВИ ПРОФЕССИИ" Упражнение "ПАНТОМИМА". Упражнение «КОМУ ЧТО НУЖНО?» Упражнение "ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ" Ритуал окончания занятия	29.11 06.12
14-15	Моя будущая профессия	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение «ПОЧТАЛЬОН ПЕЧКИН» Упражнение "КТО ГЛАВНЕЕ?" Упражнение "МИР ПРОФЕССИЙ" Упражнение "ПОМОГИ КАТЕ ВЫБРАТЬ ПРОФЕССИЮ" Ритуал окончания занятия	13.12 20.12
16-17	Семья	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ " Упражнение "В НАШЕМ ДОМЕ " Упражнение «КТО БОЛЬШЕ ЗНАЕТ?» Упражнение «ПОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» Упражнение «МОЯ СЕМЬЯ» Ритуал окончания занятия	27.12 10.01
18-19	В лесу	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение «ЧЕЙ ДОМИК» Упражнение "ГРИБЫ" Упражнение "ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ " Ритуал окончания занятия	17.01 24.01
20-21	Прогулка по сказочному лесу	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "ШИФРОВКА " Упражнение "В ЛЕСУ" ПАНТОМИМА. Упражнение "НАЙДИ СЛОВО" Упражнение "ЧТО РАСТЁТ В ЛЕСУ" Упражнение "СОСТАВЬ РАССКАЗ" Ритуал окончания занятия	31.01 07.02
22-23	Цирк	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнения "ТРЕНИРУЕМ ПАЛЬЧИКИ" Упражнение "ДОРОГА К ЦИРКУ" Упражнение «Метод словесных ассоциаций» Упражнение "СОСТАВЬ РАССКАЗ" Ритуал окончания занятия	14.02 21.02
24-25	Развитие моторики	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "ДОРИСУЙ ВТОРУЮ ПОЛОВИНКУ" Упражнение "МЫ ПРИШЛИ В ЦИРК" Упражнение "РАССТАВЬ ЧАСТИ ПО МЕСТАМ" Упражнение "СОСТАВЬ РАССКАЗ" Упражнение "РАСКРАСЬ ПО ЦИФРАМ" Ритуал окончания занятия	28.02 07.03
26-27	На рыбалке	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Графическое упражнение "ДЕЛЬФИН" Упражнение "РЫБАК" Упражнение "СОСТАВЬ ЦЕЛОЕ ИЗ ЧАСТЕЙ" Упражнение "ГДЕ ЧЕЙ УЛОВ" Упражнение "ЧУДО - РЫБА" Упражнение "НАЙДИ РЫБ" Ритуал окончания занятия	14.03 21.03
28-29	Воздушный транспорт	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАРИСУЙ ТАКУЮ ЖЕ КАРТИНКУ " Беседа- обсуждение "А знаете ли Вы это?" Упражнение "СОЕДИНИ ТОЧКИ" Упражнение «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ БУКВ». Ритуал окончания занятия	04.04 11.04
30-31	Водный транспорт	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ " Упражнение "НАЗОВИ ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ" Упражнение "ДОРИСУЙ ВТОРУЮ ПОЛОВИНКУ" Ритуал окончания занятия	18.04 25.04
32-33	Времена года	Ритуал начала занятия Упражнение «Профилактика зрения» Упражнение "Боб-Доб" Упражнение «КРОССВОРД» Упражнение "НАРИСУЙ ПО ТОЧКАМ" Ритуал окончания занятия	02.05 16.05
34	Обследование		23.05
Всего часов			34

