План воспитательной работы

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РУССКОПОЛЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.Г. СВЕТЕЦКОГО»

РУССКО-ПОЛЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Согласовано «Утверждаю»

с МС школы Директор

Протокол №___ от_______ БОУ«Русскополянская школа №2»

Председатель МС Приказ № ___ от ______

________/ Ж.И. Кабдырова/ _________ / В.Н. Грачева./

Программа психолого-педагогической поддержки учащихся

_____ класса классным руководителем

Классный руководитель: Партина И.В.

р.п. Русская Поляна

1. Пояснительная записка

Программа направлена на сохранение всех тех благ, которые подростку дают его права и образование, когда они не входят в противоречие ни с их физическим здоровьем (перегрузка), ни с психологическим (снижение самооценки и потеря собственного достоинства), ни с социальным (развитие социально важных качеств самостоятельности и ответственности), ни с нарушением прав личности ребёнка.

Программа педагогической поддержки направлена на развитие у подростка способности к самоопределению, самореализации и самореабилитации тех механизмов, которые позволяли бы всем становиться человеком не только знающим, но и управляющим жизненной ситуацией, в том числе и образовательной.

Нормативные документы, используемые при разработке программы

• Закон Российской Федерации «Об образовании».

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

• Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни подростков.

• Основная образовательная программа общего образования БОУ «Русскополянская школа №2».

• Положение о родительских собраниях(Приложение №1).

• Положение о родительском комитете(Приложение №2).

2. Цели и задачи работы по моделированию и построению воспитательной системы класса

Цель: создание условий для моделирования и построения воспитательной системы класса, направленной на развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения взаимопомощи и взаимоуважения.

Задачи:

1. Сохранять душевное здоровье и эмоциональное благополучие подростка.

2. Помогать подростку познавать себя, развивать и раскрывать свои возможности и творческие способности.

3. Учить детей конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и культуросообразно выражать свои чувства и мысли.

Основные направления работы по моделированию и построению воспитательной системы класса

1. Работа по развитию личности подростка

   • Познавательная: виды деятельности направленные учащимися на познание самого себя, своего «Я».

   • Эмоциональная: виды деятельности, способствующие формированию самооценки.

   • Поведенческая: виды деятельности, раскрывающие отношение учащегося к себе.

Формы деятельности:

• изучение (совместно с психологом) здоровья, отношений, интересов, семейных условий и внешкольного общения детей;

• помощь подростку в поиске своей позиции в классе, способствующей личностному развитию, регулировка его отношений в классном коллективе;

• помощь в развитии интеллектуальных интересов школьника путем стимулирования и координации его участия в кружках, секциях;

• непосредственное общение со школьниками;

• помощь школьнику в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной деятельности;

• регулирование информационных интересов школьника

1. Работа по формированию классного коллектива

   • Координирующая: выработка форм взаимодействия педагогов, работающих в классе, родителей, психолога.

   • Управленческая: изучение прав и обязанностей учащихся, граней ответственности, решение управленческих задач через Совет школы.

Основные виды деятельности:

• формирование отношений учащихся со своими сверстниками в классе

• формирование организаторских функций (поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни класса, школы, микросреды, т.е. организация разнообразной деятельности учащихся)

• формирование познавательной воспитанности учащихся, способствующей формированию личности школьника и развитию межличностных отношений.

3. Участники образовательного процесса

СВЕДЕНИЯ О ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Итого в классе ___ обучающихся

20__ года рождения ______учащихся. В том числе ______девочек.

20__ года рождения ______учащийся. В том числе ______ девочка.

20__ года рождения ______учащихся. В том числе ______ девочек.

20__ года рождения ______учащихся. В том числе ______ девочек.

В том числе в возрасте (число полных лет на 1 января 20__ года)

13 лет __ обучающихся. Из них ____ девочек

14 лет __ обучающихся. Из них ____ девочек

15 лет __ обучающийся. Из них ____ девочка

16 лет __ обучающихся. Из них ____ девочек

Выбыли за лето (куда): ______________________

Второгодники: _____________________________

Изучают английский язык ___ обучающихся

Изучают немецкий язык ___ обучающихся

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Социальная карта ____ класса.

В классе __человек, __ мальчиков и __ девочек.

В неполных семьях (их ___) воспитываются____________.

В многодетных семьях (их ___) воспитываются __________.

Дети-инвалиды: __________.

Опекаемые дети: ____________.

