План работы со слабоуспевающими учащимися

Рассмотрен Утвержден

на заседании МС приказом № ___от «__» __. 2022 г.

протокол № _1_ Директор школы_______________

от «__». __. 2022 г. С.Ю. Мудранова

План работы

со слабоуспевающими учащимися

учителя начальных классов

МКОУ «СОШ№3» с. п. Сармаково

Тоховой Зарины Артуровны

2021-2022 уч.год

План работы

со слабоуспевающими

 

Введение

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как физика. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

• пропуски занятий по болезни;

• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

• задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

• педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

• неблагополучная семья;

• проблема «улицы»;

• прогулы;

Учителя должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники.

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся в обучении;

-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках физики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

 

План работы со слабоуспевающими учащимися

 

Мероприятия	Срок
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, социальным педагогом , встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.	Сентябрь
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В течение учебного года.
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока	В течение учебного года.
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение учебного года.
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.	В течение учебного года.
7.Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.	В течение учебного года.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года.
9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.	В течение учебного года.

 

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося 

на ученика (цу) ____  класса_________________________________________________(Ф. И.)

Учитель (кл. руководитель) ______________________________________________________(Ф. И. О.)

1. Характеристика познавательной деятельности учащегося

1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

сформирована □

сформирована недостаточно □

не сформирована □

1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая (нужное подчеркнуть).

1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала:

Быстро запоминает  □                                                                         Медленно запоминает□

1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное подчеркнуть). Если есть, укажите, какие__________________________________________________.

1.5. Успешность в освоении различных форм обучения: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

  более успешен при письменных работах □   неуспешен в обеих формах □

  более успешен при устных опросах □   успешен в обеих формах □

2. Характеристика личности учащегося

С кем общается	Характер взаимоотношений
	доброжелательные	напряженные	враждебные
Со сверстниками
С учителями
С родственниками
С матерью
С отцом

2.1. Положительные черты характера:_____________________________________________________

2.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:______________________________________________________________________________

2.3. Наличие отклонений в поведении: есть / нет (нужное подчеркнуть)Если есть, укажите какие:___

3. Сведения о семье учащегося

3.1. Семья полная / неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей отсутствует:_.

3.2. Количество детей в семье:____.3.3. Национальность:_______.

3.4. Социально благополучная / неблагополучная.

4. Особенности внимания: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

часто "отсутствует" на уроке □              не слышит вопроса □              внимание кратковременное □

периодически включается в урок □                     стабильно удерживает внимание □

другое:_________________________________________________________________________.

5. Учебная активность: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

пассивен □                     отвечает, если спрашивают □                       активно участвует в работе □

чрезмерно активен, переключает внимание на себя □                      часто дает неправильные ответы □

6. Заинтересованность в учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д. □

общается с другими учениками, отвлекает их □                переключает на себя внимание □

включается в обучение на отдельных темах □

постоянно активно и творчески работает с материалом урока □

другое:__________________________________________________________________.

7. Степень усвоения материала: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

усваивает не с первого раза и с трудом □  

сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия □

быстро усваивает материал и легко формирует навык □

другое:_______________________________________________________________.

8. Темп деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)

медленный □    средний □     быстрый □     неравномерный □

другое:_________________________________________________________________________.

Система работы учителя

 со слабоуспевающими учащимися

Особенности индивидуального развития обучающихся

при организации учебного процесса

Обучая детей, необходимо давать информацию по нескольким каналам восприятия, учить многосенсорно.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет обучающимся получать её, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников, что позволяет формировать целостную картину мира. Однако, при организации индивидуальной работы, при объяснении сложного нового материала следует учитывать особенности индивидуального развития модальной системы учащихся:

           работая с учеником – визуалом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму, местонахождение с высокой скоростью смены деятельности;

           работая с аудиалом, используйте вариации голосом (громкость, паузы, высоту);

           работая с кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость психических процессов, помните, кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, чем больше преувеличение, тем лучше для запоминания.

Работа учителя в 3 модальностях возможна на всех уровнях, но учитывая ведущую модальность учеников.

Например: нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идёт более прочно запоминание материала. Визуалу необходимо иметь на уроке листок, на котором в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, если он в процессе выполнения сложного задания издаёт звуки, шевелит губами. Без этого он не может справиться с заданием.