Календарно-тематическое планирование

5а класс

№ п/п	Тема занятий	Наименование форм работы, упражнений	Дата проведения
1		Вводная диагностика
2	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (обведение контуров предметов)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.
3	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (обведение контуров предметов)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.
4	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (вырезание предметов по контуру)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.
5	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (вырезание предметов по контуру)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике рваной аппликации. 5.Выложить узор из фасоли. 6. Рефлексия.
6	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (дорисовывание предметов по контурам)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Тренажер графомоторных навыков 5. Выполнить упражнения на развитие согласованности движений на разные группы мышц (тренажер - стойка с мишенями-целями для занятий на балансборде. Доска Бильгоу). 6. Рефлексия.
7	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (выполнение графического диктанта)	1. Выполняет графический диктант (зрительный). 2. Работа в технике рваной аппликации. 3. Выполнить упражнения на развитие согласованности движений на разные группы мышц (тренажер - стойка с мишенями-целями для занятий на балансборде. Доска Бильгоу). 4. Рефлексия.
8	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1.Определить различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие - жесткие, мелкие-крупные). 2. Найти на ощупь нужный предмет из 2—3 предложенных. 3. Работа с пластилином (раскатывание). 4. Рефлексия.
9	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1.Определяет различные свойства и качества предметов на ощупь (холодные - теплые). 2. Находит на ощупь нужный предмет из 4—5 предложенных. 3. Работает с пластилином (вдавливание). 4. Рефлексия.
10	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1. Дифференцирует предметы по тяжести от трех предметов и более (тяжелее — легче — самый легкий); 3. Работает с пластилином (изготовление геометрических фигур). 4. Рефлексия.
11	Развитие слухового восприятия (определение направления звука)	1.Определить направление звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). 2.Выполнить графический диктант по слуху. 3. Выполнение действий по звуковому сигналу. 4. Различение мелодий по темпу.
12	Развитие слухового восприятия (определение направления звука)	1.Определить направление звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). 2.Выполнить графический диктант по слуху. 3. Выполнение действий по звуковому сигналу. 4. Различение мелодий по темпу.
13	Развитие слухового восприятия (выполнение действия по звуковому сигналу)	1.Выполнить графический диктант по слуху. 2. Выполнение действий по звуковому сигналу. 3. Различение мелодий по темпу. 4. Выполнить упражнение на развитие чувства ритма (кулак, ребро, ладонь).
14	Развитие восприятия пространства (ориентация в помещении)	1.Ориентация в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом. 2. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. 3. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. 4. Выполнить деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
15	Развитие восприятия пространства (моделирование пространственного расположения).	1. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. 2. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. 3. Деление листа на глаз на 6; 8 равных частей. 4. Построить комбинации из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции.
16	Восприятие времени (определение времени по часам).	1.Определить время по часам. 2. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?» 3. Работа с календарем и моделью календарного года.
17	Восприятие времени (определение времени года).	1.Определить времена года, месяцы. 2. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что здесь лишнее?» 3. Работа с календарем и моделью календарного года.
18	Восприятие времени (определение последовательности дней недели)	1.Определить дни недели. 2. Определить последовательность основных событий по картинкам. Игра «Определи последовательность». 3. Работа с календарем и моделью календарного года (мнемотаблица).
19	Восприятие времени (определение времени суток).	1.Определить время по часам. 2.Определить части суток. 3. Определить последовательность основных событий. Игра «Чего не хватает?» 4. Работа с календарем и моделью календарного года.
20	Восприятие времени (итоговое занятие).	1.Определить время по часам. 2.Определить части суток, дни недели, месяцы, времена года 3. Определить последовательность основных событий. Игра «Чего не хватает?», «Определи последовательность». 4. Работа с календарем и моделью календарного года.
21	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 3-4 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме ( Дождь).
22	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 5-6 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что следующее?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме (Ночь).
23	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 8-10 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что следующее?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме (Лес).
24	Развитие мыслительных операций (синтез)	1. Составить рассказ по картинке. 2.Составить целые картинки из частей (пазлы). 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления.
25	Развитие мыслительных операций (нахождение сходства предметов)	1. Определить сходства предметов по картинкам. 2.Изобразить пары схожих предметов. 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления
26	Развитие мыслительных операций (нахождение сходства предметов)	1. Выполнить задание: «Найди сходства и назови в чем они». 2.Изобразить пары схожих предметов. 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления 4. Изобразить предметы различные по цвету 5. Выполнить задание: «Найди 5-7 отличий».
27	Развитие мыслительных операций (аналогии)	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по цвету.
28	Развитие мыслительных операций (аналогии),	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по форме.
29	Развитие мыслительных операций (аналогии)	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по значению.
30	Развитие мыслительных операций (логика)	1. Установить логические связи по картинкам между предметами. 2.Продолжить обозначенные логические цепочки. 3.Изобразить предметы, связанные логически.
31	Развитие мыслительных операций (логика),	1. Установить логические связи по картинкам между явлениями. 2.Продолжить обозначенные логические цепочки. 3.Изобразить предметы, связанные логически.
32	Развитие перцептивно-гностических функций	1. Упражнение «Текст наоборот» 2. Упражнение "На что это похоже?" 3. Упражнение "Анаграмма".
33	Развитие перцептивно-гностических функций, творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»
34		Итоговое обследование графомоторики и психомоторики