2. Медицинские показания здоровья детей.

Из ___ человек ___имеют основную группу здоровья. Подготовительную ___учащихся: ________.

3. Развитие и воспитанность учащихся.

Активными участниками общественной деятельности по результатам социометрии являются: ________________ которые помогают в организации всех классных дел.

В учебной деятельности ученики класса обращаются за помощью к ___________.

_______ учащихся класса задействованы во внеурочной деятельности:

• ДК «Аушина»-___ человека («Волейбол», «Греко-римская борьба», «Баскетбол»)

• БОУ ДОД ДДТ-____человек («Театр песен»)

• БОУ ДОД «ДООЦ»-_____ человека («Легкая атлетика», «Хоккей», «Футбол»)

• БОУ ДОД РПШИ-_____ человека

Достижение дружного коллектива возможно общими усилиями, в процессе коллективной деятельности, основанной на принципах уважения друг к другу. Важно поощрять и развивать интерес к особенностям каждого члена классного коллектива.

Работу в данном направлении провожу как с детьми, так и с родителями, которые оказывают большую помощь в организации работы класса, так как считаю, что воспитание происходит, прежде всего, в семье.

4. Анализ воспитательной работы за ________ уч. год

5. Педагогическое сообщество

Название класса: _______

Девиз: _____________

Лидер класса: ______________.

Ответственный за дежурство по школе: ________

Ответственный по питанию: _____________.

Актив класса:

_______________

7. Родительский комитет

1. ФИО(телефон)

2. ФИО(телефон)

8. Социальные партнеры, включенные в реализацию программы воспитательной работы

Партнерами воспитательной работы являются представители различных организаций и профессий: музей, кинотеатр, ДК им.Аушина, БОУ ДОД ДДТ, ОГИБДД, ДОУ ДОД «ДООЦ», БОУ ДОД РПШИ, детская библиотека.

9. Методы диагностики и анализ их результатов перед внедрением программы

По методике А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив» (Приложение № 3) уровень развития детского коллектива представляет собой «Мерцающий маяк».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. Социометрическое изучение межличностных отношений в коллективе показало, что есть группа авторитетных учащихся «смотрители» маяка», те, кто не даст погаснуть огню, на которых всегда можно опереться - это актив класса. (Приложение№ 4) Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

10. Формы проведения мероприятий

• тематические классные часы;

• экскурсии;

• конкурсы,

• познавательные игры;

• праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, сюрпризные моменты.

11. Принципы программы воспитательной работы

• принцип субъектности;

• принцип адекватности;

• принцип рефлексивной позиции;

• принцип создания толерантной среды.

12. Циклограмма работы с классом

1. Ежедневно:

   • Выяснение причин отсутствия учащихся.

   • Организация питания учащихся

   • Организация дежурства в классном кабинете.

   • Индивидуальная работа с учащимися.

2. Еженедельно:

• Работа с родителями (по ситуации).

• Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

• Встреча с родительским активом (по ситуации).

1. Каждый месяц:

• Обобщение результатов успеваемости, ознакомление родителей с оценками (по ситуации).

1. Один раз в четверть: 

• Оформление классного журнала по итогам четверти.

• Проведение родительского собрания.

• Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

1. Один раз в год: 

• Оформление личных дел учащихся.

• Анализ и составление плана работы класса.

• Статистические данные класса (1 сентября).

13. Предполагаемые результаты

• появление у школьника чувства взрослости;

• проявление эмоционального контроля;

• развитие умения конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и культуросообразно выражать свои чувства и мысли;

• осознание себя как личности;

• раскрытие своих возможностей и творческих способностей;

• овладение наиболее простыми способами самооценки, самоанализа;

• проявление интереса к другому человеку как к личности;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

• развитие умения соревноваться с другими, объективно сравнивать свои результаты с успехами других.

14. Основные направления и дела классного сообщества (традиционные школьные мероприятия)

• День знаний!

• День учителя

• Интеллектуальный марафон

• Праздник «Золотые краски осени»

• Новогодний праздник «Зажигай звёзды» (8-11 классы)

• Вечер встречи с выпускниками «Школа вчера и сегодня»

• Военно-патриотический месячник «Патриот»

• Праздники, посвящённые 23 февраля и Дню 8 марта

• Весенняя Неделя Добра

• Военно-патриотическая игра «Зарница»

• Праздник последнего звонка

• Выпускной вечер «Золотой Оскар»

15. Тематическое планирование воспитательной работы (план-сетка)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

16. Индивидуальная работа с учащимися

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Цель: вовлечение подростка в активную позитивную деятельность.