Замечания ученику необходимо делать на его языке:

   визуалу – покачать головой,

   кинестетику – дотронуться до плеча,

   аудиалу – сказать шёпотом.

 

Организация работы школьника с учётом

«периода наивысшей продуктивности»

 

Рекомендации по работе с учащимися

со слабой нервной системой

(темп работы быстро снижается и остаётся на сниженном уровне в течение урока) 

1.     Не ставить учащихся в ситуацию, требующего быстрого ответа, предоставляя время на обдумывание и подготовку.

2.     По возможности предлагать отвечать не в устной форме, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного.

3.     По возможности спрашивать в начале урока, и, желательно, в начале дня.

4.     Чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далёк от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явление достаточно частые и не повод для отчаяния.

Рекомендации по работе с инертными учащимися (замедленное переключение).

1.     Не предлагать часто и быстро меняющиеся задания.

2.     Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.

3.     Не спрашивать в начале урока.

4.     Не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу.

5.     Не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.

 

 

Виды дифференцированной помощи, оказываемой детям, испытывающим затруднения в обучении (доктор педагогических наук М.М.Поташник)

1.     Указание типа задачи, правила на которое опирается данное упражнение.

2.     Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы.

3.     Указание алгоритма выполнения.

4.     Приведение аналогичной задачи.

5.     Называние ответа или результата задачи.

6.     Постановка наводящих вопросов.

7.     Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание.

8.     Предупреждение о наиболее типичных ошибках.

9.     Запись условия, кроме словесного, в виде таблицы, матрицы, значков.

10. Указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма ответа, в установлении зависимостей.

 

Примечание: очень важно, чтобы учителя, составляя карточки-консультации, таблицы советов, памятки, другие виды помощи, помнили, задание и оказываемая помощь должны быть подобраны так, чтобы даже слабоуспевающие учащиеся проявляли максимум самостоятельности и имели реальную возможность развития.

 

Основные направления коррекционной работы

Направления	Педагогические меры
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности.	- развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений и ориентация; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формировании звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций.	- формирование навыков соотносительного анализа; - развитие навыков группировки и классификации; - формирование умений работать по словесной и письменной инструкции и алгоритму; - формирование умения планировать свою деятельность; - развитие комбинированных способностей.
Развитие различных видов мышления.	- развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.	- релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям.
Развитие речи, владение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем  мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов знаний.

 

 

 

Требования к домашним заданиям

1.     Учитель задаёт домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.

2.     Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку заданий по объёму и сложности.

3.     Учитель обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного на дом.

4.     В качестве домашнего задания учителю необходимо использовать творческие работы по предмету.

5.     Каждое задание должно быть проверено с помощью различных методов работы.

6.     Продумывать дифференцированные индивидуальные домашние задания для сильных и слабоуспевающих учащихся.

Требования к работе со слабоуспевающими учащимися

1.     Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.

2.     Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.

3.     Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

4.     Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.

5.     Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.

6.     Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

Десять правил работы со «слабоуспевающими»

1.     Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.     Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

3.     Каждый урок – продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала – один из приёмов работы со слабыми.

4.     Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.     Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6.     Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

7.     Общение – главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе – не получите и результатов обучения.

8.     Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход – займутся своими делами.

9.     Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется – на способных, средних и … «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных – посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба.

 

 

Технологическая карта педагогической программы работы 

со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

 