Календарно-тематическое планирование

5 класс

№ п/п	Тема занятий	Наименование форм работы, упражнений	Кол-во часов	Дата
1		Вводная диагностика	1
2	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (обведение контуров предметов)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.	1
3	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (обведение контуров предметов)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.	1
4	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (вырезание предметов по контуру)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике объемной аппликации. 5. Выполнить задание по совершенствованию точности движений (завязывание и развязывание веревок). 6. Рефлексия.	1
5	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (вырезание предметов по контуру)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Работа в технике рваной аппликации. 5.Выложить узор из фасоли. 6. Рефлексия.	1
6	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (дорисовывание предметов по контурам)	1.Обвести контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры. 2. Выполнить графический диктант (зрительный и на слух). 3.Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметные изображения. 4. Тренажер графомоторных навыков 5. Выполнить упражнения на развитие согласованности движений на разные группы мышц (тренажер - стойка с мишенями-целями для занятий на балансборде. Доска Бильгоу). 6. Рефлексия.	1
7	Развитие мелкой и крупной моторики и графомоторных навыков (выполнение графического диктанта)	1. Выполняет графический диктант (зрительный). 2. Работа в технике рваной аппликации. 3. Выполнить упражнения на развитие согласованности движений на разные группы мышц (тренажер - стойка с мишенями-целями для занятий на балансборде. Доска Бильгоу). 4. Рефлексия.	1
8	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1.Определить различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие - жесткие, мелкие-крупные). 2. Найти на ощупь нужный предмет из 2—3 предложенных. 3. Работа с пластилином (раскатывание). 4. Рефлексия.	1
9	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1.Определяет различные свойства и качества предметов на ощупь (холодные - теплые). 2. Находит на ощупь нужный предмет из 4—5 предложенных. 3. Работает с пластилином (вдавливание). 4. Рефлексия.	1
10	Развитие тактильно-двигательного восприятия (определение свойств предметов)	1. Дифференцирует предметы по тяжести от трех предметов и более (тяжелее — легче — самый легкий); 3. Работает с пластилином (изготовление геометрических фигур). 4. Рефлексия.	1
11	Развитие слухового восприятия (определение направления звука)	1.Определить направление звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). 2.Выполнить графический диктант по слуху. 3. Выполнение действий по звуковому сигналу. 4. Различение мелодий по темпу.	1
12	Развитие слухового восприятия (определение направления звука)	1.Определить направление звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). 2.Выполнить графический диктант по слуху. 3. Выполнение действий по звуковому сигналу. 4. Различение мелодий по темпу.	1
13	Развитие слухового восприятия (выполнение действия по звуковому сигналу)	1.Выполнить графический диктант по слуху. 2. Выполнение действий по звуковому сигналу. 3. Различение мелодий по темпу. 4. Выполнить упражнение на развитие чувства ритма (кулак, ребро, ладонь).	1
14	Развитие восприятия пространства (ориентация в помещении)	1.Ориентация в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом. 2. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. 3. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. 4. Выполнить деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.	1
15	Развитие восприятия пространства (моделирование пространственного расположения).	1. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. 2. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга. 3. Деление листа на глаз на 6; 8 равных частей. 4. Построить комбинации из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции.	1
16	Восприятие времени (определение времени по часам).	1.Определить время по часам. 2. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?» 3. Работа с календарем и моделью календарного года.	1
17	Восприятие времени (определение времени года).	1.Определить времена года, месяцы. 2. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что здесь лишнее?» 3. Работа с календарем и моделью календарного года.	1
18	Восприятие времени (определение последовательности дней недели)	1.Определить дни недели. 2. Определить последовательность основных событий по картинкам. Игра «Определи последовательность». 3. Работа с календарем и моделью календарного года (мнемотаблица).	1
19	Восприятие времени (определение времени суток).	1.Определить время по часам. 2.Определить части суток. 3. Определить последовательность основных событий. Игра «Чего не хватает?» 4. Работа с календарем и моделью календарного года.	1
20	Восприятие времени (итоговое занятие).	1.Определить время по часам. 2.Определить части суток, дни недели, месяцы, времена года 3. Определить последовательность основных событий. Игра «Чего не хватает?», «Определи последовательность». 4. Работа с календарем и моделью календарного года.	1
21	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 3-4 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме ( Дождь).	1
22	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 5-6 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что следующее?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме (Ночь).	1
23	Развитие мыслительных операций (установление последовательности событий).	1.Определить последовательность событий и явлений по 8-10 картинкам. 2.Определить последовательность и составить рассказ по картинкам. 3. Определить последовательность основных жизненных событий. Игра «Что следующее?» 4. Изобразить последовательность событий по заданной теме (Лес).	1
24	Развитие мыслительных операций (синтез)	1. Составить рассказ по картинке. 2.Составить целые картинки из частей (пазлы). 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления.	1
25	Развитие мыслительных операций (нахождение сходства предметов)	1. Определить сходства предметов по картинкам. 2.Изобразить пары схожих предметов. 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления	1
26	Развитие мыслительных операций (нахождение сходства предметов)	1. Выполнить задание: «Найди сходства и назови в чем они». 2.Изобразить пары схожих предметов. 3. Определить по слуху и признакам предметы и явления 4. Изобразить предметы различные по цвету 5. Выполнить задание: «Найди 5-7 отличий».	1
27	Развитие мыслительных операций (аналогии)	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по цвету.	1
28	Развитие мыслительных операций (аналогии),	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по форме.	1
29	Развитие мыслительных операций (аналогии)	1. Установить аналогии по картинкам. 2.Назвать парные аналогии. 3.Изобразить предметы аналогичные по значению.	1
30-31	Развитие мыслительных операций (логика)	1. Установить логические связи по картинкам между предметами. 2.Продолжить обозначенные логические цепочки. 3.Изобразить предметы, связанные логически.	2
32	Развитие перцептивно-гностических функций	1. Упражнение «Текст наоборот» 2. Упражнение "На что это похоже?" 3. Упражнение "Анаграмма".	1
33	Развитие перцептивно-гностических функций, творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»	1
34		Итоговое обследование графомоторики и психомоторики	1