План-работы учителя-дефектолога

Учитель-дефектолог: Сидорина А.Н.

Кинешма 2020 г.

Деятельность учителя-дефектолога направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют лонгитюдного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети-инвалиды и дети с ОВЗ.

Дети-инвалиды имеют медицинский документ, подтверждающий нарушения развития, и нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания.

Цель работы учителя-дефектолога:

• предоставление своевременной специализированной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в обучении из-за нарушения развития, для успешного освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы.

• Деятельность учителя-дефектолога направлена как на коррекцию дефекта, так и на коррекцию познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса. Коррекция имеющихся недостатков развития при этом взаимосвязана с уровнем сформированности ЗУНов по учебным предметам.

Исходными положениями организации работы являются:

• комплексность и единство диагностики и коррекционной работы;

• построение коррекционной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации его «зоны ближайшего развития»;

• моделирование вариантов взаимодействия различных специалистов в соответствии со структурой дефекта ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия;

• изучение динамики развития познавательных процессов и освоения программных ЗУНов учебных дисциплин;

• организация комплексной работы совместно с психологом.

Содержание деятельности учителя - дефектолога направлено на решение следующих задач:

• своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация учебных трудностей ребенка;

• динамическое изучение уровня психического развития ребенка и квалификация учебных трудностей ребенка;

• определение «обходных путей» обучения ребенка, испытывающего трудности в обучении, устранение разрыва между обучением и развитием ребенка;

• отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям уровню развития ребенка;

• проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного материала;

• формирование полноценной ведущей деятельности младшего школьного возраста;

• составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;

• осуществление коррекционной работы по развитию когнитивной сферы учащихся;

• консультирование педагогов по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Планирование деятельности учителя-дефектолога на 2020-2021 учебный год по основным направлениям:

1. Диагностическая работа

Проводится с целью составления социально-психологического портрета обучающихся, определения путей и форм оказания помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии, выбор средств и форм психологического сопровождения, обучающихся в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Дефектологическая диагностика включает в себя проведение индивидуального обследования обучающихся с помощью специальных методик.

Полученные данные позволяют выстроить дальнейшую коррекционно-развивающую работу. Подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с детьми.

2.Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающие занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Занятия направлены на коррекцию имеющихся недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащегося. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, арт-терапевтические и другие задания, в зависимости от поставленных целей и возраста обучающихся. Направления коррекционной работы:

а) сенсомоторное развитие:

- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

- развитие тонкости и целенаправленности движений;

- развитие кинестетических основ движения;

- развитие межполушарного взаимодействия;

б) формирование пространственных представлений:

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

-развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов;

в) развитие мнемических процессов:

- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

- развитие тактильной и кинестетической памяти;

г) развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

- развитие слухо-моторной координации;

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации;

д) формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирования умения ориентировки в задании;

-формирование умения планировать этапы выполнения задания;

-формирование основных способов самоконтроля за этапами выполнения задания;

-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

е) формирование навыка письма;

ж) формирование навыка чтения.

Учителем-дефектологом составляются и апробируются программы по коррекции сенсорно-моторной и познавательной деятельности и формированию навыков альтернативной коммуникации. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребёнка (групп детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом. Доминирующим видом деятельности учителя-дефектолога, работающего с умственно-отсталыми детьми, является коррекционно-развивающая работа.

3. Консультирование

Дефектолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу.

Консультирование родителей и педагогов - это работа по конкретному запросу. Дефектолог знакомит родителей или педагогов с результатами диагностики, даёт определённый прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут возникнуть в обучении и общении, при этом даются рекомендации.

4. Психологическое просвещение. Методическая работа.