Вид работы	Когда?	Зачем?	Что?	Как?
Работа на уроке	При   выявлении стадии развития, на которой находится ученик, определении зоны его ближайшего развития посредством регулярного мониторинга, диагностики.	Для предотвращения отставания,  своевременного усвоения предмета.	1. Создание микроклимата в классе. 2. Алгоритмизация действий. 3. Удержание интереса. 4. Формирование мотивации к обучению. 5. Стимулирование оценкой, похвалой.	1. Вести карту наблюдения. 2. Работа в группах,  парах. 3. Индивидуальные консультации. 4. Уроки коррекции знаний. 5. Опорные конспекты, памятки. 6. Дидактические игры.
Внеурочная деятельность	При возникновении затруднений: – в изучении нового материала; – выявлении пробелов в знаниях.	Для: – предупреждения неуспеваемости; – ликвидации выявленных пробелов в знаниях; – формирования мотивации, интереса к учебе	Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися	1.Индивидуальные и групповые консультации. 2. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки инструкции, помощь сильных учеников). 3. Творческие задания.
Воспитательная работа	Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителей предметников.	Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе	Индивидуально-личностный подход, создание комфортной среды.	1. Вовлечение в кружки, КТД. 2. Проведение тематических классных часов, предметных недель. 3. Опора на хобби.
Работа с родителями	При отставании в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий, несоответствующей обстановке в классе, семье. Работа ведется регулярно.	Для оказания профессионально-педагогической помощи родителям; выяснения причин неуспеваемости; установления единых требований.	Определение типа ученика и причин неуспеваемости. Формирование как внутренних, и вн-х   мотивов.  Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка.	Тематические родительские собрания. Индивидуальная и коррекционная работа с родителями. Совет профилактики.

Оказание помощи неуспевающему ученику  на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приёма и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

 

Формы индивидуальной работы

со слабоуспевающими учениками

 

   1. Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

-  занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)

-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)

   2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

   3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

   4. Предупреждающие опросы.

   5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.

   6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

   7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

 

 

 

 

Деятельность учителя, предупреждающая  неуспеваемость учащихся

1.     Начало урока:

- проверка готовности к уроку: дисциплины, подготовка рабочего места;

- проверка домашнего задания.

2. Организация повторения:

- в работу на повторение включаются «слабые» учащиеся

3. Уровень изложения:

- подготовка учащихся к восприятию нового материала

- основные моменты отражены на доске

4. Организация внимания учащихся:

- использования стимулирующего введения, проблемных вопросов;

- смена форм учебной деятельности

Физкультурные минутки, зрительная гимнастика.

5. Закрепление материала:

- опрос «cлабоуспевающих» учащихся, как они усвоили материал.

- повторение сложных моментов.

6. Педагогический такт:

- доброжелательность, тактичность;

- внимательность и уважение к вопросам учащихся;

- речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

- учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке.

7. Осуществляется индивидуальный подход к  каждому ученику

8. Оценка знаний учащихся:

- объективность, комментарий

- обязательное выставление оценок в дневник.

9. Домашнее задание:

- инструктаж домашнего задания;

- индивидуальное задание

 

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ

 

 1.   Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его.

3.   Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное  повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.

 4.  Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.  Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное развитие памяти, логики, мышления,  интереса к учению.

6.  Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.

7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получите и результат обучения.

8.  Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к  изучаемому материалу.

9.  Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя некоторое время их группа вновь разобьется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть продолжается учеба.

 

 

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками

 

1.  При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2.  По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.

3.  Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4.  В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.

5.  В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих»  учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими  понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.

7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения  и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

 

Список слабоуспевающих учащихся по 3 «Б» классу

 

№	Ф.И.О. ученика	Класс	Причины неуспеваемости
1.	Махова Сатаней Ауесовна	3 б	        Низкая мотивация         Интеллектуальная пассивность         Неправильные навыки учебной деятельности         Неправильное отношение к учебному труду         Неразвитые познавательные интересы         неблагоприятная наследственность;         нарушения нервной деятельности;         общая неспособность к интеллектуальному труду;         физическая ослабленность;         школьная незрелость;         педагогическая запущенность;         недостаточное развитие речи;         боязнь школы, учителей;
2.	Кауфова Фатимат Владимировна	3 б	        Низкая мотивация         Интеллектуальная пассивность         Неправильные навыки учебной деятельности         Неправильное отношение к учебному труду         Неразвитые познавательные интересы         неблагоприятная наследственность;         нарушения нервной деятельности;         общая неспособность к интеллектуальному труду;         физическая ослабленность;         школьная незрелость;         педагогическая запущенность;         недостаточное развитие речи;         боязнь школы, учителей;

КАРТОТЕКА СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ

 

Ф.И. Махова Сатаней

ПРЕДМЕТ: русский язык, математика                                         

  КЛАСС 3 «Б»