Темы индивидуальных бесед

1. Трудности в повседневной жизни.

2. Сложности в семье.

3. Отсутствие понимания взрослых.

4. Недостаток знания в области разрешения конфликтов.

Профилактическая направленность

Направление работы: профилактика безнадзорности, беспризорности, правонарушений, безопасности детей на улице и в помещении

17. Сотрудничество со специалистами (психолог, социальный педагог, учитель-логопед)

Сотрудничество со специалистами по ситуациям

18. Работа с родителями

Цели и задачи работы с родителями обучающихся:

1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с учащихся.

2. Изучение воспитательных возможностей семей.

3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.

4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

5. Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.

Консультации для родителей

1. Как помочь подростку успешно учиться?

2. Компьютер в доме: польза или вред?

3. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних.

4. Эффективное общение – залог успеха.

Тематика родительских собраний

• 18 октября - Областное родительское собрание «Психологические трудности детей в образовательном процессе. Проблемы учебной мотивации, дисциплины, адаптации»

• 20 декабря - Областное родительское собрание «Коммуникативная компетентность родителей и детей. Способы и приемы конструктивного общения. Профилактика конфликтности»

• 14 марта - Единый день областного родительского собрания «Семейное воспитание и развитие личности ребенка. Стиль семейного воспитания, психологический климат в семье»

• 16 мая - Единый день областного родительского собрания «Психологические особенности каждого возрастного этапа. Развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер ребенка»

Заседание родительского комитета:

1. сентябрь (по льготному питанию)

2. декабрь (новогодние подарки)

3. май (о награждении родителей благодарственными письмами)

Работа с родителями

1. Участие родителей в совместных делах класса (ежемесячно).

2. Проведение индивидуальных консультаций для родителей по необходимости.

3. Проведение традиционных праздников совместно с родителями: праздник «Золотые краски осени», 23 февраля, 8 Марта, Новый год.

4. Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты.

19. Список рекомендуемой литературы

1. Подборка журналов «Воспитание школьника», «Классный руководитель», «Классный руководитель. Все для классного руководителя»

2. Вредные привычки: профилактика зависимостей 5-7 классы. – ВАКО, 2009

3. Нравственное воспитание учащихся 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е.В. Васильева.- Волгоград: Учитель, 2008

4. 50 идей классного руководителя. Практическая копилка педагога / М.А. Тыртышная. . –Ростов н/Д: Феникс, 2007

5. Моему ребенку 13-16 лет /авт.-сост. Я.В. Хохлова.-Волгоград: Учитель, 2013.

6. Классному руководителю о самоуправлении в классе. Методические рекомендации /авт-сост. М.А. Александрова, Е. И. Баранова и др. –М.:ТЦ Сфера, 2005

20. Приложение

Приложение № 1 Положение о родительских собраниях

Приложение № 2 Положение о родительском комитете

1. Использование интерактивных технологий

Приложение № 3 Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.

Ход проведения.

Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Приложение №4 Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

 Ф.И.

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного).

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного).

Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).

Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 этих людей).

Ход проведения. Исследователь задает поочередно 4 вопроса, которые являются критериями выбора (2 положительных и 2 отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ни же предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый от дает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует скатать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица.        

        Она состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали из номеров, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на 5 статусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»        

В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов.

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов

«Принятые»

Равно  или  несколько  больше  (меньше) среднего числа полученных одним испытуемым выборов

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных одним испытуемым выборов

1. Занятость обучающихся в дополнительном образовании, внеурочной деятельности (в школе и вне её)

1. Социальный паспорт класса

Социальный паспорт ___ класса на ____ уч. год

            Количество детей в классе - ___, из них мальчиков -___, девочек - ___.

            Количество семей – ____

Дети из многодетных семей.

Количество детей - ___, количество семей - ___.

Дети из неполных семей.

Количество детей - _, количество семей - _.

Дети, проживающие с отчимом или мачехой.

Количество детей - _ , количество семей - _.

Дети – инвалиды.

Количество детей - _, количество семей - _.

Опекаемые дети

Количество детей - _ , количество семей - _ .

На учете в РОВД

Количество детей - _ , количество семей - _ .

Родители-инвалиды

Семьи СОП

Количество детей - _ , количество семей - _ .

Безработные родители

1. Лист здоровья