1. Причины неуспеваемости: подчеркнуть

         отсутствие прилежаний

         слабый контроль со стороны родителей

         невнимательность

         пропуски занятий

         Низкая мотивация

         Интеллектуальная пассивность

         Неправильные навыки учебной деятельности

         Неправильное отношение к учебному труду

         Неразвитые познавательные интересы

         неблагоприятная наследственность;

         нарушения нервной деятельности;

         общая неспособность к интеллектуальному труду;

         физическая ослабленность;

         школьная незрелость;

         педагогическая запущенность;

         недостаточное развитие речи;

         боязнь школы, учителей;

 

Ф.И. Кауфова Фатимат

ПРЕДМЕТ: русский язык, математика                                         

  КЛАСС 3 «Б»

I. Причины неуспеваемости: подчеркнуть

         отсутствие прилежаний

         слабый контроль со стороны родителей

         невнимательность

         пропуски занятий

         Низкая мотивация

         Интеллектуальная пассивность

         Неправильные навыки учебной деятельности

         Неправильное отношение к учебному труду

         Неразвитые познавательные интересы

         неблагоприятная наследственность;

         нарушения нервной деятельности;

         общая неспособность к интеллектуальному труду;

         физическая ослабленность;

         школьная незрелость;

         педагогическая запущенность;

         недостаточное развитие речи;

         боязнь школы, учителей;

II. Принимаемые меры        

1.        По  каждой  теме производить учет умений и  навыков, которыми должен овладевать учащийся.

2.        Классификация  ошибок, допущенных  каждым  учеником  в  разных  видах  работ.

3.        Систематическое, тщательно  спланированное  повторение  ранее  изученного  материала.

4.        Своевременные  индивидуальные  задания  учащимся.

5.        Учет  индивидуальных  заданий  и  своевременная  их  оценка.

6.        Дополнительные  занятия  со  слабоуспевающимися учениками  во  внеурочное  время.

7.        Организация  взаимной  помощи  среди  учащихся. (Сильный-слабый)  

III.Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими ученику отвечать на поставленный вопрос. Стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
В ходе самостоятельной работы	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание способа и приема выполнения задания. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на

Виды работ со слабоуспевающими учениками

         Карточки для индивидуальной работы.

         Задания с выбором ответа.

         “Разрезные” теоремы.

         Перфокарты.

         Карточки - тренажеры.

         Творческие задания.

         “карточки-информаторы”,

         “карточки-с образцами решения”,

         “карточки-конспекты”.

         "разрезная азбука"

Результаты:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Список слабоуспевающих  учащихсяпо 3 «Б» классу

 

№	Ф.И. ученика	Класс	Примечание  (второгодник, ЗПР, пед.запущенность, болезнь и т.д.)	Результат на конец четверти           (успевает, не успевает)				Итог учебного года (перевод в сл класс, второй год, др.)
				1 четв	2  четв	3 четв	4  четв
1.	Махова Сатаней	3б	(нужное вписать) отсутствие прилежаний слабый контроль со стороны родителей     невнимательность     пропуски занятий     интеллектуальная пассивность     неправильное отношение к учебному труду     неразвитые познавательные интересы    общая неспособность к интеллектуальному труду;
2.	Кауфова Фатимат	3б	(нужное вписать) отсутствие прилежаний слабый контроль со стороны родителей     невнимательность     пропуски занятий     интеллектуальная пассивность     неправильное отношение к учебному труду     неразвитые познавательные интересы    общая неспособность к интеллектуальному труду;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График индивидуальной работы

со слабоуспевающими учащимися

№	ФИО	Время работы
1	Русский язык Махова Сатаней Кауфова Фатимат	Каждый понедельник после уроков
2	Математика Махова Сатаней Кауфова Фатимат	Каждую среду после уроков

 

 

Индивидуальный план работы

по ликвидации пробелов в знаний

учащихся 3 «Б» класса по русскому языку

Время занятий: каждый понедельник после уроков

Список учащихся: Махова Сатаней, Кауфова Фатимат

№ урока п/п	Тема урока	Сроки	Ответств.
1.	Виды речи. Диалог и монолог.	сентябрь	Тохова З.А.
2.	Текст. Тема и главная мысль текста.
3.	Главные члены предложения.
4.	Простые и сложные предложения.
5.	Что такое словосочетание?	октябрь	Тохова З.А.
6.	Синонимы. Омонимы. Антонимы.
7.	Местоимение
8.	Имя существительное
9.	Имя прилагательное	ноябрь	Тохова З.А.
10	Имя числительное
11.	Гласные звуки
12.	Согласные звуки
13.	Состав слова	декабрь	Тохова З.А.
14.	Корень
15.	Приставка
16.	Суффикс
17.	Окончание	январь	Тохова З.А.
18.	Разбор слова по составу
19.	Разбор слова по составу
20.	Неизменяемые и изменяемые слова	февраль	Тохова З.А.
21.	Правописание слов с безударными гласными в корне.
22.	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
23.	Правописание слов с непроизносимыми согласными.
24.	Правописание приставок и предлогов.	март	Тохова З.А.
25.	Правописание слов с разделительным ъ знаком
26.	Части речи. Имя существительное.
27.	Род имен существительных.
28.	Род имен существительных.	апрель	Тохова З.А.
29.	Имя прилагательное.
30.	Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как часть речи
31.	Местоимение
32.	Глагол Значение и употребление глаголов в речи.	май	Тохова З.А.
33.	Число и времени глаголов
34.	Родовые окончания глаголов.

Индивидуальный план работы

по ликвидации пробелов в знаний

учащихся 3 «Б» класса по математике

Время занятий: каждую среду после уроков

Список учащихся: Махова Сатаней, Кауфова Фатимат

№ п/п	Тема урока	Сроки	Ответств.
1.	Замена слагаемых суммой	Сентябрь	Тохова З.А.
2.	Решение уравнений.
3.	Сложение и вычитание.
4.	Умножение и деление.
5.	Переместительное свойства умножения.	Октябрь	Тохова З.А.
6.	Порядок выполнения действий.
7.	Таблица умножения.
8.	Задачи на увеличение в несколько раз.
9.	Умножение и деление.	Ноябрь	Тохова З.А.
10.	Площадь. Единицы площади.
11.	Таблицы умножения и деления.
12.	Обратные задачи.
13.	Умножение на 1.	Декабрь	Тохова З.А.
14.	Умножение на 0.
15.	Деление нуля на число.
16.	Доли.
17.	Круг. Окружность.	Январь	Тохова З.А.
18.	Умножение суммы на число.
19.	Деление суммы на число.
20.	Деление с остатком.	Февраль	Тохова З.А.
21.	Письменная нумерация.
22.	Римские цифры.
23.	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
24.	Сложение трехзначных чисел.
25.	Вычитание трехзначных чисел.	Март	Тохова З.А.
26.	Приемы письменного сложения и вычитания.
27.	Приемы письменного умножения.
28.	Деление двузначного числа на однозначные.	Апрель	Тохова З.А.
29.	Деление 800:200
30.	Деление трехзначного числа на однозначное.
31.	Деление трехзначного числа на однозначное.
32.	Умножение трехзначного числа на однозначное.	Май	Тохова З.А.
33.	Умножение трехзначного числа на однозначное.
34	Приемы письменного умножения.

№	Ф.И.О.	Причины неуспеваемости	Использование виды спроса	Использование опроса	Результат работы
1,	Махова Сатаней	Пропуск занятий из-за болезни. Низкая активность во время урока, недостаточная работа дома. Слабое развитие мыслительной деятельности	Устный Письменный Индивидуальный	Индивидуальные задания, внеурочное дополнительное занятия, выбор дидактических материалов. Деформированные задания. Карточки с образцами решения. Помощь после уроков	Стал ответственно подходить к учебе. Наблюдается положительная динамика, повышение активности на уроках. Повышение уровня знаний с низкого до среднего
2,	Кауфова Фатимат	Слабая домашняя подготовка, слабые способности, низкая активность во время урока, недостаточная работа дома. Отсутствие интереса к учебе	Устный Письменный Индивидуальный	Индивидуальное задания, внеурочное дополнительное занятия, выбор дидактических материалов. Деформированные задания. Карточки с образцами решения. Помощь после уроков	Стал ответственно подходить к учебе. Наблюдается повышение активности на уроках повышение качеств устных ответов. Повышение уровня знаний с низкого до среднего